自闭症教师手册2.docx
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自闭症教师手册2
第三章自閉症有效教學策略
楊宗仁李惠藺撰
第1節結構化教學策略
美國北卡羅來納州大學醫學院在1966起年針對自閉症兒童的優勢學習管道-以視覺學習,發展出一套適合學前到成人的自閉症教育方案(TheDivisionfortheTreatmentandEducationofAutisticandCommunicationhandicappedCHildren,簡稱TEACCH),並於1972年在北卡羅來納州全面推廣(倪志琳,民88)。
。
結構化教學為TEACCH教學方案中的發展出的主要教學法,TEACCH教學方案為符合個別化的教學方案,針對自閉症的特質,以自閉症兒童的興趣為出發點,透過主要的教學法,教導其萌芽的技能(EmergingSkill),讓自閉症者發展出獨立生活的能力。
茲以臺北市立師院附小(現市立教育大學附小)92學年度彩虹班(幼兒特教班)的執行狀況做說明:
一、空間環境結構(PHYSICALSTRUCTURE):
意旨明確區隔教室為有清楚的空間與視覺界線,即安排與組織教室中傢俱及物品櫃,並將發展成基本的教學區(如生活自理區、轉換區、遊戲區及學習區),各區域各司其功能,提供教學、工作、休閒等教學活動用途。
各區域佈置清楚畫界分明易辨認,有利學生確認不同活動需要在不同區域進行,同時要注意對於環境敏感學生減少視覺與聽覺的干擾。
也就是說老師們可以運用教室中的鐵櫃、舒美櫃、地板、地墊、課桌椅、教學設備做空間結構的規劃,來達到下列目的:
a.清楚的空間與視覺界線。
b.減少視覺與聽覺的干擾。
c.發展符合課程的基本的教學區。
彩虹班教師們充分運用空間,規劃有團體活動區「綠色方形」,可進行音樂課、團體活動課,生活自理訓練的點心區、分組學習與個別學習區、休閒區(或稱遊戲教育區)以及為做時間作息結構轉銜的轉換區。
兒童規劃自己的置物櫃、鞋櫃等,以顏色標示。
重疊使用的空間仍提供簡易明顯的標示,如美勞學習區與點心區重疊使用,給予「綠色圓形」的標示,休閒區與遊戲教育區重疊給予「綠色星形」的標示,讓學生清楚知道空間的界線。
彩虹班教室規劃細部平面圖如下:
「綠色圓形區」:
置物櫃都有自己屬性顏色的標記點心區+美勞區+排隊腳印
「綠色方形區」:
團體上課區在團體活動區中的兩個個別工作區
「綠色星形」小團體學習區
規劃空間結構時注意事項如下:
•自閉症學生容易因外界事物而分心,需將環境先結構化,讓環境較不會令人分心。
•教室空間的安排應該讓孩子清楚的知道要到哪裡去做什麼事。
•要有專門的區域讓學生能學習特定的技能;要將區域畫出清楚的界線。
•用具及材料要依照學生的理解程度來加以清楚地標示(如顏色、數字等)和安排。
•讓學生容易拿得到學習材料,這可以幫助學生知道應身處何處,應何處拿取學習材料。
•功能較低的學生及自我控制較差者需要更高度的結構、更多的規範限制、更多的界限和更多的線索。
二、作習時間結構(DAILYSCHEDULES):
主要是將每日的活動以兒童可以輕易了解的視覺方式呈現,讓自閉兒知道活動發生的順序,幫自閉兒組織和預測每天、每週發生的事件。
時間表的安排按照時間順序由上而下或由左而右排列,使學生極易明瞭其個人作習、活動地點及內容等。
每一自閉兒應該可以自己操作時間表,以便活動結束時向人告知。
時間表也可以告知自閉兒活動的轉換。
能夠遵守時間表來進行活動,就可以發展出獨立工作技巧與遵守指示的能力。
為了增強自閉兒對不喜愛活動的動機,考量將兒童喜歡的活動安排在不喜歡的活動後面。
也要考慮到自閉兒對活動的耐力,避免太長的時間造成自閉兒的情緒,所以動靜的活動需穿插。
當學生進步了,已經可以獨立進行班級的活動時,要視情形調整時間提示卡呈現方式。
在彩虹班的時間作息結構上,時間表的安排要有個別化才有意義,因此依照學生的發展水準及技能來設計個別時間表,採用多種顏色的卡片,每一個學生有自己專屬的顏色,並針對學生能力給予不同的文字與圖示或照片的卡片,如最左學生的提示為文字,右二生為大文字附上小圖示,左一生為大圖示加上小文字(可參閱照片)。
