奇景奇语发奇调-千古奇诗耐思量--《蜀道难》课例赏鉴.pdf
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2018.78本版编辑高中阅读筅执教:
邓少平观察:
赵华摘要:
本课以诵读与语句涵泳为主要方式,由浅入深地对蜀道难的奇特风格、奇特意境、奇特意蕴进行探讨,进而深刻感受诗人宏大高远的理想、刚正不阿的品格、桀骜不驯的气质,体会诗人一副狂态下的赤子之心,解读其诗句、诗境体现出的人格之美。
课堂流程整体构思上一线串珠,朗读与解读的关系处理力求相辅相成,用声音唤醒生命,用诵读激活心灵。
关键词:
李白意蕴奇诵读涵泳(夷陵中学,湖北宜昌443000)精品课例【教学设想】李白的诗,是学生最熟悉的,如何魅力开讲,让学生耳目一新,觉得别开生面?
如何调动学生的解读兴趣,层层深入,实现与李白的思想对话,进而感受文人正气?
如何让学生追随诗人的脚步,步入这个奇特的境界,感受浪漫主义的飓风?
这是我在备课时面对的三大问题。
诗歌需要反复诵读涵泳,而诵读也正是激发学生兴趣的最好办法。
为了使学生通过诵读更好地理解诗歌,再通过理解更准确地用诵读来表达,课堂就需要设计多种形式的诵读,并尽可能利用音频视频制造磅礴大气的视听氛围,让学生领悟诗歌的意境,提高审美的能力。
我这样设计了课文执教内容与过程:
1.导入课文进入情境:
教师范读,营造情境。
2.初读感知风格之奇:
师生共读,整体感受诗歌雄浑奔放的奇特风格。
3.品读涵泳意境之奇:
学生边读边品,在反复涵泳中感受诗歌奇特的意境。
4.精读揣摩意蕴之奇:
先了解诗人写诗的表面意图,再介绍背景,让学生深入文本解读作者写作的言外之意,进而体会李白特立独行的外表下高尚的情思、忧国忧民的正直人品。
【课堂实录】一、导入课文进入情境师:
在我国的西南少数民族中有一个神话,说天是由男神造的,地是由女神造的,但是由于女神们太勤快,她们把地造得比天大,没法和天合起来。
于是女神们把地折叠了起来,这就形成了高山、低谷。
也许正是西南的崇山峻岭给了伟大的浪漫主义诗人李白以灵感,让他创作出了诗歌蜀道难。
唐代的诗评家殷璠曾经评价这首诗,说“奇之又奇”。
到底这首诗它奇在何处呢?
今天,就让我们一起通过诵读和鉴赏来共同体会这首诗的奇特之处。
先请同学们抬起头来,邓老师来为你们朗诵这首诗,让我们共同来体会这首诗的奇特之处。
(师播放音画文件,配乐朗诵。
)二、初读感知风格之奇师:
同学们,想和老师一块读吗?
(生答“想”)想,那么我们就一起来把这首诗的第一段读一遍,好吗?
我们边读边体会这首诗奇特的风格。
(师生共读第一段。
)师:
好,同学们刚才的朗读还没有放开,但是呢,通过你们的朗读,能不能音课例赏鉴本课系2017年浙江师范大学“浙派名师名校长”(高中语文学科)培训示范课奇景奇语发奇调,千古奇诗耐思量执教者蜀道难课例赏鉴海浪写了一首赠诗,诗歌因情而动人,因情而感人,教师写赠诗之情与学生写酬答诗之意,在一赠一酬中相互沟通,互为激发。
学生为写酬答诗,自觉涵泳古诗,认真研究课文。
从项目任务的设计看,本课例的任务属唐诗宋词元散曲选读项目学习的小任务,通过小任务的完成,实现项目学习的总体要求。
三、品鉴涵泳,促进审美诗歌教学,关键是使学生产生兴趣,有成功体验,得到美的享受。
本课例用品鉴的方法,通过习作创作、习作修改等形式,使诗歌学习转化为美的再现、美的欣赏和美的创造的活动。
课堂中,我们感受到学生在鉴赏、涵泳与创作中学习体会诗歌节奏、韵律与表达情感相一致的过程。
项目学习的课堂,没有过多的讲解,冯荆老师通过设计诗歌品鉴、修改等活动,让学生真切感受轻松、欢快、沉滞、急促、昂扬、舒缓等节奏韵律的变化,体会表现人情绪波动和生命活动节律的表达方式。
项目学习在我国语文教学中尚属起步,冯荆老师这节课,是当前项目学习探索中的优秀课例。
(谭健文:
正高级教师,广州市教育研究院教研员)412018.78本版编辑高中阅读听出来,这首诗是一种怎样的风格?
