教科版科学二下《磁铁》单元教材解读.pdf
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教科版科学二下《磁铁》单元教材解读.pdf
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2019.02.152019.02.15课文目录:
1.磁铁能吸引什么2.磁铁怎样吸引物体3.磁铁的两极4.磁极与方向5.做一个指南针6.磁极的相互作用7.磁铁与我们的生活课标中的学习目标课标中的学习目标课标中的学习目标课标中的学习目标课标中的学习目标课标中的学习目标本单元学习目标本单元学习目标1.科学知识目标:
科学知识目标:
说出常用的不同外形的磁铁。
知道磁铁能吸引铁一类的物体。
知道推力和拉力是常见的力,可以使物体运动起来。
描述磁铁可以隔着一段距离和一些物体对铁一类的物体产生吸引作用。
描述磁铁不同部分的磁力是强弱不同的,磁力最强的部分叫磁极,磁铁有两个磁极。
知道磁铁能指示南北方向。
指南的磁极叫南极,用“S”表示;指北的磁极叫北极,用“N”表示。
知道指南针中的小磁针是磁铁,可以用来指示南北。
知道钢针经过磁铁摩擦能变成小磁针,可以用来自制指南针。
知道相同的磁极相斥,不同的磁极相吸。
知道磁铁在生活中的多种应用。
2.科学探究目标:
科学探究目标:
在教师指导下,能用简单材料和方法做探究磁铁性质的实验。
在教师指导下,能用小车感受推力和拉力是常见的力。
在教师指导下,能用语言、示意图初步描述观察到的磁铁实验现象,并由此开展基于证据的、初步的科学论证。
在教师指导下,能在讨论和交流中,表达、倾听、评价对磁铁性质的想法。
3.科学态度学段目标:
科学态度学段目标:
能在好奇心的驱使下,对磁铁的磁性、磁铁在生产和生活中的应用、推力和拉力等表现出探究兴趣。
能根据有关磁铁的实验现象,表达自己的想法,初步养成用事实说话的意识。
在教师指导下,能围绕磁铁磁性的主题做出自己的猜测,并尝试用多种实验方法来验证自己的想法。
愿意倾听、分享他人的信息;乐于表达、讲述自己对磁铁磁性的观点;能按要求进行磁铁实验的合作探究学习。
4.科学、技术、社会与环境总目标科学、技术、社会与环境总目标:
了解磁铁在生活、生产中的运用,体会磁铁与人类生活有密切关系,给人类生活带来了便利。
了解并使用指南针确定方向,学习用磁针自制指南针,了解人类可以利用磁铁改善生活。
本单元逻辑架构本单元逻辑架构二下新教材:
1.磁铁能吸引什么2.磁铁怎样吸引物体3.磁铁的两极4.磁极与方向5.做一个指南针6.磁极的相互作用7.磁铁与我们的生活三下老教材:
1.我们知道的磁铁2.磁铁有磁性3.磁铁的两极4.磁极的相互作用5.磁力大小会变化吗6.指南针7.做一个指南针二下新教材:
1.磁铁能吸引什么2.磁铁怎样吸引物体3.磁铁的两极4.磁极与方向5.做一个指南针6.磁极的相互作用7.磁铁与我们的生活三下老教材:
1.我们知道的磁铁2.磁铁有磁性3.磁铁的两极4.磁极的相互作用5.磁力大小会变化吗6.指南针7.做一个指南针减容量、降难度、增趣味。
减容量、降难度、增趣味。
认识几种不同形状的磁铁。
认识几种不同形状的磁铁。
让学生让学生尝试着尝试着命名命名更多不同形状的磁铁。
更多不同形状的磁铁。
“磁铁“磁铁能吸引什么样的物体能吸引什么样的物体呢?
”呢?
”是本课的核心问题,也是本课的教学主是本课的核心问题,也是本课的教学主线,指向了“磁性”的认识。
线,指向了“磁性”的认识。
教材中教材中提供了提供了1818种种物体物体(77种种金金属、属、1111种非种非金属金属)让)让学学生用磁铁生用磁铁进进行行检测。
检测。
是否在实际教学中只能用这是否在实际教学中只能用这1818种物体供学生用磁铁检测?
种物体供学生用磁铁检测?
杭州某小学二年级杭州某小学二年级2班学生前概念调查班学生前概念调查磁铁不能吸引的物体木材、纸、橡皮、石头、水100%塑料96.3%玻璃92.5%磁铁能吸引的物体黄金66.3%铜61.3%铝36.3%是否在实际教学中只能用这是否在实际教学中只能用这1818种物体供学生用磁铁检测?