時間作息結構的流程就設在轉換區,老師將一天的作息活動製作成名片大小的視覺提示卡片,背面貼上魔鬼氈,由上到下呈列,教師於前一天放學後,根據第二天的課程內容依照學生的需求將時間作息提示卡片貼放在時間作息表中,第二天一早學生一到教室就可以操作自己的時間作息表來從事一天的活動。
插卡式時間結構提示,依能力給予不同的提示黏貼式時間結構提示
幼兒看到卡片上的文字或圖案就知道自己現在要做的工作或活動,配合著空間的規劃,幼兒知道該到哪一個空間完成欲進行的活動,當幼兒將此活動完成時,則可將時間作息提示卡放置於個人的結束盒中,再進行下一個活動。
圖一表示幼兒操作時間提示卡的流程圖。
學生拿提示卡到上課區放置情形活動結束把提示卡放進結束盒情形
圖一:
時間作息提示卡幼兒操作流程
不同能力層次的幼兒給予的作息時間卡的多寡不同,全天的課程為例,功能低的孩子最多只給三張時間作息卡(見圖二),功能高的孩子可以把一天的活動都給予一張作息卡(見圖三)。
能力低的孩子需要教師事先的安排,能力高的孩子可以參與規劃時間作息。
如果孩子自行操作卡片的能力尚未建立,或者該活動為教師主導之課程,老師也可於每次活動轉換時,由教師直接呈現下一個活動的作息卡讓孩子了解。
對於已經事先知道的活動,教師一定要在時間作息表上先做調整,至於一些突發的況狀,教師必須視情況調整時間作息卡。
對於功能較好的自閉症幼兒,老師會視個人需求逐步消退時間結構卡的提示。
如要消退時間結構卡可看孩子是否能夠非常清楚班級中的活動流程,如果自閉症的幼兒能夠在不經提示下自己完成每日的課程,我們可逐步撤除。
逐步撤除的方式可分為兩種:
(1)調整時間結構卡的提示:
從全部圖示轉為文字加上圖示,再調整為只有文字。
(2)調整時間結構卡的形式:
從提示整日時間流程單張抽取黏貼的形式改為攜帶式,或者改為整週功課表的形式。
不同形式的時間結構卡攜帶式的時間結構提示卡功課表形式的提示卡
音樂律動課的流程提示知動訓練課的流程提示小團體課的流程提示
時間表除了個人時間表也可分成團體時間表。
在音樂律動課、知動訓練課或是小團體的學習中,老師也會給予本節課的時間流程提示,告訴自閉兒這一堂課老師將要進行哪些教學活動,讓自閉兒有預期,因為為對全班同學的提示,所以給予以圖示為主,這種團體的學習時間表,是由老師來操作的。
如知動訓練課程(見上圖照片),老師先帶學生做完體操活動後,會把「體操活動」的卡片撕下表示做完了,接著進行「球類」和「滑板」活動,做完也是把卡片撕下,最後一個活動是孩子們最喜歡的自由活動,以「球池」為代表,為了能玩到自己最喜歡的球池活動,小朋友就很有動機做好前面的學習活動。
時間提示卡的內容每日都需均衡的融入個人的、獨立的、團體的、休閒的活動。
向老師問候
向老師問候
三、個別工作系統(INDIVIDUALWORKSYSTEM):
本結構主要是依學生功能強弱、配合學生的發展能力,將學習內容進行工作分析,製作成視覺提示以傳達該時段之活動順序與內容,讓學生能夠進行獨立的學習。
此系統主要教導自閉症兒童獨立工作、「結束完成」的概念、以及因果關係。
個別工作系統的操作形式可分為使用文字性工作系統(用文字說明工作流程),適合功能較高的自閉症者使用。
以顏色、形狀、數字、照片配對的提示卡適合功能中等的自閉症者使用。
由左至右排列幾個工作籃,做完每個籃子的內容就放進結束盒中,這種操作形式較適合低功能者來使用。
在彩虹班中,自閉症幼兒在做個別工作結構學習時,教師會給學生一份自己的個別工作表(此工作表為時間結構提示的個別工作表的型式之一),以及一個貼有自己顏色標示的個別工作桌和一組工作籃。
如果自閉兒有認識數字的能力,老師在規劃個別工作角落時,可以用數字的順序1~6號來表示學生應該進行工作籃的順序,並將此1~6號的順序製作成小卡片可供學生獨立操作。
學生依卡片排列順序找到相同標示的工作籃,再從工作籃中的提示獨自學習或部分時間由教師引導學習,當工作籃中的工作項目完成時,就將卡片放入結束盒中,並進行下一個工作籃的工作,所有的工作籃都做完時,學生可以從事自己最喜歡的活動,聽音樂、看故事書或到遊戲區遊玩。
要孩子完全能夠獨立進行個別工作角的學習時,要先訓練孩子能夠理解如何執行上述的流程。
自閉兒個別化工作操作情形自閉兒個別化工作操作情形
教師在規劃自閉症兒童的個別工作系統時,要事先考慮學習的內容:
1.學生要做些什麼?
