《公输》 设计2.docx
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《公输》 设计2.docx
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《公输》设计2
《公输》设计2
教学课题:
公输
教学课型:
新授
教学目标:
1、体会文章高超的劝说艺术。
2、理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。
3、能背诵课文重点段落。
教学设想:
“书读百遍,其义自见”,以读贯穿全文,在疏通文意的基础上,让学生先整体把握课文,然后启发学生去研习课文。
先设疑(考查学生的应变能力,与文章内容进行比较,加深对课文的理解),再让学生从内容、人物、.写作特点等方面鉴赏文章,接着教师点拨.总结,学生理解记忆并背诵重点,最后是对文章内容的拓展。
教学方法:
1、诵读——品析——背诵
2、设疑——点拨——释疑
教学过程:
一、导语设计
大家对于成语“班门弄斧”都很熟悉吧,谁能解释一下?
(在鲁班面前摆弄斧子,比喻在行家面前显示本领)班,鲁班,古代有名的能工巧匠,同时他还是一个顽固、狡诈、阴险的人,通过学习《公输》一文,我们会了解到更多的知识。
二、作者简介
墨子,名翟,战国时期宋国人,墨家学的创始人。
他的政治主张是:
兼爱、非攻、尚贤、节用。
〈〈墨子〉〉一书现在一般认为是墨子的弟子及其再传弟子记述墨子言行的辑录。
谈到墨家学,你还想到那一家?
(儒家,创始人孔子,代表人物还有孟子、荀子,分别著有〈〈论语〉〉〈〈孟子〉〉〈〈荀子〉〉一书;道家,代表人物有老子、庄子、列子;法家的代表人物是韩非)
三、研习课文
(一)诵读——整体把握,理清思路
(1)教师背诵课文,学生找出不懂的字词句。
(2)学生朗读课文,疏通字句。
(3)重点词句释疑:
1、实词、虚词。
2、通假字。
3、句子翻译。
(4)整体把握文章内容。
1、从文中找出答案 ,了解战争的性质(不义)
表明事情起因的句子—————— 结果的句子——————
2、思考:
楚王是怎样放弃攻宋的呢?
用一句话概括事情的经过和内容。
明确:
墨子劝阻楚王攻打宋国
(二)品析文章
(1)思考讨论:
如果你是墨子的话你想怎样劝阻?
(如果你遇到一个身强力壮的人无缘无故地欺负一个弱小者时,你想怎样处理?
)
(2)进一步理解文章内容。
指生分角色朗读课文,思考:
墨子劝阻楚国攻打宋国分哪三步?
从哪两个方面?
明确:
使公输盘理屈词穷;使楚王理屈词穷;模拟攻守,说明楚国攻打宋国不会有好结果,促使楚王放弃攻宋。
语言和行动
(3)各抒己见 学生谈谈读后的感受,并提出问题。
1、墨子巧妙、锋利的言辞 (批驳的方式:
以子之矛攻子之盾 运用比喻、排比、对比等修辞方法)
2、.写作特点:
通过曲折生动的故事,围绕矛盾冲突来阐明道理,突现人物的。
3、鲜明生动的人物形象(墨子:
机智多谋、无所畏惧、镇定自若 公输:
顽固、阴险、狡诈 楚王:
虚荣、愚蠢、阴险、狡诈)
4、给予我们的启示(国弱被人欺,落后就要挨打。
只有把道义和实力结合起来,才能迫使侵略者收敛其野心。
)可结合美伊之间的战争谈谈自己的想法。
(4)问题:
1、墨子为何先劝公输盘?
2、文章着力刻画公输有什么作用?
3、墨子取胜的原因有哪些?
