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第六章中小学课堂教学管理
第六章中小学课堂教学管理
本章摘要:
课堂教学是学校教育的主阵地,课堂教学管理是学校管理的重心。
本章主要论述中小学课堂教学管理的意义、教师教学理念的管理、课堂教学过程的管理以及中小学学生作业与考试的管理等。
第一节中小学课堂教学管理的意义
一、中小学课堂教学管理的概念
这里所讲的中小学课堂教学管理,主要是指中小学学校的管理者对教师的课堂教学过程进行的指导、监督、调控和评价,以保证课堂教学质量的管理过程。
这主要包括对教师的教学理念、备课的过程、上课的过程、课后作业以及教学质量评价等方面的管理。
课堂教学管理是学校教学管理的重要组成部分。
为了更清楚地理解这一概念,还应了解以下几对概念之间的关系:
首先要正确区分课堂管理和教学管理的关系。
课堂管理和教学管理是两个既有区别又有联系的概念。
教学管理是指学校领导和教师对学校全部教学工作进行计划、组织、实施、检查、总结和改进,包括教学质量管理和教学行政管理等。
课堂管理的概念比教学管理范畴小,它的主体是教师。
课堂管理的核心和主旨就是如何提高教师自己的课堂教学质量和效益。
它强调教师应以现代教育思想为指导,通过优化课堂教学结构,调动学生学习的积极性,充分发挥课堂上每一分钟的效益,达到高质量地完成课堂教学任务。
没有课堂管理,也就无课堂教学可言,更谈不上教学管理。
其次要注意课堂管理与课堂纪律的关系。
两者都是有效教学的重要成分。
课堂纪律是指蕴涵在课堂活动中的对教师和学生行为适当的度的要求,课堂管理比课堂纪律的意义更广一些,课堂纪律只是课堂管理的一个方面——行为管理,而课堂管理还包括其它方面,如教学过程管理、时间管理、环境管理等。
我国传统的课堂教学管理存在着不少误区,如把课堂管理仅仅理解为对课堂纪律的管理,要求教师和学生不要迟到早退、不要旷课等,相对忽视对教师课堂行为的全面管理,这种理解是不全面的。
二、中小学课堂教学管理的意义
课堂教学是学校教育的主阵地,课堂教学管理是学校管理的重心,它决定着课堂教学的成败得失,也决定着学校教育质量的高低,具体意义表现如下:
(一)是实现教育目的,完成教学目标的保证
教学在学校工作中处于核心地位。
它是落实党和国家教育方针政策,全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的基本途径。
学校要造就合格人才,必须以教学工作为主,并围绕教学这个中心安排其它工作,建立学校的正常秩序。
课堂教学无疑是学校教育的住阵地,而课堂教学的顺利进行又依赖于课堂教学管理。
管理出效益,管理出质量。
可以说,没有课堂教学管理就没有课堂教学质量,没有课堂教学质量就不会有学校的教育质量。
所以,课堂教学管理工作是学校教学管理工作的核心,是实现教育目的和完成教学目标的保证。
(二)科学的课堂教学管理可以提高课堂教学效率
课堂教学是一个动态发展的过程,它不仅是一个复杂的认识过程,也是一个复杂的组织管理过程。
学校对教师课堂教学的监督与调控直接影响教师的课堂教学技能的提高和课堂教学效率。
有效的课堂教学管理有利于调动教与学双方的积极性,有利于激发教师的潜力和创造力。
当然,现代的中小学课堂教学的管理者要想提高管理的效率,就一定要了解和研究现代中小学课堂教学的特点:
现代中小学课堂教学是以面向全体学生、全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的,以充分体现学生主体地位、实现教学过程各要素的优化组合为基本特征;现代课堂教学管理的目标就是使教师通过自己的行为让学生花费最少的时间和精力投入而获得最大的收获,实现课堂教学与管理的优质高效。
只要我们以现代先进的教育管理思想和教学管理理论为指导,对课堂上师生的心理和行为进行科学有效地组织与引导,一定会极大地提高课堂教学效率。
(三)加强课堂教学管理有利于素质教育的早日实现
当前我国正在积极推进和全面实施素质教育,这是基础教育领域的一场深刻变革,对培养具有创新精神和创新能力的人才,实现科教兴国,迎接知识经济时代的挑战具有重大的战略意义。
课堂教学是现今教学的基本组织形式,是完成教学任务的中心环节,是全面实施素质教育的主要途径和主战场。
学校是否在实施素质教育、能否实施素质教育,关键是看课堂教学,看课堂教学的观念、模式和方法是否从应试教育转向素质教育。
所以,中小学要实施素质教育就必须加强对课堂教学管理,用素质教育的理论指导课堂教学的实践,促进素质教育的早日实现。
(四)对解决课堂中“教学疾病”有重要的意义
由于种种原因,我国中小学的课堂教学中存在诸多教学失范行为,即“教学疾病”:
