高级中学人教版高中历史必修二教案第17课空前严重的资本主义世界经济危机Word版.docx
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高级中学人教版高中历史必修二教案第17课空前严重的资本主义世界经济危机Word版
第六单元世界资本主义经济政策的调整
第17课空前严重的资本主义世界经济危机
【教材分析】
1.了解1929~1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点和影响,认识罗斯福新政的历史背景。
2.本课内容的组成:
本课主要从经济危机爆发的原因、危机的特点、危机产生的影响以及美国在经济危机初期应对政策的失败等四个方面讲述1929~1933年的空前严重的资本主义世界经济危机。
这场危机的发生,是资本主义制度下的社会化大生产和生产资料私人占有制之间固有矛盾的结果。
经济危机从美国开始,迅速扩展到其他主要资本主义国家。
面对经济危机,各国处理方式不同,加剧了世界紧张局势。
在经济危机初期,美国总统胡佛固守“自由放任”政策,不但没有消除危机,反而使危机恶化。
3.本课内容在教材中的地位和作用:
本单元内容是“世界资本主义经济政策的调整”,第17课“空前严重的资本主义世界经济危机”在本单元中属于资本主义政策调整的背景或原因,后面的第18课、第19课分别属于调整的具体措施(模式)和带来的深远影响;学好本节课是理解这一单元内容的基础,它对我们探究资本主义经济从垄断资本主义到国家垄断资本主义的变迁过渡有很大帮助。
(1)调整的背景——空前严重的资本主义世界经济危机
(2)调整的措施——罗斯福新政
(3)调整的影响——战后资本主义的新变化
【学情分析】
学生为高一年级下学期的学生,他们通过对历史必修一的学习,已经对资本主义制度有了一定程度的了解,以此为基础能够更加深刻的认识资本主义的经济制度。
他们有一定的自学和表达能力,也积累了一定的历史知识,思维活跃;但在思维的独立性、批判性等方面还不够成熟。
【教学目标】
1.知识与能力:
(1)识记1929——1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、表现与特点,培养学生归纳、概括历史问题的能力;
(2)分析本次经济危机的原因、特点和影响,培养学生从文字资料、图片中提取有效信息、综合分析的能力。
2.过程与方法:
(1)运用历史资料(文字资料、图片等),加强学生对历史知识的理解;
(2)运用分析与讨论,拓展学生思维,引导学生理解历史概念和本质,提高学生探究分析历史问题的能力。
(3)通过创设历史情境,让学生体验角色,再现历史场景,掌握知识,加深理解。
3.情感态度与价值观:
(1)通过对1929——1933年资本主义世界经济危机的学习,使学生认识到经济危机会导致经济崩溃,甚至使世界局势动荡不安。
(2)明确资本主义社会基本矛盾的存在是经济危机爆发的根本原因。
(3)通过对经济危机影响的分析,使学生认识到及时调整经济发展的内部机制和政策的重要性。
(4)通过后人对经济危机的反思,帮助学生正确认识今天世界经济面临的挑战,树立为人类社会进步而努力的人生价值观。
【教学重难点】
1.教学重点:
1929~1933年经济危机爆发的原因和影响。
2.教学难点:
1929~1933年经济危机的原因;“自由放任”政策。
【教学策略与手段】
由于本课既有较强的理论性,又有较丰富的感性材料,适合采用讲授法、图示法、历史情景设计法和讨论法,调动学生学习的积极性,培养学生思考、分析历史问题的能力,使学生通过学习能较全面的理解和把握本节课的内容。
【课前准备】
1.指导学生预习课文;
2.收集素材,制作多媒体课件。
【课时安排】一课时
【教学过程】
教师活动
学生活动
预期效果
课程导入
由歌曲《“brother,canyouspareadime?
”》导入。
这首《兄弟,能给我一角钱吗?