(讲究策略、实力强)
(四)`理解记忆
文章先诱使对方说出正确观点,然后指出对方的行为与观点相悖谬,使之陷入自相矛盾中而无法争辩。
(劝阻公输、楚王的段落)
(五)拓展
学习《公输》一课后,我的最大感受是——————————————————。
教学案例:
公输
国龙奎
山东寿光羊口镇杨庄初中
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享受生活
海伦·凯勒
江苏省常熟市赵市中学 任晓东
教学目标:
1、了解海伦·凯勒不向命运屈服,战胜残疾,享受健康人生,享受生活的非凡经历。
2、了解本文中作者对美的追求的情感,了解作者的审美感受。
3、学会在叙述中恰当地穿插议论和抒情。
教学课时:
两课时。
教学过程:
第一课时
一、导入新课(由海伦·凯勒的生平导入):
1882年,一名女婴因发高烧差点丧命。
她虽幸免于难,但发烧给她留下了后遗症——她再也看不见、听不见。
因为听不见,她想讲话也变得很困难。
这样,在她19个月时,变成了既盲又聋的孩子,她就是海伦·凯勒。
海伦并不是个轻易认输的人。
不久她就开始利用其它的感官来探查这个世界了。
七岁的时候她发明了60多种不同的手势,靠此和家里人交流。
在她快到七岁生日时,家里便雇了一名家庭教师——安尼·沙利文。
在安尼的悉心地教授下,海伦很快学会了用布莱叶盲文朗读和.写作。
还能读懂唇语。
海伦证明自己是个出色的学者,1904年她以优异的成绩从拉德克利夫学院毕业。
她有惊人的注意力和记忆力,同时她还具有不达目的誓不罢休的毅力。
上大学时她就写了《我的生命》。
这使她取得了巨大的成功,从而有能力为自己购买一套住房。
她周游全国,不断地举行讲座。
她的事迹为许多人著书立说。
最终她声名显赫,应邀出国并受到外国大学和国王授予的荣誉。
1932年,她成为英国皇家国立盲人学院的副校长。
听了我以上的介绍后,你能不能用一句话动情的介绍你所了解的作者?
二、字词教学:
驾驭(y”) 膂(l—)力 颠簸(b?
) 哑(yƒ)然失笑
挚(zhŒ)友 侏(zh‘)儒 消弭(m‹) 疲惫(bˆi)
百无聊赖:
精神无所依托,感到非常无聊。
惟妙惟肖:
形容描写或模仿得非常好,非常逼真。
义正词严:
理由正当充足,言词严正有力。
三、整体感知:
快速浏览课文,说出作者大概写了多少喜欢,作者喜欢的是那些事物。
从这些喜欢,你可以看出作者有怎样的人生态度?
(学生探讨后组织交流)
教师明确:
喜欢田野漫步和户外运动:
划船、游泳、林中散步、做游戏、骑自行车、骑马等;喜欢狗,喜欢编织、下棋、玩纸牌;喜欢游览博物馆,欣赏歌剧等。
人生态度:
这些“喜欢”表现出作者热爱生命,崇尚大自然,追求真善美的人生态度。
四、根据以上的探讨,了解文章的结构。
提示:
以上.写作者喜欢的各种活动,是从身体的活动写到心灵的活动。
第一部分(1—11)主要写自己在体育运动和交际活动中获得的精神愉快。
第二部分(12—18)主要写艺术享受,自己的精神文化追求。
第三部分(19—20)写自己在孤独中学会了忘我,在忘我中寻找到了快乐。
这是对以上的.总结。
第二课时
一、理解性阅读:
问题探讨:
请你根据课文说说作者“触摸到这个多姿多彩的世界”有哪些方式?
作为一个有很多缺陷的人,她为什么能享受到多姿多彩的生活?
(学生探讨后交流)
教师明确:
田野漫步,户外运动,编织,玩纸牌,做游戏,浏览博物馆和艺术馆,欣赏歌剧等。
最根本的原因是她有一颗热爱生活的心,有拥抱生活的热情。
二、品味语言:
要求:
反复诵读文中你喜欢的诗意盎然的句子,谈谈你读后的感受。
第2段:
在划船的时候,她感受到水的阻力,能依靠嗅觉“辨别水草和睡莲以及岸上的灌木的气味来掌握方向”,她“喜欢同风浪搏斗”,通过驾驭小船体现自己的意志和膂力。
而在划船中她也感受到了美,“仿佛看见了这照耀如同白昼的月光正在经过,我触摸到了她的衣裳……”这一段文字写得充满诗意,富有情调,表现出她的追求。
第12段:
海伦通过触摸雕像,感觉到人的爱与恨、勇敢和爱情,感觉到森林的秀美与自由……在艺术欣赏活动中,她全身心地投入。
她依靠通过勤奋获取的知识,借助丰富的想像,融入了自己的感情。
是不是所有失去视听和说话功能的残疾人都能有这样的感觉?