种物体供学生用磁铁检测?
杭州某小学二年级杭州某小学二年级2班学生前概念调查班学生前概念调查磁铁不能吸引的物体木材、纸、橡皮、石头、水100%塑料96.3%玻璃92.5%磁铁能吸引的物体黄金66.3%铜61.3%铝36.3%我们要坚持“我们要坚持“用教材教用教材教”,而不是“教教材”。
”,而不是“教教材”。
先预测,先预测,再实验。
再实验。
填编号。
填编号。
可开放。
可开放。
“找一找教室里哪些物体是用铁找一找教室里哪些物体是用铁做的做的”这个活动实际上是将磁铁变成这个活动实际上是将磁铁变成了材料检测器,了材料检测器,是对上一个活动的深是对上一个活动的深化,化,将学生引向更广阔的探究空间。
将学生引向更广阔的探究空间。
教师教师在教学中一定提醒学生注意在教学中一定提醒学生注意人身安全人身安全和和物品安全物品安全!
“磁铁能够吸引铁一类的物体磁铁能够吸引铁一类的物体。
”。
”“磁铁能够吸引铁一类的物体磁铁能够吸引铁一类的物体。
”。
”不同版本硬币被磁铁吸引情况不同版本硬币被磁铁吸引情况能被磁铁吸引1元钢芯镀镍5角(2002年)钢芯镀黄铜1角(2005年后)不锈钢不能被磁铁吸引5角(2000年)铜锌合金1角(2005年前)铝各种分币铝为什么本课要借为什么本课要借助小车来认识“磁铁助小车来认识“磁铁隔着物体吸铁?
”隔着物体吸铁?
”原因:
原因:
1.1.为达成为达成课标中“课标中“5.15.1知道推知道推力和拉力是常见的力”力和拉力是常见的力”这一学习目标;这一学习目标;2.2.借借助小车,先认识直接助小车,先认识直接接触物体产生作用的接触物体产生作用的力(推力、拉力),力(推力、拉力),再认识不直接接触物再认识不直接接触物体产生作用的力(磁体产生作用的力(磁力),这是一个有认力),这是一个有认知梯度的概念建构过知梯度的概念建构过程。
程。
仅凭这个“推”“拉”小车的活仅凭这个“推”“拉”小车的活动,学生还不足以建立起对“推力”动,学生还不足以建立起对“推力”和“拉力”的科学认识,教学中可以和“拉力”的科学认识,教学中可以再增加其他的体验活动,例如再增加其他的体验活动,例如借助借助滑滑板车等。
板车等。
仅凭这个“推”“拉”小车的活仅凭这个“推”“拉”小车的活动,学生还不足以建立起对“推力”动,学生还不足以建立起对“推力”和“拉力”的科学认识,教学中可以和“拉力”的科学认识,教学中可以再增加其他的体验活动,例如再增加其他的体验活动,例如借助借助滑滑板车等。
板车等。
不直接接触小车让不直接接触小车让它它动起来,学动起来,学生会想到用嘴吹,生会想到用嘴吹,这个活动不必操作,这个活动不必操作,只是一种方法的介绍;学生还会想到只是一种方法的介绍;学生还会想到用磁铁去吸,建议在操作后画一画这用磁铁去吸,建议在操作后画一画这种看不见、却又存在的“磁力”。
种看不见、却又存在的“磁力”。
仅凭这个“推”“拉”小车的活仅凭这个“推”“拉”小车的活动,学生还不足以建立起对“推力”动,学生还不足以建立起对“推力”和“拉力”的科学认识,教学中可以和“拉力”的科学认识,教学中可以再增加其他的体验活动,例如再增加其他的体验活动,例如借助借助滑滑板车等。
板车等。
不直接接触小车让不直接接触小车让它它动起来,学动起来,学生会想到用嘴吹,生会想到用嘴吹,这个活动不必操作,这个活动不必操作,只是一种方法的介绍;学生还会想到只是一种方法的介绍;学生还会想到用磁铁去吸,建议在操作后画一画这用磁铁去吸,建议在操作后画一画这种看不见、却又存在的“磁力”。
种看不见、却又存在的“磁力”。
“隔着这些物体,磁铁“隔着这些物体,磁铁能能让小车动让小车动起来吗?
”这个活动是本课的主要活动,起来吗?