教師要明確的提示要做何種工作。
2.要做多少?
教師要明確的提示有多少工作。
3.何時結束?
讓學生有完成一件工作之概念,能增進其組織能力,引起工作動機。
4.下一步要做什麼?
工作順序的規劃要流暢,使學生學會如何由一項工作續接轉換到另一項工作的概念。
個別工作籃內容範例:
活動:
數量連連看
流程:
1.用左側的彩色筆把數字和相同的量連
起來。
2.由上而下,5個數字都連完了,就表
示工作完成了。
活動:
因果序列配對
流程:
1.依序拿取上面左邊的文字卡片,閱讀文
字後配對到下面的圖片上。
2.當五張文字卡片都配對完畢就表示工作
結束。
設計個別化工作系統的學習內容要依照學生的IEP計畫,內容涵蓋:
認知、配對、分類、組合、包裝、系列圖形排序、功能性數學、功能性語文、小肌肉操作、手眼協調、生活自理活動…等等。
在學生進行個別學習工作系統時,第一次要先進行教學,第二次之後,學生就可以自己依視覺提示進行獨立學習,老師在學生做完後,要檢視學生完成的正確性,以作為評估是否熟練的參考,如果學生持續做錯表示設計的內容太難不符合學生能力,或者是老師在視覺提示的設計上有問題就需要重新的調整。
每次在上個別工作活動前,教師需檢查每一個工作籃所提供的材料和提示是否完整,好讓學生能夠真正獨立工作。
四、視覺提示結構(VisualStructure):
自閉兒對於流動式的聽覺理解較弱,對於穩定式的視覺理解較強,加上心智理論的缺陷,使其不易認知他人的意圖、願望、信念,更由於缺乏後設表徵能力,使自閉兒者無法立即反應他人的對話內容。
因此要教導學生找尋有關工作內容的視覺指令,這些指令可以告訴學生要用材料做些什麼事。
教師在規劃視覺提示結構時
在視覺提示結構的部分,在環境中設計有意義的訊息,讓學生能知道工作的內容是什麼或要如何做。
視覺提示的設計會依照學生的需求而調整。
視覺提示共有三種方式:
1.視覺清晰(visualclarity):
是運用視覺的明顯區分,讓孩子一看就知道要做什麼。
如:
在空間環境結構上,標示每一區的名稱與圖示、利用顏色的標記讓孩子知道自己物品櫃的位置,利用腳印引導學生排隊與放學。
在地板上貼上光腳丫的腳印,表示上地板要脫鞋。
放置便當和鞋子的圖示不一樣自己搬椅子到固定的位置上課
以顏色突顯自己的置物櫃上地板上課前要脫下鞋子並擺好
排隊的時候站在自己顏色的腳印上不同上課區使用明顯標示標明
2.視覺組織(visualorganization):
是把原先太複雜的工作加以規劃、組織,使他們較容易處理,而能有效的完成工作。
如在整排的置物櫃或玩具櫃的格子中貼上物品的標示,讓孩子知道該樣物品要放在哪裡;在桌上貼上數字的順序,讓孩子知道擦桌子要從那兒擦起擦到哪裡結束。
運用自己顏色的數點,做完一次就拿下一點,看看還有幾點就表示還有多少的工作要做。
玩具要指定的位置,就不會混亂依照數字順序擦桌子
會在定點踢球,獨立完成活動數點能告知學生還有多少的工作次數
3.視覺指導(visualinstructions):
以視覺的方式(文字或圖示)來呈現工作的步驟。
將工作依孩子的能力分析成小的步驟,再用文字或視覺提示來循序呈現,使孩子能按圖索驥,學會該技能。
如:
在時間作息結構中,時間表上的文字或圖片引導學生進行活動;在個別工作系統中的工作提示;在生活自理學習時,將刷牙與洗臉的步驟用圖示逐一呈現等等。
洗手抬旁邊有洗抹布的流程置物櫃上有上學時放物品的流程
教師在運用視覺提示時,會視兒童的個別差異有不同的設計,學生需要實物、圖片或文字來做視覺線索都需經過考慮。
更重要的是,視覺的提示要很明確,讓學生一看到就知道自己的工作方式與內容。