为什么?
海伦之所以能如此,在于她克服巨大的残疾障碍,她不但是一个生活的乐观者,也是一个热爱学习并善于学习和思考的人,所以她不但具备了正常人的情感,也具备了高于一般人的文学艺术修养。
第13段:
写抚摸荷马雕像的感受。
这是因为荷马是一位盲诗人,作者的思想情感与其有共通之处。
“我常以崇敬的心情抚摸他英俊而忧伤的面庞”,“我对他庄严的额上每一道皱纹都了如指掌——如同他生命的年轮,刻着忧患的印迹”,“我能充分了解他一生的遗憾”,这些话表现出对荷马遭遇黑暗的无限同情,因为她在触摸中,与荷马的命运追求有了心灵的沟通。
也正因为如此,作者才会说“我甚至怀疑,手对雕塑美的欣赏比眼睛更敏感”,“我以为触觉比视觉更能对曲线的节奏感体会入微”。
三、理解第三部分:
作者说“世界是美好的,甚至黑暗和沉寂也是如此”,可见,她不但正视现实,而且在世人认为不幸的人生中,寻找到了无穷无尽的快乐。
“无论处于什么样的环境,都要不断努力,都要学会满足。
”一个残疾人的达观是自强不息。
在最后一段中,作者也真实而坦诚地向读者介绍另一种情绪,她用沉郁的语言写出自己的孤独与寂寞,感受到的酸楚和痛苦,然而,“我的心仍然充满了热情”,因为“忘我就是快乐”。
可见,作者热爱生命,热爱人生,同时把自己的生命融入社会,把自己在生活中感受到的爱奉献给他人,显示出宽广的胸襟,这也是作者能够享受人生,愉快一生的精神源泉。
课后练习四:
忘我是快乐的。
只有忘我的人,才不会计较自己的得失;只有忘我的人,才会把别人的快乐当做自己的快乐。
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《群鸟学艺》的教学设计
一、整体感知,了解内容
师:
同学们,今天我们继续学习《群鸟学艺》(板书课题)。
哪位小朋友说说“群鸟”是什么意思?
“学艺”又怎样理解?
生:
“群鸟”是说很多鸟,“学艺”是学本领。
师:
理解得很正确。
现在我来读课文,你们思考本文写了一件什么事。
师:
谁能说说这篇课文写了一件什么事?
生:
写群鸟跟凤凰学搭窝的事。
师:
这是一篇童话故事,写的是许多鸟跟凤凰学搭窝的事。
它们怎样学的,结果怎样,通过这件事你明白了什么道理,就是我们这节课要解决的问题。
师:
(指名读第一小节)大家考虑这一小节写的是什么内容?
许多鸟指哪些鸟?
(生结合插图学习)
生:
这一小节写许多鸟听说凤凰会搭窝,都到他那儿学本领。
生:
许多鸟指猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀和小燕子。
(师板书这些鸟名)
师:
你们是从哪里知道的?
生:
看图知道的。
师:
大家再看插图,猫头鹰、麻雀、老鹰、乌鸦和小燕子正站在凤凰对面,准备听凤凰教搭窝呢。
师:
它们学没学会搭窝,学习的结果怎样呢?
生:
它们有的没学会,有的搭的窝很粗糙,只有小燕子学会了,而且搭的窝很好。
师:
你们是从哪里知道的?
生:
课文最后一小节。
师:
(指名读这一小节)看看这一小节几句话,每句话什么意思?
生:
两句话。
第一句写有的鸟仍旧不会搭窝,有的鸟搭的窝很粗糙;第二句写只有小燕子搭的窝不仅漂亮,而且结实、暖和。
师:
“仍旧”“粗糙”是什么意思?
“不仅……而且……”什么意思?
生:
“仍旧”是“仍然”的意思;“不仅……而且……”是“不但……而且”的意思;“粗糙”是不精细不光滑的意思。
师:
“仍旧”是说原来怎么样,现在还是怎么样。
本课指一些鸟原来就不会搭窝,现在还不会搭窝。
“不但……而且……”是关联词,说明了事物的两个方面,本课是说小燕子搭的窝不光漂亮,还很结实很暖和。
“粗糙”和“精致”是反义词,如这个花蓝非常精致,那件工艺品雕刻得很粗糙。
师:
这段话中的有些词,我们是作为重点理解的,读时要加重语气。
如:
“都”“仍旧”“只有”“不仅……而且”,请大家用笔在这些词下加上着重号(·),读一读,体会体会。
二、教给方法,导读理解
师:
许多鸟都向凤凰学搭窝,为什么学得结果不一样呢?