》表达了曾为美国经济繁荣做过贡献的失业人员的悲观情绪,在20世纪二三十年代美国经济危机时期相当流行。
创设情境:
在20世纪20年代,美国出现了经济繁荣,有什么表现?
又潜伏着哪些危机?
听歌曲,阅读导入框,了解20年代繁荣的具体表现。
(3分钟)
明确本课学习任务
新课讲授
一、探源经济危机
(一)美国经济的“繁荣”
创设情境:
1922——1929年,美国经济持续繁荣,被称为“柯立芝繁荣”。
你认为“柯立芝繁荣”出现原因与表现是什么?
归纳解释:
1.原因:
(1)一战期间美国大发战争横财——为繁荣提供了物质基础;
(2)“自由放任”政策在一定程度上促进了经济的繁荣;
(3)第二次工业革命的推动——最基本、最重要的原因;
(4)广阔的国内外市场刺激了经济的发展。
2.表现:
(1)一战后,美国由战前的债务国变成债权国。
(2)纽约成为世界金融中心之一。
(伦敦不再是唯一的金融中心)
(二)经济危机爆发的原因
(1)指导学生阅读“历史纵横”和“学思之窗”,幻灯片展示危机前美国经济状况的材料,引导学生分析1922——1929年美国经济在高度繁荣背后的隐患。
(2)介绍黑色星期四,帮助学生理解为什么经济危机首先从股市开始。
(3)引导学生分析经济大危机发生的原因,在学生谈论原因时,注意适当引领学生的思路,并注意调动不同性格的的学生参与的积极性。
归纳总结:
1.直接原因:
(1)贫富差距悬殊:
(2)股票投机过度:
(3)分期付款的过度膨胀
(4)信贷消费过度:
2.根本原因:
资本主义社会的基本矛盾。
1.小组讨论“柯立芝繁荣”的原因与表现
2.阅读“历史纵横”和“学思之窗”,思考美国经济在高度繁荣背后的隐患
3.阅读材料,分组讨论经济危机发生的原因,并从美国经济危机的发生中得到启示。
1.认识美国经济发展的原因,提高分析问题的能力。
2.注意引导学生关注美国在世界经济中的地位,为学生理解发生于美国的经济危机转为世界性经济危机作铺垫
3.培养学生从材料中获取信息,并对信息进行加工和处理的能力。
4.培养学生逃过现象看本质的能力。
二、感受经济危机
1.经济危机的表现
教师展示华尔街股市、廉价卖车、工人失业人数(图表)、农场主销毁“过剩”的牛奶、妇女与儿童等多种图片。
问:
经济大危机到来有哪些表现?
银行倒闭,企业破产,市场萧条,生产锐减;失业激增,生活水平骤降;农产品价格下跌,农民收入锐减,很多人濒临破产。
危机很快迅速席卷了资本主义世界,为什么?
归纳:
①美国掌握经济霸权
②资本主义世界市场已经形成,资本主义各国经济联系密切,
2.经济危机的特点
创设情境:
提供美国等主要资本主义国家由经济危机所导致的衰落的表现,引导学生思考经济危机的特点。
归纳:
范围广;时间长;破坏性大
3.经济危机的影响
创设情境:
引导学生阅读第82页第一自然段思考:
这场危机对资本主义国家和世界局势产生了哪些影响?
归纳:
①资本主义经济遭到空前严重的破坏;
②加深了各主要资本主义国家的社会危机,资产阶级民主制度摇摇欲坠;
③加剧了世界局势的紧张
1.小组讨论:
推选一位同学介绍自己的感受,其它同学认真感受、体会大危机发生时美国的社会状况。
2.思考:
经济大危机发生时的表现。
3.联系所学知识思考回答危机很快由美国开始,迅速席卷了资本主义世界的原因。
4.阅读教材提供的相关内容,讨论、交流,归纳经济危机的特点。
5.阅读课文思考:
这场危机对资本主义国家和世界局势产生了哪些影响?