这位同学,你说说看。
生:
豪放,是李白本身就具有的那种风格。
师:
很豪放,很有气势,对吗?
还有吗?
还可以用什么词形容?
生:
有李白一贯的浪漫主义色彩,比较雄奇壮丽。
师:
比较雄奇壮丽,好,非常好,同学们的感觉很准确。
那么,这首诗的主旋律是什么呢?
有哪一句诗在诗中是反复出现的呢?
我们一起找出来好吗?
师生:
“蜀道之难,难于上青天。
”第一次出现在第一段起始,第二次出现在第二段的中间,第三次是在第三段最后。
师:
第一句中的“噫吁嚱”是什么意思啊?
生:
叹词。
师:
相当于什么?
啊,哎呀呀。
“危”是什么呢?
生:
高!
师:
嗯,高。
如果用我们宜昌话怎么说?
生:
哎呀呀,好高好高啊(宜昌话)!
师(笑):
是不是这个意思?
那我们用什么样的声音表现这种惊叹呢?
我的声音应该是高亢还是低沉?
生:
高亢!
师:
对,高亢。
“蜀道之难,难于上青天。
”在当时那个没有飞机和飞船的年月,没有比登天更难的事儿了!
显然,这里用了什么手法?
生:
夸张!
师:
好,夸张。
这句诗放在开头,排空而来,劈空而落!
那我们该用怎样的声音,去表达他这种惊叹呢?
是短促收束还是延长发散呢?
生(齐):
短促!
师:
短促!
那同学们一起把这句诗再读一遍。
用我们高亢、短促的声音来表现这种惊叹!
“噫吁嚱”,预备起生(齐):
噫吁嚱,危乎高哉!
蜀道之难,难于上青天!
师:
非常好。
大家再看第二句,“凋朱颜”什么意思啊?
被吓得怎样?
生:
变了脸色。
师:
为什么变了脸色?
害怕。
害怕时,你们的声音会怎么样?
发抖,对吧?
来,就让我们的声音尽量地颤抖,当然这个是有点儿难以发出来的。
但是,害怕的时候,我们的声音会自然地低沉,对吧?
大家可以闭上眼睛沉浸到这种恐怖的想象中。
“蜀道之难”,女生读女生(齐):
蜀道之难,难于上青天,使人听此凋朱颜!
(低沉,颤抖。
)师:
不错!
我们再看第三句,“长咨嗟”是什么意思啊?
长长的叹息。
在诗歌的最后,诗人积聚了复杂的情感,发出了长长的喟叹。
既然是长长的叹息,那我们的声音该怎样?
就该延长。
那请我们全体男同学一起把这句诗读一遍。
男生(齐):
蜀道之难,难于上青天,侧身西望长咨嗟!
三、品读涵泳意境之奇师:
好。
通过朗读刚才的这三句主旋律,我们再次体会了诗歌雄浑豪放的风格。
宋代的欧阳修曾经这样评价:
“太白之精下人间,李白高歌蜀道难。
蜀道之难难于上青天,李白落笔生云烟。
”李白用他与众不同的风格,为我们打造了独特的诗歌形象。
下面就请同学们自读,边读边品。
想想看,这首诗里面哪些句子特别能体现出蜀道之难。
好,开始。
(生自由朗读。
)师:
哪位同学说说看?