組織空間結構、發展時間結構、個別化工作系統,使用視覺的提示是發展自閉症者技能的有效方法,然後在教學的歷程中,建立可預測的活動流程、可調整的例行活動,對自閉症孩子來說能建立一個清楚的期待,也讓他們在環境中減少對成人的提示的依賴。
此外,在教導自閉症學生之前,教師必須將教學方法系統化與組織化,重視自閉症兒童的優勢與興趣,進而發展出溝通、社交、休閒等技能。
五、普通班級中常用的結構化教學策略
(1)空間環境結構
1.建議老師將教室的空間規劃,以漸少不必要混亂的資訊。
2.自閉症兒童的座位要接近教師或面對教師。
3.可坐在兩位模範生中間,以獲得良好的示範。
排隊時讓固定讓自閉兒站在特定的位置,如前面固定是某位同學,較不容易出錯。
4.自閉症兒童的櫃子放置在易取得的位置,並且標上明顯的標記。
5.教室的每個區域最好區分明顯,並且可於開學時,示範教導每個區域的功能如何使用與何時使用,必要時在該區域標示明顯的使用規則。
6.考量聽覺(如墊風扇的聲音)或視覺(如日光燈的閃爍)對自閉兒的影響,應為其調整一個恰當的座位。
(二)時間結構:
1.其實國小的課程運作就已經相當結構,上課40分鐘下課,每天有固定的節數。
重點是如何運用時間作息表幫助孩子了解每日的課程。
2.開學的前兩個星期,幫自閉兒設計一個容易理解的時間表,確實教導孩子時間表的用法與需進行的活動,讓孩子了解時間與空間的結合。
3.依照孩子的理解程度將每日課程的進行設計成單張的時間表,可用檢核表方式呈列,並且可用畫記、印章、貼紙方式表示完成該項活動。
當孩子可以理解每日的時間表時,再製作成與同儕一樣的功課表形式,讓孩子學習閱讀功課表。
4.或可將每個活動製作成名片卡,按照順序用鐵環串起來,讓孩子依照明片卡的順序進行活動。
5.或可將每堂課程的名稱與教學老師寫在黑板上提醒自閉兒。
6.班級中有變更的活動應事先告知(如有代課教師、校外教學),讓孩子有預期。
將生活流程製作成簡單的時間提示表,做完了就往上翻(姜美琪老師提供)
範例:
今天是月日星期天氣
做什麼
我會做到
我做完了打ˇ
進教室
放好書包
晨光時間
聽老師的話做事
下課
上廁所(尿尿)、喝水
抄聯絡簿
孫老師上課
坐好、聽看老師
下課
上廁所(尿尿)、喝水
玩遊戲
簡老師上課
坐好、聽看老師
下課
上廁所(尿尿)、喝水
孫老師上課
坐好、聽看老師
放學
收拾書包
我今天得到()個ˇ,可以得到
(三)個別工作系統
1.清楚教導孩子在教室中的每一項例行活動的流程。
如進教室要先抄寫聯絡簿再做其他活動等。
2.教導孩子運用固定的方式來抄寫聯絡簿。
教師呈現在黑板的聯絡事項,也應有一定的順序。
3.同樣要教導孩子運用固定的方式來收拾書包,什麼東西要帶回家,什麼東西要放在置物櫃,書包裏的書本與鉛筆盒要如何放,都要事先規範與教導。
4.建議導師對於班級的所有活動流程都要事先規劃好班級,現做什麼再做什麼,結構越明顯,自閉兒越容易理解。
5.新活動教學時,把活動分解成較小的步驟讓孩子逐一了解。
再將整個活動整合起來。
可將步驟用視覺圖示一步一步來呈現。
6.下課時間,孩子會因無聊而產生自我刺激行為時,可善用同儕的指導,透過個別化工作系統的設計,學習適當的休閒活動。
7.在班級中的作業量多時,可用活頁式的資料夾按照順序放好,讓孩子按照程序完成作業單。
將要完成的作業清單用資料夾一頁一頁放好,做完了放回再做下一張
(四)視覺提示
1.班級的班規用明顯的文字貼在看得到之處,以提醒自閉兒應該做到的事情。
也可用小組增強系統,提醒孩子現在的工作責任。
2.避免孩子忘了帶東西或繳交作業,可用文字或圖畫的提示,放在孩子的桌面上,或為孩子準備一個特定的資料夾,上面標示應該攜帶的東西。