它们各自是如何学习的呢?
这是我们下面要解决的问题。
大家找一找文章的哪一部分是写群鸟学搭窝的。
(生找出第2-6小节)
师:
(指名读2-6小节)看这一部分写什么内容?
生:
写群鸟学搭窝的经过。
师:
因为这几小节分别写了猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀和小燕子跟凤凰学搭窝的,所以可以归纳为一段,就是写群鸟学搭窝的经过。
这一段是文章的主要部分,老师引导大家读读议议,学习讨论。
(生读第二小节)
师:
这一小节写谁向凤凰学搭窝?
生:
写猫头鹰向凤凰学搭窝。
师:
现在大家默读课文,找出凤凰教猫头鹰搭窝说的话,用“”标出;再找出猫头鹰听凤凰说话时怎么想、怎么做的,用“●”标出。
(生读凤凰说的话)
师:
“耐心”怎么讲?
凤凰说的话什么意思?
生:
(查字典)心理不急躁,不厌烦。
师:
对。
这是凤凰告诫群鸟要想学一样本领,首先得有正确的学习态度。
(板书“耐心”)
生:
(读写猫头鹰想的和做的话)
师:
“不见得”一词什么意思?
从这里可以看出猫头鹰什么态度?
生:
不一定的意思。
生:
从这里可以看出猫头鹰看不起老师,骄傲自大的态度。
师:
从文中哪些词还能看出猫头鹰骄傲自满?
生:
“话刚开个头”“只是”“不见得”“有什么好学的”。
师:
以上这些地方说明猫头鹰不虚心,读时要加重语气,速度适当放慢,把它傲慢的态度表现出来。
师:
猫头鹰学会搭窝了吗?
生:
猫头鹰没听完就飞走了,没有学会搭窝。
(师板书“不会搭”)
师:
刚才大家跟着老师按凤凰怎样教和猫头鹰怎样学这两个方面,抓重点词语理解了课文内容,现在你们用“‖”把文章按“教”和“学”分开。
(生学习分层方法)
师:
下面按上述学习方法,自学第3-5小节。
要求:
(1)找出各小节是写谁向凤凰学搭窝的;
(2)按“教”和“学”两层意思用“‖”把文章分开;(3)抓重点词语理解文章内容。
(生自学、交流学习情况)
师:
老鹰学会搭窝了吗?
为什么?
生:
没有学会。
(师板书“不会搭”)因为它没有耐心听完凤凰说的话就飞走了,(师板书“飞走了”),自以为是,不虚心,所以没有学会搭窝。
师:
乌鸦和麻雀学会了吗?
为什么?
生:
搭得不好。
(师板出:
粗糙)因为乌鸦不懂装懂,麻雀也自以为是,它们都没有耐心地把凤凰说的话听完就飞走了(师板书“飞走了”),所以它们搭的窝很粗糙。
师:
老鹰、乌鸦、麻雀都没有按凤凰开始教导的话去做,没有耐心地把话听完,而且看不起老师,骄傲自大,一知半解,所以都没有学到真本领。
三、挖掘内涵,深入理解
师:
下面学习第6小节。
默读课文,找出表示凤凰教小燕子搭窝先后顺序的词语,在下面画“”;再找出描写搭窝动作的词语,在下面画“●”,认真体会凤凰说的话。
师:
凤凰怎么教的?
它的话有几个意思?
生:
(读凤凰说的话)小燕子说搭窝要不怕苦和累,先叼泥再垒,垒好后还要叼些草和毛放在窝里。
师:
小燕子的话有两层意思。
一个是要想学好一样本领,除了要耐心,还要有不怕苦不怕累的精神(板书“不怕苦、不怕累”);另一个是搭窝要一步一步按顺序进行,先叼泥,用唾沫把泥拌匀,再垒,垒好后,还要修整,叼些毛和草铺在窝里,这样住在里面才舒服。
从这里我们还可以体会到舒适的环境、幸福的生活要靠艰苦的劳动来创造。
师:
小燕子学会了吗,为什么?