一是教师课堂教学行为不规范,如不认真备课,教学重点难点不突出,教学内容不熟悉,教学组织混乱、教学方法呆板、千篇一律等。
二是教师的教学观念陈旧,如片面追求升学率,教师一言堂,不能做到因材施教,鄙视或抛弃文化课学习成绩差的学生,滥用惩罚,甚至体罚学生等。
三是教师的身教失去示范作用,如对学生要求严格却对自己要求低;缺乏对学生的关心和爱护等。
四是一些学生的行为干扰课堂教学,如上课时睡觉、任意讲话、随便走动、互相嬉戏、顶撞老师、侵犯他人等。
要想保证课堂教学质量,就必须加强对课堂教学的管理,有效地治疗上述“教学疾病”。
第二节中小学教师教学理念的管理
观念是行为的先导,要管好教师的教学行为首先要管好教师的教学思想。
目前在我国基础教育阶段,要想有效地推行素质教育的思想,必须先改变广大中小学教师的课堂教学理念。
也就是说,要真正实现《基础教育课程改革纲要》(试行)中指出的“六个改变”的具体目标,中小学校长必须引导教师在实施新一轮基础教育课程改革过程中,树立以下几个新的教学理念。
一、树立“一切为了全体学生发展”的理念
素质教育的思想要求每位教育工作者树立“一切为了每位学生的发展”的教育理念,为此要求中小学教师尽可能做到以下两点:
第一,在观念上,必须相信每个学生都能成才。
当代著名心理学家和教育家霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”,从理论上回答了每位学生都能成材的问题。
他认为人的智力是多元的:
语言——言语智力、逻辑——数理智力、音乐——节奏智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力、交往——交流智力、自然智力等。
每个人都或多或少具有以上几种智力,每个学生都有自己的优势智力领域。
因此,学生的问题不再是聪明与否的问题,而是哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
每个学生都具有在某一方面或某几方面的发展潜力。
只要为他们提供合适的教育,每个学生都能成才。
教育工作者要做的,就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育,把他们培养成为社会需要的不同类型的人才。
在教育实践中,已经有许多原本认为是很难教的学生,被培养成为非常出色的人才。
实践证明,对于任何一个学生来说,都是“天生我才必有用”的,都是能够成材的。
正如人们所说:
“没有教不好的学生,只有没找到能教好学生的方法”。
第二,在行动上,要对学生实行个性化教育。
教师要尽量挖掘每个学生的天赋才能,要特别重视“问题学生”的教育。
当前,“问题学生”的教育是教师对学生教育的难点,而捕捉教育契机、提高教育效果是教育转化“问题学生”的关键。
对“问题学生”的教育必须因材施教,做到“一个钥匙开一把锁”。
其前提是充分了解学生,准确掌握学生的思想、个性及心理问题的成因。
教师首先要了解学生的学习情况,包括学习基础、学习能力、学习习惯、学习自觉性等;了解学生的家庭情况,包括学生的家庭成员、职业、文化程度、生活情况、家长的教育观念、对子女的期望值等;了解学生性格、气质、兴趣、潜能;了解学生的人际关系情况等。
其次,要认真分析“问题学生”的心理成因。
“问题学生”的成因往往不是单一的,如学生自卑心理形成的原因,有的来自生理身体方面的,有的来自智力方面的,有的来自家庭方面的,还有的来自教育方面的。
再次,教师要分析研究不同类型的“问题学生”的教育转化的切入点,即“问题学生”的教育契机。
对“学习类问题学生”,应重在补上基础文化课,在教学中引导他们的思维进入“最近发展区”,提高学习效率,培养良好的学习习惯,并在挖掘其他方面的潜能上下工夫;对“行为类问题学生”,重点是给予关怀,给予温暖,加强纪律及自我约束教育,在培养良好的行为习惯上下工夫;对于“心理类问题学生”,重点在解开其心理疙瘩,积极开展心理健康教育,在提高学生的心理素质上下工夫。
找到了“问题学生”形成的原因,也就捕捉到了教育转化的契机,就能对“症”下“药”,真正做到“一把钥匙开一把锁”,从而提高教育效果。
二、树立“教学要促进学生学习方式转变”的理念
新课程通过改变学习内容的呈现方式,确立了学生的主体地位,促进学生积极主动地学习。
使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,并针对不同的学习内容,选择不同的学习方法,比如接受、探索、模仿、体验等,使学生的学习变得丰富而有个性。
在教学过程中,中小学教师如何促进学生学习方式的转变呢?