3..教導抽象的概念時,應配合圖畫的提示,以具體的方式呈現,或用實物操作讓孩子理解。
避免使用模糊的問題。
4.善用提示的技巧,可以幫助自閉兒理解活動進行的狀況,如用拍手三聲代表請注意老師,或老師喊:
「小朋友」然後全班回答:
「看老師」等口號方式都可以提醒自閉兒該注意了。
5.課堂中孩子的問題行為(如東張西望、坐不住等),可透過圖畫或文字來提醒孩子的正向行為,配合行為改變技術的應用,來增強正向行為出現的機率。
小組班規提示卡,搭配小組增強系統,老師可隨時檢視現在小朋友有沒有做到班規的規定,給予前進一格的增強。
還有多少時間下課,讓自閉兒了解下課的時間性(姜美琪老師提供)
第二節社會性解讀策略
壹、社交技巧教學
這是學校系統裏對於自閉症兒童和注意力缺陷動作的孩子在社會性的教學上,常採用社會技巧教學的模式,我們把社會技巧透過認知行為的教導,引導孩子在特定的情境下,完成他應該做到的社會行為表現。
社會技巧的課程內容廣泛,舉凡能夠幫助孩子達到社會能力者皆可稱之,ACCEPTS的國小社會技巧課程包括(引自楊蕢芬等,2003):
1.教室生存技巧:
聽老師的話、當老師教你做某事、盡力做事、跟隨教室指令
2.基本互動技巧:
視覺接觸、用正確的語調、開始、傾聽、回答、合理、輪流說話、問問題、繼續話題
3.人際相處技巧:
用有禮貌的話、分享、遵守秩序、幫助他人、用正確的技巧觸碰。
4.交朋友的技巧:
早安、微笑、說恭維的話、交朋友
5.適應技巧:
當某人說不、當你表達生氣、當某人要嘲笑你、當某人要你去做你不能做的事、當事情不順利時。
每一種技巧都要對孩子進行評估後,以很結構的方式,運用幾個標準步驟來教學:
引起動機教導新技巧練習與類化。
教導新技巧時要教師提供提示卡或海報讓孩子確定技巧步驟教師以放聲思考的模式進行示範提供相關情境讓學生演練配合增強系統給予孩子表現的回饋評估孩子的表現以修正演練。
這是以行為朔造的方式來進行教學。
教導孩子新的社會技巧,這是一種工具性技巧,提供孩子一個社會互動的腳本,孩子可以立即使用在一般的社交規範中。
社會技巧訓練要有成效,必須要有密集而且持續性的練習,並且是在具體而實際的生活情境演練,孩子重要他人的最好都能參與,也就是導師、家人、同學都需了解孩子目前正進行的目標,教學中對於解決的策略,要提供必要的視覺提示,還要提供各類類化的情境練習。
1.引起動機:
利用故事、複習與連結舊技巧
2.教導新技巧
確定技巧步驟(提供提示卡或海報)
示範(放聲思考示範)
情境演練
回饋(配合增強系統)
修正演練
3.練習與類化
社教技巧的教學流程
以下舉一個如何教導學生認識情緒的範例,老師示範技巧的成份與步驟,進行情境演練,最後孩子獲得回饋。
本單元針對自閉症兒童設計,只是情緒辨識的第一單元「標的情緒」,當孩子能夠標的越來越多的情緒後,再進行更多的面對情緒應處何處理的教學。
社教技巧教學設計範例:
所屬量表領域:
情緒
單元目標:
1.能說出情緒標定的步驟
2.能由表情線索說出情緒名詞
3.能由肢體線索說出情緒名詞
教學節次:
一節授課老師:
主教:
游瑞菁、副教:
陳怡顏
所需教具或參考資料:
班規海報、增強版、情緒標定步驟海報、情緒字卡(高興、害怕、生氣、難過、驚訝、失望),假人表情圖六張、電腦ppt、單槍投影機
對象:
資源班5位學生(含自閉症與亞斯柏格症兒童)
教學內容:
階段
時間
負責人
目標
流程
工具
暖身活動-舊技巧複習
5’
主教
1.能說出情緒標定的步驟
2.能說出標定情緒第一個步驟是注意看,看些臉部表情線索(眼睛眉毛嘴巴)
1.檢核學生要帶的物品(文具、聯絡簿)
2.請同學回憶上次老師教導的是什麼技巧
3.呈現海報「是什麼情緒?