它是怎样学习的呢?
生:
小燕子认认真真地听(师板书“认认真真”),对老师很尊重、有礼貌,态度诚恳,学完后还唱着歌向凤凰表示感谢。
生:
小燕子耐心地听完了凤凰说的话,所以它学会了搭窝。
师:
(引读凤凰从头至尾教搭窝说的话后小结)小燕子虚心拜师,专心听讲,了争了搭窝的全过程,并且记住了凤凰谆谆教导的话,学一样本领,既耐心,又有不怕吃苦的精神,所以它学会了搭窝,而且搭的窝漂亮、结实、暖和。
四、联系实际,以理导行
师:
学习了这个童话故事,你们受到了哪些启发,明白了什么道理?
生:
对老师有礼貌,要尊重老师。
生:
不本要有耐心,不能骄傲。
生:
学本领不能不懂装懂,自以为是。
生:
学本领要有始有终,不能半途而废。
师:
看来大家收获很大,谈得都很好,体会得很全面。
你们都应该以小燕子为榜样,无论干什么事要有耐心,不怕苦不怕累,持之以恒,坚持到底,这样才会把事情办好。
附板书:
群鸟学艺
学一样本领要有耐心?
不怕苦不怕累
猫头鹰
老鹰不会搭
飞走了
乌鸦粗糙
麻雀
小燕子认认真真漂亮结实暖和
第12课世上没有傻问题
教学内容
本文在课本的第95--:
99页。
本文作者就生活中的一些现象提出了自己的看法,即人为什么会随着年龄的增长而变得没有儿童有好奇心进行了议论和猜测,论述了孩子们提出的被成年人认为是“傻瓜式的问题”其实并不是傻问题,从而提出了鼓励孩子提问题,培养他们的好奇心的问题。
教学目标
◆知识与能力1.懂得保持自己的好奇心。
2.学会像儿童那样提出问题。
3.学习作者层层深入的论述方法。
4.学会对自己或别人的一些问题进行重新思考。
5.养成会提出问题、爱思考问题的好习惯。
◆过程与方法1.通过分析课文的结构使学生了解文章作者的思路。
2.分析作者的思想情感的变化。
3.学习作者思考问题的方法。
◆情感、态度与价值观1.培养独立思考、敢于提出问题的精神。
2.树立不耻下问的精神。
3.关心儿童的身心发展,鼓励他们的好奇心。
教堂重,难点及突破
◆重点1.学会本文层层深入的论述方法。
2.学会分析问题的全面性。
◆难点1.学会观察问题的方法和培养敏锐的思维。
2.真正养成敢于提问的精神。
◆教学突破1.在学生掌握文章整体的框架基础上引导学生分析文章。
2.根据作者感情的变化理解文章的主旨。
教学准备
◆教师准备1.注意认真观察儿童的思维习惯。
2.准备一些关于儿童的电影片断。
◆学生准备1.回忆自己小时候的思维方式。
2.课前认真阅读课文,提出自己的见解。
教学步骤
(1课时)
教学流程设计
教师活动 学生活动1.让学生回忆他们儿童时的想法。
1.回答教师的提问。
2.指导学生分析文章。
2.思考,回答问题。
3..总结文章中心思想,启发学生思考。
3.从学习中得到启发。
一、引导学生回忆。
导入新课(约 分钟)
’ 教师活动
学生活动
1..让学生回忆:
你们小时候有什么和现
在不一样的思想或想法?
现在觉得
那些想法是不是很幼稚?
为什么觉
得它们很幼稚?
小时候的想法是不
是都是没有任何意义的幼稚想法?