”这个活动是本课的主要活动,教师应该提供多种薄的物体,让学生充教师应该提供多种薄的物体,让学生充分探究。
分探究。
在选材时,不要给学生提供薄的铁在选材时,不要给学生提供薄的铁片,因为铁片对磁场的影响很复杂,不片,因为铁片对磁场的影响很复杂,不适合小学阶段开展研讨。
适合小学阶段开展研讨。
“隔着这些物体,磁铁“隔着这些物体,磁铁能能让小车动让小车动起来吗?
”这个活动是本课的主要活动,起来吗?
”这个活动是本课的主要活动,教师应该提供多种薄的物体,让学生充教师应该提供多种薄的物体,让学生充分探究。
分探究。
在选材时,不要给学生提供薄的铁在选材时,不要给学生提供薄的铁片,因为铁片对磁场的影响很复杂,不片,因为铁片对磁场的影响很复杂,不适合小学阶段开展研讨。
适合小学阶段开展研讨。
教师在选材时,要注意体现材料的教师在选材时,要注意体现材料的“结构性”“结构性”可以将物体由薄到厚提可以将物体由薄到厚提供,也可以将物体按照气、液、固三态供,也可以将物体按照气、液、固三态提供,从而帮助学生领悟到“提供,从而帮助学生领悟到“磁铁可以磁铁可以隔着一些物体对铁产生吸引作用隔着一些物体对铁产生吸引作用”。
这”。
这最终将指向“磁场”的认识。
最终将指向“磁场”的认识。
“蝴蝶飞”游戏即是对本课知识的“蝴蝶飞”游戏即是对本课知识的应用,也是对低段学生手部精细控制能应用,也是对低段学生手部精细控制能力的锻炼,建议让学生“玩一玩”。
力的锻炼,建议让学生“玩一玩”。
磁铁磁铁上磁力最强的部分叫磁极,磁铁有两个磁极。
上磁力最强的部分叫磁极,磁铁有两个磁极。
条形条形磁铁的磁力分布是两端强,中间弱磁铁的磁力分布是两端强,中间弱。
A点点B点点C点点D点点E点点25.22.8-0.3-2.6-25.2“探索”版块“探索”版块由三由三个活动构成,这三个活个活动构成,这三个活动有内在的逻辑联系动有内在的逻辑联系:
活动活动11是感受,是感受,学生能感学生能感受到磁铁两端磁力强,受到磁铁两端磁力强,但对于中间磁力的强弱但对于中间磁力的强弱会会有不同意见有不同意见;活动;活动22是是实验,实验,学生学生实验后,实验后,更更加明确了磁铁两端磁力加明确了磁铁两端磁力强,中间磁力弱的认识。
强,中间磁力弱的认识。
但引发思考的是,但引发思考的是,中间中间整个部分是否一点磁力整个部分是否一点磁力也没有呢?
也没有呢?
活动活动33是观察,是观察,观察铁粉在磁铁上的分观察铁粉在磁铁上的分布状态,指向布状态,指向以后以后磁场磁场的认识。
的认识。
活动活动11用回形针感受磁力的大小,有两用回形针感受磁力的大小,有两个原因:
回形针是贯穿于两个活动的器材;个原因:
回形针是贯穿于两个活动的器材;回形针轻巧,容易感知其受到的磁力变化回形针轻巧,容易感知其受到的磁力变化。
活动活动11用回形针感受磁力的大小,有两用回形针感受磁力的大小,有两个原因:
回形针是贯穿于两个活动的器材;个原因:
回形针是贯穿于两个活动的器材;回形针轻巧,容易感知其受到的磁力变化回形针轻巧,容易感知其受到的磁力变化。
活动活动11用回形针感受磁力的大小,有两用回形针感受磁力的大小,有两个原因:
回形针是贯穿于两个活动的器材;个原因:
回形针是贯穿于两个活动的器材;回形针轻巧,容易感知其受到的磁力变化回形针轻巧,容易感知其受到的磁力变化。
活动活动22是是对应磁铁对应磁铁不同位置不同位置放五个回形放五个回形针针(相同距离相同距离),轻轻推动磁铁,轻轻推动磁铁,观察现观察现象。
其操作难点在于:
象。
其操作难点在于:
1.1.磁铁确保平推;磁铁确保平推;2.2.桌面要光滑(克服静摩擦力)。
桌面要光滑(克服静摩擦力)。
杭州尹伟杭州尹伟磁铁的两极磁铁的两极全国教科版优质课活动(南昌全国教科版优质课活动(南昌201806201806)浙江省金华市浦江县老师的做法浙江省金华市浦江县老师的做法201810201810活动活动33成功的关键:
成功的关键:
1.1.铁粉要少而均匀;铁粉要少而均匀;2.2.抖动力度要小而快速。
建议演示。
抖动力度要小而快速。
建议演示。
拓展活动“寻找蹄形磁铁的磁极”具拓展活动“寻找蹄形磁铁的磁极”具有一定的开放性,可以组织学生利用多种有一定的开放性,可以组织学生利用多种物体来检验。
环形磁铁磁极的检验有难度,物体来检验。
环形磁铁磁极的检验有难度,不建议开展。
不建议开展。
活动活动11将以将以往的“悬挂法”往的“悬挂法”改为“支架改为“支架法”,降低了法”,降低了操作难度,提操作难度,提高了实验效率。
高了实验效率。
活动活动11中的中的磁铁事先磁铁事先用白纸用白纸包裹包裹,然后让,然后让学学生在磁极处随机生在磁极处随机写上序号。
写上序号。
学生学生在实验和观察后,在实验和观察后,记录磁极所指的记录磁极所指的方向,方向,然后然后撕开撕开白纸,白纸,发现发现磁极磁极指示方向与颜色、指示方向与颜色、字母之间的真实字母之间的真实关系。
关系。
这是一个这是一个经过探究,恍然经过探究,恍然大悟的学习过程。
大悟的学习过程。
活动活动22使用使用“悬挂法”来“悬挂法”来测测试蹄形磁铁、环试蹄形磁铁、环形磁铁的指向性。
形磁铁的指向性。
本活动既是实验本活动既是实验方法的拓展方法的拓展“支架法”到“支架法”到“悬挂法”,也“悬挂法”,也是科学认知的拓是科学认知的拓展展蹄形、环蹄形、环形磁铁和条形磁形磁铁和条形磁铁一样,都具有铁一样,都具有指向性。
指向性。
指南针的学习必须基于真实场景下的实际指南针的学习必须基于真实场景下的实际使用,不在于读、记、背相关使用方法。
使用,不在于读、记、背相关使用方法。
不要不要求学生认识和记忆求学生认识和记忆刻度盘上的刻度盘上的88个方位个方位。
“聚焦”环节的教学目的是帮助学“聚焦”环节的教学目的是帮助学生认识到生认识到指南针是我国古代四大发明之指南针是我国古代四大发明之一,对人类进步和发展作出了贡献。
一,对人类进步和发展作出了贡献。
教教师还可以向学生介绍世界上最早的指南师还可以向学生介绍世界上最早的指南针针“司南”。
“司南”。
制作制作材料包括钢针、吹塑纸、条形磁铁、材料包括钢针、吹塑纸、条形磁铁、指南针、盛水盘。
钢针指南针、盛水盘。
钢针应该应该选择较长较粗的选择较长较粗的缝被针缝被针(没有(没有被磁化被磁化)。
吹塑纸。
吹塑纸应事先应事先被剪被剪成菱形(成菱形(也可以用也可以用灯草、泡沫颗粒)来代替灯草、泡沫颗粒)来代替。
制作制作材料包括钢针、吹塑纸、条形磁铁、材料包括钢针、吹塑纸、条形磁铁、指南针、盛水盘。
钢针指南针、盛水盘。
钢针应该应该选择较长较粗的选择较长较粗的缝被针缝被针(没有(没有被磁化被磁化)。
吹塑纸。
吹塑纸应事先应事先被剪被剪成菱形(成菱形(也可以用也可以用灯草、泡沫颗粒)来代替灯草、泡沫颗粒)来代替。
三三下旧教材下旧教材经测试,无需摩擦几十次,只需用力摩经测试,无需摩擦几十次,只需用力摩擦擦55次左右,钢针就有磁性了。
次左右,钢针就有磁性了。
汇报交流时要注意:
由于有的学生是汇报交流时要注意:
由于有的学生是用用磁铁的磁铁的NN极或极或SS极摩擦钢针的同一部位,极摩擦钢针的同一部位,或者或者是是用磁铁的同一个磁极摩擦钢针的针尖或针用磁铁的同一个磁极摩擦钢针的针尖或针尾,尾,所以最后所以最后制成的磁针制成的磁针上标出的南北上标出的南北方向方向也会不同。
也会不同。
汇报交流时要注意:
由于有的学生是汇报交流时要注意:
由于有的学生是用用磁铁的磁铁的NN极或极或SS极摩擦钢针的同一部位,极摩擦钢针的同一部位,或者或者是是用磁铁的同一个磁极摩擦钢针的针尖或针用磁铁的同一个磁极摩擦钢针的针尖或针尾,尾,所以最后所以最后制成的磁针制成的磁针上标出的南北上标出的南北方向方向也会不同。
也会不同。
这个问题有两种理解这个问题有两种理解:
1.1.除了水浮法之除了水浮法之外,还有什么办法?