好,有请。
生:
在第一段里面,通过“黄鹤之飞尚不得过,猿猱欲度愁攀援”,诗人写出了这个地方的山特别高。
第二段里面的“连峰去天不盈尺,枯松倒挂倚绝壁。
飞湍瀑流争喧豗,砯崖转石万壑雷”,写出了山特别险。
师:
你能不能具体说说?
比如“连峰去天不盈尺”,给我们描绘一下这个图景好吗?
生:
连绵的山峰高到离天只有不到一尺的距离。
哇,太高啦!
师:
运用了怎样的手法?
生:
夸张。
师:
夸张,不错。
后面那句呢?
生:
“枯松倒挂倚绝壁”,松树紧贴在峭壁上生长。
师:
古树枯枝倒挂生长,这峭壁怎样?
生:
特别陡!
师:
嗯,高峻陡峭,在诗人笔下如此传神!
后面还有吗?
生:
“飞湍瀑流争喧豗,砯崖转石万壑雷”也写出了蜀道之险。
师:
为什么你说这里很险呢?
这写的不是水吗?
生:
诗人是通过写水来侧面反映山势之险。
师:
何以见得?
生:
飞瀑水流声音很大、很响,衬托出山势的险峻。
师:
哦,用水声“喧豗”来衬托出山势的险峻。
总结一下,这个“万壑雷”是从什么角度来写景?
生:
声音。
师:
对,是从声音的角度,是从听觉的角度。
那前面的枯松倒挂是从什么样的角度?
生:
这是视觉。
师:
视听交叠,动静结合。
有一种什么样的感受?
生:
让人身临其境,让我觉得这个山险到我自己根本不敢去。
师:
嗯,险到让你不敢去,山高水急对吧?
好,那就用你的声音来表现出这种山高水急的气势。
生(朗诵):
连峰去天不盈尺,枯松海浪422018.78本版编辑高中阅读倒挂倚绝壁。
飞湍瀑流争喧豗,砯崖转石万壑雷。
师:
同学们,怎么样,读得好不好?
(生鼓掌)很好,请坐。
师:
还有吗?
刚才这位同学朗诵得特别好,我们希望同学们品得更精彩,读得也越来越好。
生:
我来赏析这一句:
“上有六龙回日之高标,下有冲波逆折之回川。
”“上面有迫使太阳神的车子掉头的高峻的山峰”,看注释便知,这里借用了一个神话。
你想啊,太阳神都能因为这个山之高而调转车头的话,这个山该有多高啊?
然后,“冲波逆折之回川”,先写上面的山峰再写下面的激流,下面有波涛滚滚地回旋的激流,你再想啊,如果这个山不够险的话,这个激流是出不来的。
师:
这位同学回答的时候说“你想啊”,他喜欢用这个词,是因为李白的这句诗真的引发了我们的想象,对吗?
非常好。
那你能把这句诗也给我们读一遍吗?
生(朗诵):
上有六龙回日之高标,下有冲波逆折之回川。
师:
那你说特别能体现山高水急的是哪几个词?
上一句是?
你刚才说的。
生:
六龙回日。
师:
下一句是?
生:
冲波逆折。
师:
你就重读这几个字,好吗?
再来一次。
生(朗诵):
上有六龙回日之高标,下有冲波逆折之回川。
师:
是不是读得更好了?
适当的重读有画龙点睛的效果。
非常好,还有没有?
同学们,我期待你们更加精彩的发言。
好,这位同学。
生:
我想说的是“又闻子规啼夜月,愁空山”中的那个“愁”字。
因为我之前还看过一个版本,是“又闻子规啼夜月,绕空山”。
然后我就觉得这“愁”字更好,因为“愁”是带有一种情感的。
作者应该是看着这个山的险峻,然后把他的那种情感借那个“子规”表现出来,比单纯的一个“绕”字更好。
师:
你说这个“愁”字带有情感。
这个词前面还有一个词,“但见悲鸟号古木”的“悲”。
我把这个“悲鸟”换成“飞鸟”好不好?
