修改浅谈自主合作探究学习方法Ver2.docx
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修改浅谈自主合作探究学习方法Ver2
浅谈自主、合作、探究的学习方式
优化教学模式,构建高效的课堂及学习氛围,对我们教师来讲是一个长期而复杂的课题,改变现行教育中常见的死记硬背、机械训练、过于强调灌输式学习等问题是重中之重,现行课堂,必须要培养学生主动参与、勤于动手、乐于探究的习惯,让学生有自主学习,搜集和处理所学知识的习惯、引导学生合作学习,提升交流与合作提高分析和解决问题的能力,这些概括起来就是要求我们老师注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。
自主学习、合作学习和探究学习,是新课程改革积极倡导的三种学习方式,其目的在于着眼学生未来的生存与发展,在教与学的活动中发挥学生的主体作用,培养学生的主体精神,使他们成为具有独立和自主个性的人。
一、自主学习
素质教育是以学生为的主体的教育,在教学过程中学生要发挥主体作用而不是我们老师,所以在教育过程中要培养学生自主学习的意识,使学生在学习过程中主动去探索、去思考从而达到教学目的。
传统的教育强调的是接受式的学习方式,现在我们提倡自主学习,是否就是否定接受式的学习方式,一概采用自主学习的方式呢?
其实可以这样理解,我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向,而不是完全否定接受式的学习方式就可以,但要倡导学生学会自主学习的方式。
实现自主学习的主体当然是学生。
传统的课堂中,学生只是作为老师实施教学计划、完成教学任务的工具,老师是通过学生来完成教学目标的,因此,真正的课堂主体不是学生,学生的学习行为是被动的,无论我们老师的教学水平如何,学生并不能改变这种教学方式。
在课堂教学中,可以在很多方面体现自主学习方式,学生可以有选择学习内容、选择学习方法、选择学习进度的权利,这些都是围绕学生主体来考虑的,因此,学生在课堂上可以充分的感受到主人翁的地位,感受到自己的权利、自由。
有的老师认为自主学习就是让学生自己学习,给学生充分的自主权就可以了,所以课堂上盲目的追求“活”。
表面上看,课堂是放开了,热热闹闹,学生也活跃了,提出了各种各样的问题,甚至还有许多是老师始料不及的问题,但仔细观察,这种可只停留在形式上的热闹,并没有真正激发学生的深层思维,学生学习的效果其实更差。
学习活动不是由老师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,建构自己知识的过程。
在这个过程中,学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者,他要对外部的信息进行选择和加工。
每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,构建自己的理解,而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变,所以学习并不简单是信息的量的积累,他同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组,学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取,而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。
这个过程是别人无法替代的。
这正是自主学习的心理学基础。
学生学习并非空着脑袋进入教室,即使是启蒙学习也是如此。
在日常生活和以往的学习生活中,他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识。
即使有些问题他们还没有现成的经验,也往往可以从他们的经验背景出发,依靠他们的知识能力,形成对问题的某种解释。
毫无疑问,学生学习的自主性应该贯穿于学习活动的始终。
全程参与学习过程是自主学习的一个重要的特征,包括从学习目标的确定到学习重点的明晰,从学习方法的选择到学习形式的决定,从学习过程的推进到学习反馈的进行,学生都在积极参与,另一方面,这种参与又是有效的,衡量学生是否真正的在主动学习,既要看他是不是在积极主动的学习,更要看他是不是在富有成效的学习。
也因此有效参与是自主学习的又一个重要特征。
倡导自主学习,就是要打破传统教学组织的“灌输”,实现“主导”和“主体”关系的平衡,给学生足够的自主空间和足够的活动机会,使学生成为学习的主人。