学生会提出外,还有什么办法?
学生会提出支架支架法和悬法和悬挂法。
挂法。
2.2.用用什么办法来改进自制的水浮式指什么办法来改进自制的水浮式指南针?
南针?
例如例如学生学生发现发现制作的磁针中,针尖有制作的磁针中,针尖有的是的是NN极,有的极,有的SS极极三三下旧教材下旧教材位于位于“磁极与方向”“磁极与方向”之前之前本课的实验是在已知南北两极的情况下开本课的实验是在已知南北两极的情况下开展的,大大减轻了学生的认知负荷。
展的,大大减轻了学生的认知负荷。
这个活动指向的是“这个活动指向的是“地球本身就是一个巨大地球本身就是一个巨大的磁体的磁体”。
实际上,”。
实际上,地磁北极位于地理南极,而地磁北极位于地理南极,而地磁南极位于地理北极地磁南极位于地理北极。
可以让可以让学生在课前学生在课前到到家里寻找那些可家里寻找那些可见的或暗藏的磁铁见的或暗藏的磁铁。
他们能够在门吸、冰他们能够在门吸、冰箱贴、防蚊门帘等物品以及一些磁性玩具箱贴、防蚊门帘等物品以及一些磁性玩具中发现磁铁的存在。
学生找到的磁铁制品,中发现磁铁的存在。
学生找到的磁铁制品,大多数是利用了磁铁能吸铁的性质。
大多数是利用了磁铁能吸铁的性质。
如果如果是电器设备,要提醒注意安全问题。
是电器设备,要提醒注意安全问题。
磁悬浮磁悬浮列车并不仅仅利用了“同极相斥”列车并不仅仅利用了“同极相斥”原理,还包括了“异极相吸原理,还包括了“异极相吸”原理。
本课下一”原理。
本课下一页的页的“环形磁铁的吸引和排斥”实验就指明了“环形磁铁的吸引和排斥”实验就指明了这一点。
这一点。
注意,硬盘注意,硬盘是含磁物体,是含磁物体,UU盘不是;磁条卡是盘不是;磁条卡是含磁物体,含磁物体,ICIC卡不是卡不是。
磁磁条卡、磁带的磁性可以用实验来检验。
条卡、磁带的磁性可以用实验来检验。
要充分重视要充分重视班级记录表班级记录表的使用。
这既是单元知的使用。
这既是单元知识的回顾,也是对新探究的激发。
识的回顾,也是对新探究的激发。
教学中,教师可教学中,教师可以采用气泡图的方式以采用气泡图的方式构建班级记录表。
构建班级记录表。
磁铁磁铁单元实验教学建议:
单元实验教学建议:
选用选用合格的实验器材是合格的实验器材是实验成实验成功的功的基本保证。
基本保证。
“拼接”“拼接”磁铁磁铁磁铁磁铁单元实验教学建议:
单元实验教学建议:
选用选用合格的实验器材是合格的实验器材是实验成实验成功的功的基本保证。
基本保证。
“拼接”“拼接”磁铁磁铁“贴片”“贴片”磁铁磁铁磁铁磁铁单元实验教学建议:
单元实验教学建议:
选用选用合格的实验器材是合格的实验器材是实验成实验成功的功的基本保证。
基本保证。
2.2.认真认真地体悟教材、研读教参地体悟教材、研读教参,领会领会实验要领。
实验要领。
磁铁磁铁单元实验教学建议:
单元实验教学建议:
选用选用合格的实验器材是合格的实验器材是实验成实验成功的功的基本保证。
基本保证。
2.2.认真认真地体悟教材、研读教参地体悟教材、研读教参,领会领会实验要领。
实验要领。
3.3.坚持坚持“以生为本”的理念“以生为本”的理念,努力努力实现实现全国性教材全国性教材的个性化实施。
的个性化实施。
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