为什么?
生:
不一样的。
就是,看到山的险峻,心生一种畏惧吧。
师:
在这个山里面,连鸟都很害怕,很悲愁,害怕失伴儿而雌雄相从,对吧?
同样,能不能把后面的“子规”改成“黄莺”?
生:
不能,因为子规的叫声是很哀怨的,意象的本身也带有一种情感色彩。
师:
不错。
你再体会一下,这里还有一个意象“空山”。
王维也有写空山的诗,记得吗?
生:
“空山不见人,但闻人语响。
”“空山新雨后,天气晚来秋。
”师:
此处的空山,和王维诗中的空山,有没有区别?
生:
应该是有的。
这里应该是一种寂寥凄凉的感觉。
师:
寂寥凄凉,那王维的空山是?
生:
是一种幽静。
师:
幽静、清新,对吧?
你刚才说到“愁”“悲”还有“空山”“子规”等情感和意象,如果人在这样的大山里面行走,会感觉到非常凄凉。
是不是有这种感受?
作者用这种意象给我们表现出了孤寂苍凉的感受,对吗?
你的这个感悟非常棒。
你能把这几句诗给我们读一遍吗?
生(朗诵):
但见悲鸟号古木,雄飞雌从绕林间。
又闻子规啼夜月,愁空山。
师:
好,还不错,你刚才用比较低沉的声音给我们表现了这种无尽苍凉之感。
请坐。
这种孤寂苍凉之感,声音就该是低沉的,注意,还可以稍稍延长一点,好吗?
好,请全体女同学把这句诗再读一遍。
女生(朗诵):
但见悲鸟号古木,雄飞雌从绕林间。
又闻子规啼夜月,愁空山。
师:
很好。
期待同学们的继续品读。
生:
我看之前几位同学分别说了“蜀道难”“难”的方面,一个是“高”一个是“险”。
我认真读了一下第三段,觉得除了“高”和“险”之外,还有一个特点,就是“恶”。
师:
为什么?
生:
大家看第三段中的“剑阁峥嵘而崔嵬,一夫当关,万夫莫开。
所守或匪亲,化为狼与豺。
朝避猛虎,夕避长蛇,磨牙吮血,杀人如麻”。
就是说,行人走在这蜀道上的时候,因为它是蛮荒之地,除了要面对险峻的地势之外,还要时刻防备着猛虎长蛇的危险,有一种凶险、敬畏的感觉。
师:
恐惧的感觉,很凶险。
这里不仅仅是高峻和险峭,而且走进去还有令人生畏的猛兽等着你,穷凶极恶。
非常好,这样,你给我们把这几句诗读一遍,好不好?
很凶险,那应该用怎样的语气、怎样的声音来表现?
语速是快还是慢?
生:
应该是比较快。
师:
而且是越来越快的,对吧?
生(朗诵):
剑阁峥嵘而崔嵬,一夫当关,万夫莫开。
所守或匪亲,化为狼与豺。
朝避猛虎,夕避长蛇,磨牙吮血,杀人如麻。
师:
怎么样,同学们?
读得非常好!
师:
蜀山如此之高,蜀道如此之凶!
所以李白说蜀道“难”嘛!
同学们,如果让你们走进这样的蜀山,走上这样的蜀道,你们是什么感受?
生:
胆战心惊。
师:
这就是李白给我们营造的奇特的意境雄奇可怖。
下面我们看一下投影,看看同样是描写蜀道难,三秦民谣里怎么表现的。
投影:
武功太白,去天三百,孤云两角,去天一握。
师:
同样也是体现蜀道难,李白的诗歌与三秦民谣相比,有什么不同的特点呢?
为什么?