但是,人们对于自主学习有一个非常大的误解,那就是把自主学习和教师的讲解对立起来,认为学生自主学习就是反对教师讲,而教师讲就没有学生自主学习。
教师当然不能搞满堂灌,教授并不是要把课堂内容和形式静态化地条分缕析,毕竟课堂是鲜活的,学生也是鲜活的。
教师如果把课堂进行静态的分析和肢解,即使分析的再透彻、再深刻,课堂也成了一堆死材料。
但如果因此又走向另一个极端,谈“讲”色变,也是不应该的。
讲解不等于灌输。
灌输是不顾学生的知识基础和接受能力,忽视学生的主体地位和能动作用,始终置学生于被动、从属的地位,学生只需倾听,只需接受。
正确的讲解是根据学生知识水平和认知能力,适时适度地促进学生趣味性的理解和理解性的接受。
讲解并不排斥学生的“自主”,教师的教学职责就是以自己的讲解引导学生有效的突破学习中的难点,化解疑问,以自己的讲解讲把学生的思考由肤浅引向深入。
如果讲解能把握学科特点,始终指向于学生的只是理解和能力培养,注重生动性和趣味性、及时性和效益性,始终连接于学生的无奈之处和愤懑之时,讲解便不仅成为必要而且成为一门艺术。
教师的讲,无疑是一种典型的接受学习,通常都认为接受学习就是灌输,是与自主学习相对的。
只要在学习过程中学生有高度的情感读入,有明确的目标追求,能不断的反思和检视自我,能清晰地认识到自己要完成的学习任务,积极地寻找发现问题、解决问题的途径,通过这些内在动力的支持去达成目标的实现,这样的学习就是非常有效的,因而是高品质的自主学习。
二、合作学习
合作学习就是在教学过程中以学习小组为教学基本组织形式,教师与学生之间、学生与学生之间彼此通过协调共同完成学习任务的方式。
合作学习是近年来新兴起的一种学习理论,根据新课标,其主要含义有三层:
第一是合作分组学习。
即将某一大问题分成几个小问题,小组成员各自承担一定量的小问题或者小任务,在各自完成的基础上再进行合作总结。
第二是小组合作讨论学习,即小组成员围绕某一个问题展开讨论,发表自己的意见和建议,最后达成共识解决问题。
第三是小组合作交流学习。
即针对某一个问题,小组成员在各自研究的基础上在小组内进行交流,相互学习,相互帮助,共同发展。
我国著名合作学习研究学者王坦曾总结:
合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,理论以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作为基础动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,已标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
在传统的班集体教学中,教师处于权威地位,学生为各自目标奋斗,同学间是竞争的、缺少互助、教师奖励也只是针对个别学生。
学生的积极性没有得到很好发挥。
但是在合作学习中,只有小组中每个学生都尽到自己责任,小组获得成功,小组成员才能达到目标。
师生的单向交流发展成多向交流,奖励由过去主要对学生个人奖励发展为面向小组的合作性奖励,教师与学生间的权威关系,改变为学生自控为主,教师协助为辅,所以小组学习更好地体现了课堂上学生积极主动的地位,有利于提高课堂教学的质量。
同时在合作学习中也培养了学生自我管理的能力,解放了教师.教师可以腾出时间和精力对学生个别辅导。
合作学习由于在改善课堂的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的心理品质等方面富有成效,被认为是近十几年来最重要和最成功的教学改革。
合作学习的过程不仅是学生认知发展的过程,还是学生情意、个性发展的过程。
它改变传统课堂单一、被动、陈旧的学习方式,强调学生的主体参与和相互合作,使教学过程真正建立在学生自主学习、相互沟通的基础上。
小组的学习方式不仅可以实现学生心理的互补,而且能突破只让少数人“成功’的教学现状,实现教学真正意义上的全面丰收。
合作学习实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式,学习过程中的分工协作和以小组成绩作为学习结果评价依据的方法,使学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上,能有效形成学生的合作意识和个体责任。
在合作学习过程中,对学习内容不但要自我解读、自我理解,而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳等等。