首先,要明确教师的职责。
教师在教学中的职责主要是:
帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学什么;帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的个人意义;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内化。
其次,要开发和提供充分的课程资源。
凡有助于学生的成长与发展的所有能开发与利用的物质的、精神的材料与素材,都是课程资源,如图书资料、音响资料、风俗习惯、文史典故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事等等。
第三、采用新的教学策略,促进学生学习方式的转变。
教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,使之按自己的性格得到尽可能充分的发展。
所以,教师的教学方式应服务于学生的学习方式;教师的教学应密切联系学生的生活世界,应激励学生完成富有挑战性的任务,应不限制学生的思维,应引导学生创造融洽和谐的学习氛围,应让学生学会学习等。
三、树立“教师是学生发展的促进者、引导者”的理念
在实施新课程中,中小学教师必须实现两个转变:
由知识的传授者转化为学生发展的促进者,由学生的管理者转化为学生发展的引导者。
为此,要求教师在教学过程中做到:
(1)教师应尊重学生的人格,并注重个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。
(2)在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
(3)教师与学生都是教学过程的主体,在教学过程中,强调师生间、学生间的动态信息交流,这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等,通过这种广泛的信息交流,实现师生相互间的平等沟通,彼此形成一个真正的“学习共同体”。
四、树立“教师是课程的生成者和开发者”的理念
在传统的教学中,教师是“拿到教材找教参,看了教参写教案”。
教师只有大纲意识、教材意识、教参意识,而没有课程意识,教师考虑的是怎样把规定的内容完整、准确地教给学生。
在新课程中,教师不仅要做课程的实施者,更要做课程的开发者。
因此,要求中小学教师在实施新课程中做到以下三点:
(1)树立课程意识。
明确校长、教师有对教材进行选择、补充、调整的权利。
一个优秀的教师,不仅能忠实圆满地教授规定的内容,还应该能主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容。
(2)积极开发和利用课程资源。
课程资源的开发是课程来源的母体。
因此,为基础教育提供丰富的、切实可用的课程资源是实现课程改革目标的重要一环。
中小学教师既要积极开发条件性(物质)课程资源,如材料、用具、设备、实施、场地、时间等,又要积极开发和利用素材性(精神)课程资源,如知识、技能、信息、经验、理解、问题、困惑、方法、感受、态度、价值观等。
(3)积极开发校本课程。
校本课程的开发可以弥补国家课程开发之不足;校本课程开发有利于形成学校办学特色,满足“个性化”的学校发展需要;校本课程开发有利于教师专业水平的提高,尤其是科研能力的提高;校本课程开发有利于学生主体的发展,真正满足学生生存与发展的需要。
五、树立“教育评价是为了促进学生全面发展”的理念
目前我国中小学在教育评价中存在着诸多问题。
如评价和考试制度过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视促进学生发展的功能;评价指标单一,基本以书本知识为核心,忽视对实际能力、学习态度的综合考查;评价方法单调,多采用纸笔考试,过于重量化;评价技术落后,过于重视对结果的评价,忽视对过程的评价;在评价过程中,学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥等。