」,同聲讀一次
4.貼上假人圖讓學生說出那是什麼情緒(高興、害怕、生氣、難過、驚訝、失望),並說出判讀的原因
步驟海報
情緒字卡:
高興、害怕、生氣、難過、驚訝、失望
假人表情圖六張
演練技巧
(臉部表情)--舊技巧複習
10’
主教
副教
能由臉部表情線索標定情緒
1.請副教老師(或同學)演出臉部表情,讓台下學生猜猜看是什麼表情,並說出判讀的原因,說對了加分.
假人表情圖
技巧教導
10’
主教
能由肢體動作標定情緒
利用圖檔讓學生判讀人物圖的肢體動作及臉部表情是哪一種情緒(高興、害怕、生氣、難過、驚訝、失望),並說出判讀的原因
電腦、單槍投影機
演練技巧
(肢體動作)
10’
主教
副教
能由表情、肢體動作標定情緒
1.主副教老師表演出:
高興、驚訝、害怕、生氣、失望、難過的動作,讓學生觀察(說出肢體線索為何:
手、肩膀、腳)
情境句條
總結活動
5’
主教
1.回顧已教導之技巧,並讀一次「是什麼情緒?
」海報
2.說明回家演練事項
3.說明下課前要做的事的檢核表:
(1)勾選自我檢核回饋單
(2)請老師依得到的點數蓋章,再訂在聯絡簿上。
(3)把聯絡簿帶回班上
(4)下課
回饋單、增強章、增強物
辨識情緒步驟提示:
步驟提示
注意看臉部表情眉毛
眼睛
嘴巴
肢體語言手______________
腳______________
肩膀____________
注意聽內容、聲調
這種情緒是…
(情緒字卡:
高興、害怕、生氣、難過、驚訝、失望)
辨識情緒步驟提示製作成海報,隨時提醒
貳、社會性故事
在1991年Gray第一次發表社會性故事,1995年Gray提出以社會性閱讀(social reading)作為社會技能教導的一種整合性策略。
自閉兒缺乏正確解析社會線索的能力,很難明瞭別人怎麼想、怎麼感覺,可以透過社會性故事,來協助他們了解情境,同時要教他們去分析何者重要及為什麼。
這是利用兒童實際的經驗呈現視覺化的訊息及教導社會技巧的策略之一。
社會故事是一篇短文,由幾個特徵組合而成,描述一個情境、觀念、或社會技能,可用來建立生活技能或進行認知的訓練,其好處是只要與兒童長時間相處,了解其需求與能力,都可以撰寫。
當觀察到兒童對某些情境有很大的認知與表達困難時,或錯誤解讀時,就可以作為社會性故事主題。
社會性故事有四個最基本的句子型態:
1.描述句(Descriptivesentence)
●對事實事件的確實、或假設性的描述。
是一
●指出社會觀點、情節和情境,引導故事的發展。
●是一個主題中最重要的觀點,出現率最高。
●例句:
我的名字是○○○。
(通常出現在第一句)
有時候老師會要我們排隊。
2.觀點句(perspectivesentence)
●描述或說明其他人的內在想法或認知。
●描述或說明其他人的內在感覺或信念。
●描述或說明其他人的生理情況或健康。
●例句:
我的老師或小老師師知道這些字怎麼唸。
(知識/想法)。
我的妹妹通常喜歡彈鋼琴(情感)
3.指導句(directivesentence)
●指在情境中,建議可做的反應或選擇。
●必須謹慎的發展這個句子,小心的用
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