因此,合作学习不仅能够满足学生学习和交往的需要,更有助于形成学生学习和交往的技能,促进学生学习能力和生活能力的发展。
在形式上,合作学习的类型一般有两种,相同内容的合作学习和不同内容的合作学习。
所谓相同内容的合作学习,是指全班学生以小组为单位,学习相同教学内容共同完成教学任务的学习方式。
所谓不同内容的合作学习,是指教师把某一内容的教学任务分解为几个子任务,并设计与之相对应的学习材料,小组的每个学生负责学习其中的一个材料,然后把各小组中学习相同材料的同学组织起来,进行合作学习已完成相应的任务,随后,学生重新回到自己所属小组,分别将自己所掌握的内容与小组的其他同学交流,在二次合作的基础上,学生全面完成教学任务。
这种类型的合作学习适用于任何学科、任何学段学习,优点是小组内的每个学生都获得了一项独特的任务,产生相应的学习责任,从而以最大的积极性投入到学习活动中。
为了使合作学习取得理想的效果,教师应培养学生形成良好的合作行为,诸如养成良好的倾听习惯、良好地表达习惯、良好的求助于帮助习惯、良好的建议与接纳习惯等等。
合作学习不是简单的分组学习。
在传统学习中,一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难,那些努力完成了学习任务的学生被砍做教师跟前的“红人”。
为此,其他学生在学习活动就容易信心不足。
而相比之下,在合作学习中如果同学们朝着一个共同的目标一起努力的话,学习活动就会被同学们赋予积极的意义。
正如在体育运动中,体育活动被大家所重视,就是因为每一个队员的成功都会给全队带来荣誉。
为此,在合作学习的班级中小组活动被重视,也正是由于体有助于全队取得成功。
合作学习还能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。
这一点很重要,因为首先,同学们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”,那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往于在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益匪浅。
其次,在合作学习中,同学们通过互相解释来学习。
每个教师都知道,我们靠教学来学习,而当同学们在给其他组员做解释的时候,他们就必须想办法组织自己的思想,还必须详尽的阐述一些认知的细节。
这样一来。
他们自己的理解力也大大提高了。
再次,同学之间能够增进了解,在学习上也能互相帮助由于它们是一对一的相处,学生就比较容易及时正确的发现别的同学是否想要或需要额外的理解。
在传统式的教室里那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己,而在合作学习小组里,他们就不必躲了,因为这种环境是毫无威胁的帮助式的,学生可以在此尽情的表达自己的想法或者向别人寻求帮助。
一个学生如果在班级同学面前回答一个问题而答错了的话,很可能会别大家笑话,而在合作学习小组中就不同了小组中的组员都抱有一种”我们都是一体”的态度。
这就意味着,如果他们中有人不懂的话,组员得到的更可能是帮助而不是嘲笑。
合作学习与我们通常说的讨论式教学有某种相似之外,当合作学习在生生之间以讨论的方式展开时,讨论式教学就成了合作学习的其中一种表现形式。
在讨论式教学中,教师不在是教学信息的唯一来源,更不是知识的权威。
师生之间、生生之间形成多向交流,每一个人都可能成为教学信息源,学生学习效果的好坏,取决于相互之间的合作程度。
因此,从某种程度上说,讨论式教学又是引导学生合作学习的一种有效教学方式。
合作学习不仅仅是教学组织形式的简单变化,它连带着问题解决的“宽带”和纵深度。
合作交流意义的构建以学生的积极参与为基础,已调整学生群体间的交往行为、开展合作学习为重点,着力营造引起学生共鸣、思维共振的“交往场”。
这种学习方式并不完全等同于传统意义上的“小组学习”。
在“交往场”中教师是学生的同伴和朋友,问题的解决须是在个体能动学习的基础上通过群体协作配合才能完成,正是在“交往场”中,师生互动、共创与共生。
三、探究学习
探究学习是指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情景,通过学生自主独立地发现问题、实验、操作调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、发展情感态度,特别是探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。
