小学语文课程与教学(第三版)-学习任务群的理解和实践.pdf
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学习任务群的理解和实践北京李竹平01如何理解新课标中的学习任务群02学习任务设计的基本思路和原则目录目录content如何理解新课标中的学习任务群壹课程内容A中华优秀中华优秀传统文化传统文化B革命革命文化文化C社会主义社会主义先进文化先进文化主题与载体形式D科技、自科技、自然、生活然、生活E外国优秀外国优秀文化作品文化作品语言文字积累与语言文字积累与梳理梳理基础型学习任务群01实用性阅读与交流文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达02整本书阅读跨学科学习03内容组织与呈现方式发展型学习任务群拓展型学习任务群基础型基础型语言文字积累与梳理语言文字积累与梳理发展型发展型实用性阅读与交流文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达拓展型拓展型整本书阅读跨学科学习义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。
义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群,第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
根据学段特点,学习任务群安排可有所侧重。
学习任务群的划分,首先是为了有逻辑有层次地构建义务教育语文课程的内容体系,探索课程内容的结构化路径,为教和学在内容角度明确方向,改变以往在内容组织、呈现和选择上逻辑不明、思路不清的状况,为学生建构清晰有序的学习体验提供内容保障。
拓展型发展型基础型内容整合程度学习内容学学什什么么(用什(用什么学)么学)语言文字积累与梳理第一学段(12年级)
(1)认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字;认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字;学习书写笔画简单的字,初步体会汉字结构的主要特点。
(2)先认先写基本字,学习部首检字法,尝试发现汉字的一些规律,初步学习分类整理课内外认识的字;在生活中主动识字,发展独立识字能力。
实用性阅读与交流第二学段(34年级)
(1)阅读有关家庭生活、学校生活、社会生活的短文,学习用口头和书面的方式,客观地表述生活中的见闻片段。
学习写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文,注意称谓和基本格式,文明礼貌地进行交流。
(2)学习阅读说明、描写大自然的短文,感受、欣赏大自然的奇妙与美好。
学习用日记、观察手记等,展示自己观察自然、探索科学世界的收获。
教学提示怎怎么么教教/学学方法提示方法提示目标提示目标提示评价提示评价提示注意整合听说读写整合听说读写,引导学生综合运用朗读、默读、诵读、综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法复述、评述等方法学习作品。
在主题情境中,开展文学阅读和创意表达活动,引导学生感引导学生感受文学之美、表达自己的独特受文学之美、表达自己的独特感受,促进学生的精神成长。
感受,促进学生的精神成长。
评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。
第一学段关注阅读兴趣,通过朗读和想象等,侧重考察学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受;第二学段在阅读全文基础上,侧重考察学生对重要段落和语句的理解,以及对作品的语言和形象的具体感受;第三、第四学段,侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验,评价学生文学作品的欣赏水平,关注研讨、交流以及创意表达能力。
为什么是为什么是学习任务学习任务群群义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
设计语文学习任务学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务学习任务组成,共同指向学生的核心素共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性养发展,具有情境性、实践性、综合性。