好,你来说。
生:
我觉得李白写的蜀道可能更有感染力一些。
蜀道难第一段和第二段里引经据典非常多,并且用了更多的侧面描写和夸张的手法,表现了李白一贯的浪漫主义风格。
相对于三秦民谣,李白给予每个读者一个创造的平台,创造出他们心中所认为的最难的蜀道。
每个读者在阅读完后都会感受到那种受惊海浪432018.78本版编辑高中阅读吓的恐怖。
师:
你刚刚所说的体验特别真切,而且特别有高度。
你所说的,其实就是李白的蜀道难相对于三秦民谣不同的地方:
他极力地向我们表现出的蜀道的独特意境,有一种很强烈的主观色彩,是吗?
是不是这个意思?
生:
是。
师:
嗯,代入感特别体现在哪种手法上?
生:
我觉得主要是夸张。
师:
哦,大胆的夸张。
生:
直抒胸臆能算吗?
师:
当然,也有直抒胸臆。
刚刚有位同学说到“六龙回日之高标”,其实除了这个,这首诗还引用了“五丁开山”的典故,说到蜀山开辟也是艰难的。
这给我们营造出了一种怎样的气氛?
生:
一种很神秘的气氛。
师:
神秘的气氛,这个三秦民谣里面有吗?
生:
没有。
师:
好的,请坐。
根据同学们刚才的发言,我们可以归结一下:
这种雄奇可怖的境界是通过奔放的激情、瑰丽的想象、大胆的夸张、神奇的传说营造出来的,也同时构成了李白的浪漫主义风格特色。
四、精读揣摩意蕴之奇师:
下面,请同学们一起读一下诗歌的注释淤,看看作者是在什么情况下写的这首诗。
生:
送别友人入蜀。
师:
嗯,送别友人入蜀啊!
送别诗嘛,黯然销魂者,唯别而已矣。
但是这首诗里面有没有那种依依惜别的悲伤之情?
生:
没有。
师:
没有,一点儿也没有,对吧?
那么作者到底要通过这首诗告诉友人什么呢?
能不能从诗句中看出来?
生:
锦城虽云乐,不如早还家。
师:
“不如早还家。
”所以,朋友,希望你怎么样?
生:
不要留恋蜀地。
师:
好,同学们找找看,还有哪几句话能够体现作者的这个意图?
生:
第二段。
师:
第二段里面哪句?
生:
嗟尔远道之人胡为乎来哉!
师:
好,请同学们勾出来。
还有没有?
生:
问君西游何时还?
师:
我们刚好有三个组。
我们每一组同学读一句话,注意重读这些红色的字(投影展示)。
“问君西游”,预备起师生(齐):
问君西游何时还?
畏途巉岩不可攀。
其险也如此,嗟尔远道之人胡为乎来哉!
锦城虽云乐,不如早还家。
师:
非常好。
那么这是不是李白想要表达的全部内容呢?
请同学们再读这首诗的最后一段和文下注释。
(投影展示写作背景。
)师:
根据刚刚看到的背景材料,请同学们讨论一下李白通过这首诗还想表现什么,想要传达出什么样的意蕴。
请同学们分组讨论。
(生分组讨论,师指导。
3分钟。
)师:
我刚才听到有些组讨论得很不错。
有没有同学来说说看。
生:
最后一段,他先是对蜀道的险恶进行描写,“一夫当关,万夫莫开”,这已成了一个成语。
然后再来一句“所守或匪亲,化为狼与豺”,“狼与豺”根据注释指的是叛乱者。
联系历史,后来确实是出现了节度使割据这个局面。
李白写这首诗,我觉得有两个意图。
第一个意图是讽谏统治者,要注意选人用人的制度,不能只是去选一些阿谀讨好自己的人,而应该选有真才实干的人去驻守边地。
第二个是封建统治者应加强中央集权,加强对于地方的管控。
师:
你认为最后一段体现了对统治者的讽喻?
生:
对,我是这样理解的。
师:
嗯,要警惕那些小人,要警惕藩镇割据的势力。
这表明了他对国运的关切。
你能看出这是一个怎样的李白吗?
生:
李白是一个具有爱国心的伟大诗人,结合后面的历史,安史之乱的时候,他也是支持玄宗的。
师:
从这里可以看出来,这是一个爱国的李白,说得太好了。
这是一层意思。
还有没有?