教育评价的相对滞后,已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。
当然,影响教育质量的评价因素十分复杂,建立真正促进学生全面发展的评价体系和机制并非易事。
但目前,宏观的教育评价已正在向为了学生发展的方向转变,向真正意义上的素质教育转变。
作为教学管理者和教师,在教学管理过程中,应该积极主动地进行教学评价的改革,向“评价是为了学生发展”的目标迈进。
因此,在教育教学评价过程中,要注重对学生素质的综合考察,评价指标要多元化,对学生评价不仅要关注学生的学业成绩,更要发现、发展学生多方面的潜能。
要重视过程评价,重视评价对象在过程中的转变,及时肯定点滴进步,发现闪光点。
在评价的具体方法上,可采取用“档案袋”评价法、优点单、个性化评价法等。
六、树立“教师即研究者”的理念
倡导教师即研究者,是反对教师总是受外来的(别人的)研究成果或观念的控制,或纯粹依赖个人习惯或经验的状况,它重视教师个人的自我意识、自我体验、自我实践和自我提高,要求教师由被动的实践者转变为主动的研究者。
在教师由实践者转化为研究者过程中,从事行动研究是必要的一个转化环节。
尤其是中小学教师有从事行动研究的有利条件。
因为他们天天工作在教学的第一线,教育教学中出现的各种各样的生动事件,都是他们研究的鲜活的素材。
作为中小学教师可以进行以下几方面研究:
第一,可以进行校本研究。
校本研究的目标是指向学校的,是为了提高学校的办学质量,创学校办学特色。
校本研究要从学校实际出发,学校领导、教师共同研究、解决实际问题。
第二、可以进行行动研究。
行动研究就是对自己的行动持续的长时间的不断的反思和研究,是一种把实践和研究结合起来的研究方式,是一种在自己的教学实践中发现问题、解决问题的研究。
如课程生活化与课堂生活化研究,知识如何转化为问题或问题情景的研究,探究式学习在具体学科教学中的应用研究,学生不同学习需求的诊断与满足研究等。
第三,可以进行应用研究。
即把新的理论运用于教育教学实践之中的研究,如建构主义理论应用研究,多元智能理论应用研究,合作学习理论应用研究等。
七、树立“终身学习、积极参加有效培训”的理念
树立终身学习观念不仅是教师职业的特殊需要,也是现代社会对人的基本要求。
以前的“要给学生‘一杯水’,教师要有‘一桶水’”的理论已经过时。
今天,知识更新越来越快,教学技术和手段也快速发展,如果教师老停留在“一桶水”和掌握几个传统的教学方法的水平上,自然就不是一个称职的教师了。
所以,教师必须树立终身学习观。
也就是说,为了学生,为了自己,也为了事业,教师必须坚持不断地读书、学习和提高,积极参加各种有效的培训,把内在的自我进修与外在的有关机构组织的专门培训结合起来,真正做到教到老学到老,这样才能永远站稳讲台。
[案例6-1]
上海市闸北八中“成功教育”试验报告
这是一所历经磨难的学校。
1963年,当国家经济处于极其困难的情况下,在上海市的棚户区建起了这所学校。
之后,十年浩劫的影响以及“读书无用论”的冲击,加上旧体制的局限,该校的生源长期处于全区最低水平,毕业生的合格率总是徘徊在20%左右,而学生的犯罪率却曾经是全区数一数二的。
为了提高薄弱初中的办学水平,1985年,一个独特的校际团体——12所薄弱初中联合体诞生了。
“一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮”,共同的困难、共同的挑战、共同的目标把它们紧紧地联系在一起。
作为联合体成员之一,该校从1985——1987年,在新领导班子的带领下,全体师生艰苦奋斗,终于使学校面貌发生了可喜的变化,毕业生的合格率达到了90%以上,并通过了“合格初中”的验收。
该校迈出了第一步。
可是,学校领导和教师们并没有太多的喜悦。