以课程内容的组织和呈现方式来促进教与学方式的变革以课程内容的组织和呈现方式来促进教与学方式的变革以学以学习任务为载体,让学生在真实的学习情境中,习任务为载体,让学生在真实的学习情境中,综合运用知识、技综合运用知识、技能和理解能和理解来解决现实问题,自主建构语文学习和运用的真实体验,来解决现实问题,自主建构语文学习和运用的真实体验,发展学科核心素养。
发展学科核心素养。
设计语文学习任务相互关联的系列学习任务挑挑战战2.体现语文学习任务群特点,整体规划学习内容教师要明确学习任务群的定位和功能,准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。
在此基础上,综合考虑教材内容和学生情况,设计不同类型的学习任务,依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯的语文实践活动。
注重语文与生活的结合,注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。
(义务教育语文课程标准(2022年版)-教学实施-教学建议)学习任务学习任务(向心、驱(向心、驱动、整合、动、整合、发展)发展)识识字字与与写写字字阅阅读读与与鉴鉴赏赏表达与交流表达与交流梳理与探究梳理与探究情境情境内容内容方法方法资源资源活动活动评价评价什么是学习任务(语文)学习任务指的是为了追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应,即达成深度的概念性理解,基于特定的学习情境,体现学生主动应用所学知识、技能和理解来解决真实问题或创造现实产品和表现的,以有计划的、连贯的语文实践活动为线索的学习行动。
让学习在“真实”的问题解决情境中真实发生学生觉得要学习的知识和技能都是有价值的依托学习任务,将原本离散的学习内容、情境、方法、资源等得到有逻辑的整合,帮助学生建构系统性和整体性的学习体验追求深度理解,促进学生学科核心素养的切实发展,即“追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应”设计和实施学习任务的目的学习任务的核心不是显性的“任务”,而是任务驱动的“连贯的语文实践活动”,是语言文字运用的学习,是语文核心素养的发展。
学习任务设计的基本思路和原则学习任务设计的基本思路和原则贰学习任务设计的一般思路学习任务设计的一般思路确定预期确定预期结果结果确定合适的确定合适的评价证据评价证据设计学习体设计学习体验和教学验和教学逆向设计目标统领目标统领系统规划系统规划任务驱动任务驱动基于教材单元的学习任务设计应该包含的基于教材单元的学习任务设计应该包含的66个个具有内在逻辑关联的部分具有内在逻辑关联的部分学习内容教学解读-确定学习主题01从具体的学习内容(单元、课文、整本书)入手分析有什么,再结合课标、教材等判断学习任务群归属,明确学习的价值、目标。
KUD目标和大概念的提炼表述-明确学习目标02KUD目标提炼和表述科学与否,体现的是教师对课程学习价值的理解是否透彻。
提炼和表述越科学清晰,大概念提炼越明确,后面的任务和活动设计就会越聚焦,越有效。
创设学习情境03语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求,服务于解决现实生活的真实问题。
创设情境,应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联,符合学生认知水平;应整合关键的语文知识和语文能力,体现运用语文解决典型问题的过程和方法。
设计学习任务并进行子任务分解04一个具有驱动力、整合力的核心任务,能够有逻辑地整合学习内容、情境、方法、资源和评价,而且蕴含了清晰的实施思路和对学生学习状态的预期。
子任务分解的目的是为了逻辑清晰、层次递进地落实核心任务,并体现出不同层次学习目标的内在联系和合力,为学习过程设计理清思路。
学习过程设计-安排连贯的语文实践活动05学习过程设计要围绕学习目标的落实精心安排语文实践活动。
活动安排要符合子任务的逻辑层次,帮助学生有序建构积极的学习体验,实现深度理解,培植综合素养。
评价量规设计06评价量规实际上是从KUD目标提炼和表述的时候就孕育的,在核心任务设计和子任务分解时就有了基本定位。
形成性评价与学习活动是同步的,要让学生心中有量规,有成功标准,这样才能实现自我监控和调整。
情境性情境性创设学生感兴趣的、真实的任务情境,让学生以积极主动的姿态参与到学习任务中,自主建构积极的学习体验。
0102实践性实践性学习任务的完成,有学习任务的完成,有赖于学生经历一系列赖于学生经历一系列连贯的、有层次的语连贯的、有层次的语文实践活动,完成任文实践活动,完成任务的过程,就是语言务的过程,就是语言文字运用实践的过程。
文字运用实践的过程。
03综合性综合性一个好的学习任务,追求的是知识、技能、思想、文化等多方面多层次目标协同发展的综合效应。