1.知道大危机的时间和表现
2.教师利用课本文字和图片资料引导学生发现问题并解决问题,区别于传统的由教师提出问题,学生回答问题的做法,培养学生的发现和创造能力。
3.为探究经济危机的特点和影响做准备。
4.培养学生学会从材料中获取信息,得出结论的方法。
5.认识经济与政治的关系;学习运用归纳的方法。
三、应对经济危机
创设情境:
如果你是美国总统,你会采取什么样的政策?
你会改变美国自由放任的经济思想吗?
阅读关于“自由放任”政策和胡佛总统的话,回答:
面对经济危机的打击,胡佛政府的反危机措施是怎样的?
归纳:
1.胡佛固守传统的“自由放任”的经济政策,反对政府直接干预
2.政策的效果
在经济危机的社会背景下,传统的自由放任的经济政策已经失效,美国将采取什么办法走出困境呢?
1.结合自己的理解提出应对策略和措施。
2.阅读课文归纳胡佛政府的反危机所依据的经济理论和具体措施,思考其反危机失败的原因。
1.培养学生学会从材料中获取信息,得出结论的方法。
2.认识正确的经济政策的重要性。
四、反思经济危机
引导学生思考讨论应该从经济危机中吸取哪些历史教训?
1.联系社会热点问题:
主权债务危机问题,突出史鉴功能。
2.后人的深思
引导学生发表自己的见解,讨论:
作为21世纪的人类,我们能从1929-1933年的经济危机中得到哪些启示呢?
请把你的想法说出来。
归纳:
(1)经济发展和改善人民生活相结合;
(2)规范股市和信贷,防范金融投机;
(3)居安思危;与时俱进,适时调整生产关系;
(4)市场调节与国家干预相结合......
1.学生思考讨论应该从经济危机中吸取哪些历史教训。
2.学生讨论发表自己的见解。
提升学生情感态度与价值观的三维目标的目的。
【课堂小结】
1929-1933年的经济危机虽然已经过去,但它给人类造成的创伤却成为历史上一道永远的伤疤,如何避免危机,成为今天需要人类共同面对的课题。
结合课文内容和本课学习思考。
巩固知识,深化实现教学目标
【课堂练习】(略)
巩固知识,深化实现教学目标
【作业布置】
优化设计
课时训练
板书设计
第17课空前严重的资本主义世界经济危机
一、探源经济危机
1.美国经济的“繁荣”
2.经济危机爆发的原因
二、感受经济危机
1.经济危机的表现
2.经济危机的特点
3.经济危机的影响
三、应对经济危机
1.“自由放任”的政策
2.政策的效果
四、反思经济危机
【课后评析】
v教学设计说明
本课教学设计的思路是以“资本主义运行机制的调节”为核心,以“自由放任经济政策——国家干预——国家垄断资本主义的发展”为线索。
本节课在教学设计中,注重了多提供材料,创设历史情境,让学生获得探究的依据,在此基础上引导学生思考、讨论。
同时注重在师生互动的过程中得出结论,一些问题的分析,从而充分体现学生的主体地位,培养学生独立思考的能力和探究能力。
本节课在设计中注重发挥历史的借鉴功能,引导学生对相关内容结合现实进行思考。
v背景资料
1.“哈定—柯立芝繁荣”
美国资本主义在经济上,在国际影响上都有了巨大的发展,成了世界上最强大的帝国主义国家。
种种因素结合起来,造成了美国的巨大工业发展,从而提高了它的政治力量。
这些因素包括:
战时和战后20亿美元贷款的资本输出,这大大刺激了美国的生产和输出;从遭受战争摧毁的欧洲列强手上夺得了世界市场;大规模实行加快制度或工业的“合理化”;大量的分期付款购买制度的发展;汽车及各种奢侈品工业的扩充;美国南部的工业化等等。
