初中八年级语文上册教案:23周亚夫军细柳.docx
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23 周亚夫军细柳
1.借助注释和工具书,自主疏通文义,理解文章的主要内容。
2.积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象,积累本文涉及的古代文化常识。
3.把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。
4.理解周亚夫和汉文帝两个人物形象,感受他们的精神。
一、导入新课
同学们,当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时,将士们一般会怎样做呢?
对,会列队欢迎,大礼参拜。
当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时,周亚夫没有迎接天子,最后才露面,且只说了一句话。
然而,汉文帝出军门后不由得说:
“此真将军矣!
”赞赏有加。
周亚夫将军到底是怎样的人呢?
这节课我们跟随史学家司马迁,去了解周亚夫将军的历史故事。
二、教学新课
目标导学一:
了解作者及作品
司马迁(约前145—?
),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。
被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
目标导学二:
朗读课文,整体把握
1.学生自读课文,借用工具书扫清文字障碍。
祝兹侯(zī) 棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 诏(zhào)
按辔(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩(nǎng)
2.朗读课文,划分句子节奏。
(1)乃/以宗正刘礼/为将军。
(2)已而/之/细柳军。
(3)军中闻/将军令,不闻/天子之诏。
(4)于是/上乃使使/持节诏将军。
(5)壁门士吏/谓从属车骑/曰。
3.学生结合注释和工具书自主翻译课文,疏通文义。
小组内交流解决疑难问题,解决不了的问题全班交流。
4.关注下列文言现象。
【通假字】
(1)军士吏被甲(“被”同“披”,穿着)
(2)改容式车(“式”同“轼”,车前横木。
这里用作动词,指扶轼)
【古今异义】
(1)天子先驱至(古义:
先行引导的人员 今义:
走在前面引导)
(2)军中闻将军令(古义:
听从 今义:
用鼻子嗅)
(3)于是上乃使使持节诏将军(古义:
符节,皇帝派遣使者或调动军队的凭证 今义:
节日)
(4)亚夫乃传言开壁门(古义:
营垒 今义:
墙壁)
(5)请以军礼见(古义:
请允许我 今义:
希望对方做某事)
(6)使人称谢(古义:
致意,问候 今义:
感谢)
【词类活用】
(1)军棘门(名词作动词,驻军)
(2)锐兵刃(形容词的使动用法,使……锋利)
(3)于是上乃使使持节诏将军(名词作动词,下诏)
(4)介胄之士(名词作动词,披甲戴盔)
目标导学三:
合作探究,整体感知
1.理清课文的内容层次。
明确:
第一部分(第1段):
简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二部分(第2段):
写周亚夫在细柳营严格治军。
第二部分可分为三个层次:
第一层(上自劳军……天子先驱至,不得入):
写细柳营军容严整,常备不懈。
第二层(先驱曰:
“天子且至!
”……于是天子乃按辔徐行):
写细柳营军纪严明,连天子也不例外。
第三层(至营,将军亚夫……成礼而去):
写细柳营军礼严谨,一丝不苟。
第三部分(第3段):
写汉文帝深明大义,赞叹周亚夫治军严谨。
2.课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况,后写文帝在细柳营遇到的情况?
这样写有什么好处?
明确:
先写文帝在霸上和棘门遇到的情况,是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫,两种情况进行对比,更加凸显了细柳营军纪严明,从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点,更令人敬佩。
3.文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面?
明确:
语言描写:
“将军令曰‘军中闻将军令,不闻天子之诏’”“将军约,军中不得驱驰”“介胄之士不拜,请以军礼见”。
叙述:
“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”“上至,又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动,改容式车”。
周亚夫的下属与皇帝的随从的描写:
“先驱曰:
‘天子且至!
’”“壁门士吏谓从属车骑曰:
‘将军约,军中不得驱驰’”。
4.用自己的话概括周亚夫的性格特点。
明确:
治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。
5.汉文帝是一个怎样的君主?
为什么?
明确:
汉文帝是一个开明、识大体、重用人才的君主。
因为汉文帝在细柳军并未得到“至尊”的待遇,而且处处都要服从军令,但他并不认为这损害了自己作为皇帝的威严,反而对周亚夫大加称赞。
因为汉文帝意识到霸上、棘门军是何等儿戏,只有细柳军这样训练有素、军纪严明的军队才是保家卫国最需要的。
目标导学四:
品味语言,分析手法
1.“既出军门,群臣皆惊”中的“惊”字有什么深刻含义?
明确:
一个“惊”字,含义丰富。
既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊,也可能是为周亚夫迎接皇帝不周到,冒犯天子之威而惊恐;既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外,也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而惊讶。
2.本文着重刻画了周亚夫这个人物形象,但直接的描写并不多,而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象,请找出文中的三处对比,并说说这些对比说明了什么。
明确:
①细柳军与霸上军及棘门军的对比。
“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”——说明军容严整,戒备森严,严阵以待。
“直驰入”——说明军规松散,守备松懈。
②文帝及随从入营的对比。
“不得入”——表明细柳军军纪严明。
“直驰入”——表明霸上军及棘门军的军纪松弛。
③三营将领的对比。
“持兵揖”“请以军礼见”——周亚夫严守军纪,一丝不苟。
“将以下骑送迎”——将军带头违纪,无视军规。
这些对比表明周亚夫治军严谨。
因而细柳军军容严整,军纪严明,军令如山,而霸上军和棘门军军纪松弛,军容涣散。
目标导学五:
写法探究,拓展延伸
1.课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余?
明确:
最后一段借文帝之口将霸上军、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比,进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。
以皇帝的感叹作结,不但具有权威性,而且还表现了汉文帝知人善任的特点。
当劳军结束后“既出军门,群臣皆惊”,惊什么?
作者虽未写明,但很清楚,就是对周亚夫对待汉文帝的态度感到惊异。
由此引出文帝的一段话,其中一褒一贬,非常分明。
这段话出自皇帝之口,而且是在皇帝实地考察之后,其意义就不同寻常了。
因此这一段引用汉文帝的话并不多余。
2.谈谈周亚夫精神的现实意义。
明确:
当今时代,每一位领导干部、国家公务员,甚至工程设计师、一线工人等等,他们的工作岗位就是一道“防线”,只要发扬周亚夫的这种敬业精神,恪尽职守,敬业乐业,我们的事业终会取得辉煌的成就。
新时期也不乏周亚夫式的人物。
无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌,还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎,以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”,他们忧国忧民,是中华民族的中流砥柱。
三、板书设计
周亚夫军细柳
对比
周亚夫:
军纪严明、刚正不阿、恪尽职守
汉文帝:
开明、识大体、重用人才
可取之处
让学生反复地阅读课文,熟悉课文,积累了丰厚的文言语感材料。
不仅了解了周亚夫这个人物形象,而且许多字词在理解中也无师自通了。
学生一旦能自己领悟出来,也便能成为学习中的“趣”了。
不足之处
文言文虽然地位很重要,但在教学上总是缺乏“趣”,原因在于它没有活的语境。
人们平时说话是不会用它的,因而无从听到;既无从听到,也就谈不上有什么“活”的语境。
所以学起来显得枯燥无味。
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- 初中 年级 语文 上册 教案 23 周亚夫军细柳