学校要想有更大的起色,就要向教育科研要质量,必须由升学教育向素质教育转变。
于是,他们开始了“成功教育”的探索。
一、“差生”并非不可雕琢的朽木——“差生”和一般学生相比,非智力因素和心理因素差异最大,而智力方面的差异最小
调查研究、了解情况是教育改革的基础。
1987年,又一批新生入学了。
这批学生中,在小学曾经留过级的占37.7%;入学总分在全区35所中学中名列第33名,是近年来该校生源最差的一届。
用教育界的行话说,他们是名副其实的“差生”。
但是,这些“差生”的形成过程究竟如何,根源又在何处,却往往是我们所不甚了解的。
带着这些问题,八中的领导和教师们来到学生中间,进行了一系列的调查研究。
研究结果表明:
①与一般中学的学生相比,这些学生除了学习成绩明显差异外,非智力因素和心理素质方面的差异最大,而智力方面的差异最小。
这说明,这些学生并非是不可雕琢的朽木,而是没有被雕琢成型的可造之材。
②与一般中学的学生相比,他们在基础知识和学习能力方面也存在着明显的差异,也就是说,由于长期的不良积累,他们跟不上一般中学生的学习进度和要求。
学习上的落伍,以及与之俱来的各方面的责难,使他们渐渐失去了信心,于是破罐破摔,由此导致了一次又一次的失败。
但他们在迷茫和彷徨中,却又是多么渴望自己能够获得成功,哪怕是一次旁人看来是微不足道的成功,也会给他们带来巨大的鼓舞。
该校的领导和教师们在发现了埋藏在学生们心底的渴望之后,渐渐理出了一条成功教育的思路。
二、帮助“差生”扫除成长道路上的障碍——让他们看到进步,看到成功,满怀希望地走向未来
为了统一思想、统一认识,学校教代会围绕着端正办学指导思想展开了热烈的讨论。
学校领导深入到各个组室,和大家一道学习、交流心得体会,逐渐形成了这样一种共识:
我们的学生将来或许很难进入高等学府,成为科学家或工程师,但是,作为未来社会主义的建设者和接班人,他们同样能作出积极的贡献;作为教师,有责任帮助他们扫除成长道路上的障碍,全面提高他们的素质,让他们看到进步,体验到成功,满怀希望地走向未来。
三、创造一个有利于学生成功的环境
学校环境对学生的心理和学习行为有一定的影响,有人把这种影响称之为“隐性课程”。
该校成功教育的试验一开始就注意到了“隐性课程”所发挥的重要作用。
在区委、区政府的直接干预下,该校过去那种破旧、脏乱的景象一扫而光,理化生实验室、语音室、英文打字室、摄影室、美术室、阅览室、音乐室、劳动室和体操房一应俱全,学生们在这里寻觅知识,探求未来。
渐渐地,他们的思维活跃了,眼界开阔了,更重要的是,他们在这里体验到了成功的喜悦。
每一件作品的诞生、每一项实验的完成,对他们都是一次成功的体验,都会使他们的自信心得到增强。
这些设施,对一所重点中学来说,或许算不了什么,但是对于这所学校来说,却是来之不易的。
学校把微薄的收入,大多用在了改善办学条件上。
总务处的教师们自己动手设计图纸,组织施工。
党员干部和教师们带头参加义务劳动。
他们说:
“我们花钱建造‘十室一房’,不是摆阔气、图好看,而是为了给学生创造一个良好的环境,让他们能够在其中受到教育。
”
四、开辟一条有利于学生成功的教育教学之路
为了应付各种各样的考试,教师们加班加点、查漏补缺,这在许多学校已是习以为常的事了。
而该校却毅然决然地摆脱了频繁考试的羁绊,在一些主要学科中,增设了许多在升学考试中根本不考的内容,如语文教学中的写字、听写、阅读、速读和说话等。
该校每周拿出三分之一的课时,让学生们走进阅览室,徜徉于书海之中。
三年来,在阅读课中,每位学生平均阅读二百四十多万字,课余阅读书籍96本,写读书笔记近六万字。
在数学教学中,加强了心算、速算、珠算和计算机统计等方面的能力培养。
在外语教学中,强化了听说训练。
在区电教站的支持下,学校自制了几百张幻灯片,开展情景教学,指导学生在画面前仿说、学说、扩说和自由表述,大大提高了学生的口语表达能力。
他们认为,教育不是把学生培养成考试机器,而是使他们成为具有良好素质和较强社会适应能力的人。