生:
我觉得李白描写蜀道,应该是有一种象征意义。
就是说,这个蜀道可能代指李白自己的人生之道。
我感觉这首诗里的情感非常丰富。
李白在这里极力渲染蜀道之难,我觉得这恰是他对仕途的一种描绘:
开始是胸怀大志,渴望去建功立业,成就自己的功名,对仕途有一种向往;但是后来,到了真正的仕途中,看到了官场的黑暗和污浊,自己的仕途也受到多方阻挠。
师:
蜀道上有豺狼虎蛇,仕途上也有?
生:
嗯,这里就是喻指阻挠他的一些小人,妨碍国家安全的一些叛乱势力,例如那些藩镇割据的主谋。
师:
竟然有这样的小人,所以李白做出了怎样的选择呢?
生:
我觉得可以用诗中的一句话来描述:
“锦城虽云乐,不如早还家。
”他选择了洁身自好。
师:
他选择了回家吗?
生:
嗯,他选择了不与他们同流合污。
他选择退出官场,保全清白。
师:
回到哪个家?
生:
我觉得是心灵的家园。
师:
心灵的家园。
啊!
太棒了。
师:
刚才同学们的回答得非常精彩。
其一,作者在诗中融入了身世之感,感叹人生之难,仕途之难,不如放浪形骸,回归真我,回归精神家园。
其二,警告统治者,要谨防军阀割据,表现了对时局的隐忧。
通过这一番品读,我们深深感受到,李白是一番奇语,倾吐一腔忧愤之情;一副狂态,难掩一颗赤子之心。
我们应怎样向这样的经典致敬?
我们应怎样向这样的诗人致敬?
就用我们的朗读吧。
同学们,大家推荐一位同学给我们朗读一遍这首诗,好吗?
(师播放音画文件,生诵读全文,情感饱满,抑扬顿挫。
)师:
读得怎么样?
同学们,用你们的掌声表示一下。
(生热烈鼓掌。
)师:
谢谢这位同学!
你用你的朗读海浪442018.78本版编辑高中阅读在课堂中刮起了一股浪漫主义的飓风。
今天,通过品读这首诗,我们感觉这首诗是奇景奇语发其调,千古奇诗耐思量。
感谢李白,是西南的山水激活了他的灵慧,是他激活了同学们的爱美赏美之心。
感谢同学们,是你们激活了今天的课堂。
下课!
同学们再见!
生:
老师再见!
执教感言本节课上完后,一位学生问我:
“老师,这就上完了呀?
”那种沉浸于课堂还未“拔”出的表情令我觉得万分可爱。
9年前,我凭借此课的表现一举摘得湖北省高中语文青年教师优质课桂冠。
9年后,又要在来自浙江的各位名师面前展示教技。
课前我反复想:
总该有一些不一样的变化,来印证自己的成长吧。
课后细想之下,自认为在以下方面进行的努力和创新,使这节课得以一气呵成,酣畅淋漓。
一是课堂流程整体构思上一线串珠。
对教材的深入解读、对学情的精准分析和恰当估计是上课的前提。
在环节的处理上,力求删繁就简。
唐代诗评家殷璠称李白的蜀道难乃千古奇诗。
奇在何处?
见仁见智,众说纷纭。
那就以“奇”为线索吧!
蜀道难结构、情感、意境、语言,何处不奇?