探究学习的价值在于,学生在探究徐诶中获得的不仅仅是知识,还有过程与方法的掌握,情感态度与价值观的提升。
探究学习能使学生在一定程度上保持和发展人类与生俱来的探究性心向,满足不同学生的创造动机,以强调过程、尊重个别需要的学习活动,养育学生发现问题、解决问题和乐于创造、勇于成就的精神。
探究学习能从自身与学生生活的联系以及社会生活对自身的意义两方面,为学生提供获取直接经验和直接体验的机会,使学生在感悟、了解、参与和解决中,加深对人生和人类的理解,关爱,学生关心社会、关心他人。
探究性学习能使学生与他人共同学习,与他人分享经验,从中养成开放、协作、教学相长和分享苦乐体验等行为习惯、行为品性。
探究性学习还能培养学生实事求是的科学态度,探究事物内部的联系和本质意识、博彩各种信息知识的眼光、验证实验的技能、逻辑性的思维等。
探究性学习作为一种学习活动过程,作为一特定的学习方式,有以下几个鲜明的特点:
1、综合性
一是学习内容的综合性,即学生解决问题往往需要综合性运用多学科的知识;二是学习活动的综合性。
即学生可以自主选择多种多样的学习形式。
2、自主性
相对于被动地接受学习来说,探究性学习是基于学生兴趣展开的主动学习活动。
由于学生是选择自己感兴趣的问题来实施研究,学习成为一种内在需要,在探究的过程中,学生也就能主动的承担学习责任,积极克服学习中的困难,产生主动学习的心理需要。
3、开放性
表现为:
学习内容的开放性,注重联系学生的生活实际,联系自然、社会发展的实际问题;学习时空的开放性,由于学习内容辐射到社会生活的多个领域,使学生走出书本和课堂,把课内课外、学校和社会有机的联系起来;学习结果的开放性,允许让学生用自己熟悉的的方式和自己的理解去解决问题,得出不同的结论。
4、实践性
研究学习是以学生为主体的实践活动为主线展开的,强调学生亲身参与,要求学生不仅要用大脑思考,要有眼睛看,耳朵听,嘴巴说,用双手做;重视探究经验,把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的学习资源,鼓励学生通过探索,自己发现知识。
5、创造性
探究性学以问题为起点,鼓励学生大胆质疑,多向思维,创造性地运用所学知识对新情况做出价值判断、经验组合和改造。
探究学习一般包括四个步骤:
(1)问题的提出,即在日常生活中或学习情境中发现并提出问题;
(2)收集资料,即围绕问题收集相关方面的事实和证据;
(3)形成假设,即根据收集到的资料形成解决问题的假设;
(4)检验假设,即学习者交流和验证他们提出的假设。
在四个步骤中,最关键的是问题的提出。
学生学习上的进步,乃至人类科学上的进步,就是在从无疑到有疑,从有疑到五疑的转化中取得的,完全没有疑问的学生就是在学习上无所用心的人。
要引导学生思考。
学生思维是否活跃和活跃到何种程度,不仅是一堂课成功与否的重要标尺,也是一个学生是否优秀的重要标尺。
“问题”是探究的核心,而探究性学习则是教学的生命。
教学艺术就是要激发学生的“问题意识”激励学生积极主动地发现问题,提出问题,解决问题。
因此教师首先要培养学生的问题意识,要使学生在无疑处生疑。
教师在鼓励学生提问的同时,尤其要善于启发学生,教会学生掌握正确的提问方法。
仅此还不够。
满足于这点,课堂随然会很热闹,很活跃,但不会有思维的含量。
因此,还要让学生提出有质疑、有价值、有深度的问题。
判断是否有价值的标准,是看问题是否有助于理解文本的核心或深层的意义,或者说,如果绕过他就不能有效地把握文本极其重要细节所薀含的思想感情。
在学生探究学习的过程中,教师要及时扑捉学生的探究动向,重视学生的探究进程和阶段性成果。
在教学中“探究’是针对问题解决来说的,没有问题,“探究”就缺少前提,也就没有必要。
在学习过程中,问题来自于对文本的接触。
比如在预习中,就会遇上不解的困惑,随即就会发现问题,之后就可以采取“探究”方式来化解。
所有能有效促进学生发展的学习一定是自主学习,但不是所有的学习邻域和学习主题都需要用探究的方式来进行。
不仅个体学习的方式是不可少的,接受性学习对一些学习内容也是必要的。
所以要提倡自主、合作、探究的学习方式,是因为教育必须唤醒、开发、提升学生的潜能,促进学生自主发展;是因为教育必须着眼于促成学生知、情、意的和谐发展和可持续发展。
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