这些改革为学生提供了更多的成功机会,极大地激发了他们的学习兴趣,使他们的各科学习成绩都明显得到提高;从远期效应看,也为他们今后在事业上取得成功创造了良好的条件。
为了使学习困难的学生跳出恶性循环的怪圈,各学科教学都以创造成功机会为核心,提出了“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学原则。
根据学生的具体情况,该校将语文、数学、外语三门学科的教学要求降低到以小学四年级为起点。
具体来说,小学语文以段落的阅读和写作为起点;数学以加强算术四则运算为起点,逐步过度到有理数的四则运算;外语以小学阶段学习的主要词汇、句型为听说训练的起点,加强拼读能力培养,带动读、写、听、说能力的发展。
退一步是为了进两步,只有把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上,才能使他们产生追求成功的欲望。
然后,以小步前进,将挫折的频率降低到最小程度,长期保持一种充满自信、积极向上的精神状态。
同时,让学生参与各种教学活动,为他们提供自我表现和不断成功的机会。
在此基础上,通过快速反馈,及时肯定成绩,及时调节教学进程和教学要求,让学生沿着成功的阶梯稳步、持续地向高峰攀登。
五、培养一种成功所必需的良好心理品质
“冰冻三尺,非一日之寒”,学生的心理障碍和行为偏差是多年不良习惯沉积的结果。
学科的改革,使他们开始体验到成功的喜悦,重新树立起学习的信心。
为了使这种积极的变化转变为稳定的心理品质,该校教师们又开辟了一个新的领域:
开设心理学常识讲座。
课题研究人员和教师们一道自编了教材,通过大量的心理实验个案、中外名人故事以及学生中间的闪光点,向学生讲解记忆力、注意力、意志力和自信力的培养;注意将课堂教学过程与行为训练过程相结合,并注意个别的心理指导。
对此,教师们起初还有所担心,心理学这样抽象的知识,学生能接受、能理解吗?
事实证明,这门“编外课”引起了学生的极大兴趣。
通过这门课的学习,他们逐渐认识了自我,懂得了应该怎样正确地评价、调节自我,进而努力克服自我的弱点和缺点。
对于非智力因素的培养,该校的教师们强调了与教学过程相结合,尤其是与思想政治教育相结合。
初一年级以培养自信心为主要目的,开展了“天生我材必有用”的系列教育活动;初二年级围绕培养意志力,进行了“祖国需要意志坚强的人”的系列活动;初三年级针对成功动机的培养,组织了“祖国在我心中”的理想教育活动。
一批批校友被请回了母校,同在校生谈理想、谈事业、谈前途,交流人生奋斗的艰辛与欢乐;一批批在校生走出校门,走向军营,走向革命先烈战斗过的地方,走向广阔的社会。
军人的榜样、先烈的英灵、社会的呼唤,使他们眼界大开,看到了报效祖国的广阔天地,看到了光辉灿烂的前程。
六、形成一个支持学生成功的激励机制
人是需要鼓励的。
特别是对那些挫折多于成功、沮丧多于欢乐的学生,更需要经常给予肯定和鼓励,为他们提供积极前进、争取成功的动力。
该校对学生的鼓励性评价,形成了三个比较显著的特点:
第一,丰富了原有的评价方式,除教师评价外,还采用了学生的群体评价、自我评价等方式,目的是让学生在亲身参与这种评价活动中能够发现自己、激励自己;第二,为了使大多数有进步的学生能够得到鼓励,扩展了鼓励性评价的范围,设立了学习习惯进步奖、为班级做好事奖、学习成绩进步奖、课外兴趣活动奖等,不难想象,这些以往听惯了训斥和责骂、习惯了冷落和嘲笑的学生,当发现自己的名字出现在光荣榜上,自己在某一方面的进步得到了老师和同学们的承认和鼓励时,他们的心中会升腾起一种多么激昂的情绪;第三,根据学生的实际水平,教师们制定了评价的等级标准,如在语文写作中制定了多级别的评价标准,每个学生都可以根据自己的实际能力确定其中的一个级别,作为自己的评价起点,只要能达到这个级别的评价标准,就可以获得高分,然后进入更高一级的评价范围。
学生在各个方
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