经过考量,从诗歌若干“奇”特之处中,又精挑细选,最后确定以意境、意蕴、人格探究为教学重点。
这样循序渐进,依势推进,也就化难为易了。
二是朗读与解读的关系处理力求相辅相成。
朗诵是为了更好地理解诗歌,诗歌理解得深入朗诵才越发有味。
因此怎样处理二者的关系是最需要思考的。
在平日的朗读体验中,我形成了这样的朗读经验:
“强调修饰语气重,并列递进断还连。
焦急盼望快快快,忧伤失望声声慢。
赞美喜悦带笑意,悲苦伤痛用哭腔。
激动深情发颤音,责怪不满显娇嗔。
平诗若能曲着读,抑扬顿挫蕴情感。
”我把这些经验融入课堂教学中,在引导学生品读时,稍加提醒,学生便自觉进入状态,一时形成了品读朗诵的竞演竞赛高潮。
让学生先品后读,或先读后品,品后范读跟读,一遍不足时再读、反复读;齐读、分组读、男女生分开读、范读、个别读;读主旋律,读好句,读主旨关键句,读全诗从形式到内容,力求不重调。
书声琅琅,入耳入心都酣畅。
我想,通过不同形式的朗读,学生进入到了一种自我营造的真实情境,他们对李白豪放飘逸、伟岸不羁的人格魅力也有了更深切的理解吧!
名师观察用声音唤醒生命,用诵读激活心灵赵华语言不是静寂的字符,语言是有声的艺术;声音能穿透灵魂、感动心灵、启发智慧。
诵读教学便是利用声音带领学生整体体验感知作品,将学生带入作品创设的艺术境界中去。
邓少平老师执教的蜀道难一课,可以说是诵读教学的典范课堂了。
邓老师的开篇范读,极大地激发了学生的诵读愿望和审美兴趣。
“噫吁嚱,危乎高哉!
蜀道之难,难于上青天!
”在激荡的音乐旋律、奇美的风光图片的烘托下,邓老师的声音刚劲、激昂,如西南的崇山峻岭排空而来,奇特、险峻、多变,令人应接不暇:
其紧张急促处如飞瀑急湍扑面而来,叫人不能喘息;而其婉转悲凉处又让人进入到子规哀啼、冷月当空的意境中,令人油然而生寒意。
而且,邓老师在诵读的过程中,身体语言也极为丰富得体,可谓是,一举一动皆有范,眼角眉梢自带情。
学生听其声,观其态,自然地被带入到作品营造的雄、奇、险的艺术氛围中,其诵读的欲望也被激发起来。
邓老师在课堂中对学生的诵读进行了巧妙而有效的指导,为学生原生态的朗诵增添了技巧,当场提升了学生的朗读水平。
说其指导巧妙,是指邓老师并没有从控制呼吸、运用嗓音、吐字发声等专业化技巧方面对学生进行学院式的指导,而是指导学生利用语调、语速、音高、节奏的变化及生活中的情感体验来把握语气、处理情感。
从音高、节奏这些学生容易掌握的技巧入手,并让学生对接自我的情感体验,这样学生不仅获得了朗读技巧的提升,更在心理上建立了与作者的联系。
如果说范读体现的是教师个人的朗读水平,那么当场的诵读指导体现的则是教师在长期的教学过程中积累起来的教学经验和教学智慧,是抽丝剥茧提炼萃取后的极简主义式的呈现。
为了让学生从具体的语言文字入手,让“观文者披文以入情”,真正让学习者对文本进行入情、入理、入境的体验、感受,从而透彻理解蜀道难一文中所营造的奇特浪漫的意境、所蕴含的人生艰难的深刻内涵,邓老师设计了品读诗句说蜀道艰难、对比阅读品浪漫风格、知人论世开掘深层意蕴等教学环节,将艺术手法的赏析、意象的解读、语言的品味、主题的探讨融入诵读教学中。
学生在这样的引导中,一层层地抵达文本,抵达李白奇特而浪漫的生命本质,课堂也在这样由浅入深的过程中抵达了审美教育的本质。
诵读为品鉴架设了桥梁,为解悟铺平了道路。
当邓老师用诵读激活了年轻生命的触感神经,用声音唤醒了生命对美的领悟与感知,我们深深地体察到,作为一种传统教学方法,诵读教学完全可以在“乱花渐欲迷人眼”的教学理念、教学方法中展现自己强劲的生命活力!
(赵华:
中学高级教师,湖北省李伟杰高中语文名师工作室成员,宜昌市夷陵中学语文备课组长)海浪请扫描二维码查看本课课件45
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