我们今天学习的这篇课文讲的就是
这个问题,下面我们看美国著名天文
学家和科普作家对这个问题的思考
和想法,看作者是怎样看待这个问题
的。
2.简单介绍本文作者的生平。
3.让学生从课文中概括出什么是作者
所谓的“傻问题”,或者指出所谓的
“傻问题”的特点是什么,让学生把课
文大致看一遍。
(这个问题不是很容
易回答,需要学生通读原文之后才能
回答)
1.思考一两分钟,然后讨论,畅所欲言。
(教师不必进行评论,主要是让学生通
过回忆和相互的交流来达到活跃课堂
气氛的目的,也是让学生充分对过去进
行重新认识,重新思考,对自己现在对
这些问题的不正确想法进行纠正,同时
也能使学生更容易接受本文作者的观
点)
2.听讲,参照课本上作者简介了解。
3.看完原文后回答问题。
(学生概括得不
一定准确,但只要说明是在成年人看来
比较幼稚,或感到莫名其妙,或虽是常
识但难以回答的问题即可。
所谓的“傻
问题”的特点在文章最后一段的第八句
可以找到)
二、分析文章。
了解作者的思路(约 分钟)
教师活动
, 学生活动
1.让学生看文章第一句话回答:
谁会花
费很多时间去想冒号后面的问题?
为什么他们会花费很多时间去想这
些问题?
2.提问:
“甚至”一词表明这些儿童问的
问题怎么样?
为什么作者说很多孩
子是天生的科学家?
试从原文中找
出原因。
3.提问:
文章第二段的最后一句话,怎
么理解?
(这个问题比较难回答,教
师可以把自己的看法说出来,看学生
是否可以理解)
4.让学生比较高年级的学生和儿童的
不同,并概括指出来,看作者对这个
问题是怎样的感情和态度,他们比儿
童时失去了什么?
作者希望他们这
.样吗?
为什么?
5.概括指出文章第四段和第五段的内
容。
作者在文章中指出了哪些原因?
作者在文章的第五段最后连用了三
个反问句说明了什么?
第六段和第
五段的关系怎样?
作者在第六段是
想说明什么?
1.回答:
是儿童。
因为他们刚来到这个世
界不久,对任何事物都感到好奇,也因
为他们渴望了解这个世界。
2.阅读教材相关内容回答:
“甚至”一词说
明他们问的有些问题相当深奥,难以回
答。
(可用第二段的第三句话回答)
3.在教师的提示下理解:
虽然他们问的问
题在成年人看来可能是比较幼稚的,但
因为他们是儿童,问这些问题符合他们
的心理特征。
4.概括出:
他们很少主动思考,失去了大
部分的好奇心;对提问题有顾虑,墨守
成规,等等。
作者不希望看到这种情
况,它遏制了学生的想象力和创造力。
5.学生回答第四段除了第一句话和第五
段的第一句话都是说的原因(学生正确
理解第四段第二句话);连用反问句说
明作者对大人对待儿童的这种态度十
分不满意;第六段进一步举例说明孩子
提出的很多问题是很深奥的。
三、找出原因,提出见解,解决问题(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.让学生根据课文回答:
作者是怎样回
答儿童长大以后失去了大部分的好
奇心的原因的?
(这个问题比较难回
答,教师可以引导学生回答:
他为什
1.根据教师的提示回答:
作者通过猜测和
观察找出的,因为文中有“我猜测”和
“我发现”之类的字眼。
作者分析原因
是为了对症下药,因为原因越清楚、越
么用很大的篇幅来提出这些原因)
2.作者提到引起高中生失去很多好奇心
的原因时,专门用了一段的篇幅来说
其中的一个原因,这个原因是什么?
3.作者在文章的最后一段提出了鼓励
孩子提问题的方法包括哪几种?
作
者说孩子提出的在成年人看来是傻
瓜式的问题通常有什么特点?
4.让学生从文章最后一段找出:
作者为
什么鼓励孩子提出这些傻瓜式的问
题?
作者希望人们怎样对待儿童?
为什么作者说仅仅鼓励是不够的?
5.让学生讨论:
怎样理解文章最后的关
键?
通过学习这篇课文,我们从中可
以得到什么启发?
全面,解决的办法就越多、越有效。
.2.从原文中找出这个原因:
成年人讨厌孩
子提出科学问题。
3.从文章第七段中找答案;从课文中最后
一段中找出第八句回答;从文章最后
一段读出:
聪明的、有好奇心的孩子是
国家和世界的财富。
4.回答:
照顾、呵护和鼓励儿童;对一些问
题不能引导他们找出答案就不能使他
们得到发现的喜悦。
5.就作者这句话进行充分讨论:
启发我们
正确对待儿童提出
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- 公输 公输 设计2 设计