这些因素汇合起来,形成了美国雇主牟取巨利的乐园。
美国雇主们成了全世界资产阶级妒羡的对象……这一疯狂牟取利润和反动的时期,在美国资本家的回忆中是一个黄金时代。
在这时期,雇主们的中心目标无非是极紧张地加快工人的工作,让他们能吞食更多的利润。
──福斯特《福斯特自传》人民出版社1953年版
2.自由放任主义
“自由放任主义”的法文原意是俗语“让我们自己干”,传统的说法认为这是在17世纪末的某个时候由商人勒让德在致科尔伯特的一封信中提出来的。
不过,首先使用这一习语的作家无疑是马克〃D〃阿让松,他在1751年明确地把这一习语与自由放任主义的学说联系起来。
马克也是热情鼓吹政府对贸易放任自流有经济好处的鼻祖。
他说,管得最好的政府是管得最少的政府。
他声称,工业衰落的真正根源正是在于政府对它们的保护。
“随着世界的文明进步,自由放任代表了大多数公众的心声。
”“政府不应当去做或试图去做任何事,这是普遍的原则;在这些场合,政府的座右铭或格言应当是──无为而治……农业、工业和商业对政府所提出的要求,就像第欧根尼对亚历山大提出的要求一样合情合理、毫不过分:
请不要挡住我的阳光。
”
──凯恩斯《预言与劝说》,江苏人民出版社1999年版
3.胡佛村
全国人民越来越恼火,脸色越来越难看,传说也越来越多:
有人说胡佛在比利时办救济事业发了大财;有人说连狗都讨厌胡佛;还有人说他是1932年3月把查尔斯·林白的儿子绑架并加以杀害的主谋。
用铁皮罐、纸板和粗麻布搭起来的棚户叫做“胡佛村”(纽约曼哈顿区就有两个大胡佛村,一个在河边车路下方,另一个在中央公园的尖顶方碑附近);“失业的”(原来是个形容词,这些年变成了名词)手里提着的装破烂的口袋叫做“胡佛袋”;在北卡罗来纳州,乡下的贫民把破汽车前部锯掉,套上骨瘦如柴的骡子,叫做“胡佛车”(政府想改名为“不景气车”,但没人买账)。
在公园长凳上躺着过夜的人用旧报纸裹身取暖,叫做“胡佛毯子”;衣袋翻过来,一个钱也找不到,叫做“胡佛旗”;野兔被饥饿的农民抓来吃,叫做“胡佛猪”;杂耍演员插科打诨说:
“什么?
你说生意好起来了吗?
你的意思是说胡佛死了吗?
”有的还说:
胡佛向财政部长梅隆要五分钱给一个朋友打电话,梅隆回答说:
“这里是一角钱,你把两个都挂了吧。
”
──威廉〃曼彻斯特《光荣与梦想:
1932—1972年美国实录》,海南出版社2004年版
4.兄弟,能施舍我一角钱吗?
他们过去常说,我在编织一个梦,/所以我随大流跟着大伙,/当有地可种,有枪可扛的时候,/我总是在那儿,在那儿工作。
/他们过去常说,我在编织一个梦,/梦见安宁与繁荣的前途。
为什么我得排着长队,/为领一份面包苦苦等待?
/我曾建一条铁路,火车奔驰,/让它与时间比赛。
/我曾建一条铁路,/如今它建成啦,/兄弟,你能施舍一角钱吗?
/我曾建一座高塔,耸入云霄,/用砖头、铆钉和石灰料。
/我曾建一座高塔,/如今它建成啦,/兄弟,你能施舍一角钱吗?
/我们曾穿着卡其军装、/嗨,看上去真棒,/扬基歌歌声嘹亮。
/五十万只靴子踏着沉重的步子/我就是那年轻的鼓手。
/喂,你记得吗,他们叫我阿尔/一直叫我阿尔。
/喂,你记得吗,我是你的伙伴/兄弟,你能施舍一角钱吗?
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