学习任务的基本特征学习任务的基本特征以任务情境促进学生成为主动的学习者驱动力让学习诸要素整体发挥作用整合力整合力种下可迁移的持久理解的强大种子发展力发展力学习任务设计和实施的基本追求学习任务设计和实施的基本追求04向心力向心力聚焦深度理解,用课文教语文任务情境一:
化身一名小导游,向大家介绍祖国一处美丽的地方,谁的介绍最吸引人,让大家对自己介绍的地方心生向往,就能被评为班级金牌小导游。
任务情境二:
假期爸爸妈妈要带你出游,到底去哪里,为什么去,由你来为大家做一份旅游攻略,让爸爸妈妈看了这份旅游攻略,也对要去的地方充满了期待。
(或者举行班级旅游攻略分享会)文学阅读与创意表达实用性阅读与交流山河之旅:
争做金牌小导游核心任务说明:
本单元的人文主题是“祖国山河”,单元的学习不能脱离对祖国山河美景的了解与认识,要在学习描写祖国美景的文章时感受祖国的地大物博、风景秀丽,进而激发学生对祖国大好河山的热爱之情,为自己的祖国拥有这么广袤的疆土,这么多风光秀美的地方而感到自豪。
从语言训练与运用的角度来说,这是一个读写结合的单元,教材中文章的选取能够很好地落实“借助关键语句理解一段话的意思”的语文要素,在学习的过程中穿插进行口头表达练习和小练笔,为之后“围绕一个意思写一段话”的写作打好基础。
基于此,创设这样的学习情境:
化身一名小导游,向大家介绍祖国一处美丽的地方,谁的介绍最吸引人,让大家对自己介绍的地方心生向往,就能被评为班级金牌小导游。
“争做金牌小导游”的真实学习任务,要先了解一个地方的最吸引人的景观,把美景写出来作为导游词,再向大家做介绍。
小导游初试身手子任务一成为导游词撰写高手子任务二金牌小导游显身手子任务三分解子任务为了让学生进入真实的学习情境中,就需要结合学生的生活体验去认识祖国山河的辽阔壮丽。
开启课准备一张中国地图,把学生曾经旅行去过的地方、曾经在课文中学习过的地方、通过课外阅读里了解的地方,都在地图上标注出来,组成一份“山河之旅”的地图路线。
然后邀请学生用自己的话介绍一下自己最喜欢的一处地点或景物。
再发布单元核心任务和成功标准,结合单元导语页的人文主题和语文要素,让学生知道在这一单元的学习中,要有意识地发现文章的行文结构、段落之间的逻辑关系,还要借助关键语句去理解段落的意思,然后学着围绕关键语句写一段话。
做到从初级的导游升级为有层次、有条理、语言生动的金牌导游。
学习古诗三首,从古人的字里行间发现祖国的自然风光。
为了了解祖国更多的壮美风光,还会拓展诵读介绍祖国大好河山的诗歌与美文,用于丰富山河之旅地图(拓展诵读的诗文都放在晨诵进行)。
跟着三篇课文优美的“导游词”欣赏美景的同时,也学习了作者的写作方法。
学习富饶的西沙群岛,找准文章的关键语句和段落的关键语句,通过关键语句梳理文章内容,然后借助关键语句有条理地介绍西沙群岛,最后结合课后的小练笔进行语言表达的迁移实践。
这样的过程,以读促写,读写结合,方法和能力同时得到提升。
学习海滨小城和美丽的小兴安岭,运用方法,根据文章的特点,结合语言训练的要求及课后题的提示,进一步体会什么样的“导游词”是优秀的,并进行练笔实践,学会围绕一个意思写一段话的表达方法。
根据从课文中所学的方法试着从山河之旅中(或从自己身边的景物)中选择一处,撰写描绘美景的文章作为导游词,然后举办“山河之旅:
争做金牌小导游”的展示分享会,根据成功标准评选金牌小导游。
KUDKUD目标目标成功标准成功标准K1.我们的祖国山河壮美,地大物博。
2.能够概括一段话主要内容的句子就是这一段的关键语句,段落内容都是围绕这句话来写的。
3.抓住文中的关键语句能帮助我们更好地理解一段话的意思。
1.学会单元生字新词,读通课文,了解课文内容。
2.热爱祖国各地美丽的风光,热爱祖国壮丽河山。
3.能借助关键词句理解一段话的意思。
4.能围绕一个意思写一段话,介绍一处景物,并和同伴分享观察到的美景,撰写的文章。
5,以自己写的文章作为导游词,条理清晰,生动形象地向大家介绍自己喜欢的地方。
6.在日常阅读中善于摘抄写得好的句子,养成积累的好习惯。
U关键语句概括了一段话或一篇文章的主要意思,利用关键语句可以更清楚明白地理解文章或段落,也可以帮助自己把一段话或一篇文章要表达的意思写清楚。
D1.找到关键语句,并借助关键语句理解段落的意思,从而理解文章的内容。
2.围绕一个意思写一段话具体、连贯的话。
3.介绍一个地方的景物或场景,运用关键语句,把要介绍的内容写清楚。
教师在进行学习任务设计时,做到同时从驱动力、整合力、发展力、向心力四个角度追求学习任务的质量,就能保障学生在完成学习任务的过程中,拥有目标清晰的、积极的学习体验,就能经由任务的完成,实现对学习内容的概念性理解,语文核心素养的发展就能最大限度得到落实。
祝工作愉快祝工作愉快
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- 小学语文 课程 教学 第三 学习 任务 理解 实践