数学教研活动研讨发言记录表范文6篇.docx
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数学教研活动研讨发言记录表范文6篇.docx
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数学教研活动研讨发言记录表范文6篇
学科
活动级别
活动时间
活动地点
数学
校级
教研室
活动形式
中心发言人
参加人员
主持人
专题内容教学理念研讨
四年组全体数学教师
内容(标题)
《大数的认识》研究
活
动
记
录
一、主持人宣布活动意义及活动内容
交代本次教研活动主题《大数的认识》研讨
二、中心发言人
“大数的认识”从万以内的数扩展到千亿,数目大,位数多,读和写的情况比较复杂,学生学习有一定的困难。
新课标中明确指出,数学教学中,教师要充分利用学生的生活经验,设计生动有趣的教育教学活动,激发学生的学习兴趣,使学生真正成为学习的主人。
三、交流研讨
1.加强对数据实际意义的理解,体会大数与生活紧密联系。
由于在本单元认识的数都是一些较大的数,学生在生活中一般接触较少。
在学生认识了大数后,在教学中应创设一些具体情境,充分利用课本所提供的素材,如:
班级、年级、学校、区以及各大城市的人口数、光的传播速度等,让学生获得了有关大数的丰富感受,也潜移默化地对学生进行了国情渗透教育和科学知识教育。
2.加强基础知识、基本概念的教学,让学生经历“再创造”的过程。
教学中,教师要明确知识的来龙去脉,要思考研究:
新知识要怎样引入,要使学生理解和掌握哪几个要点,其中的重点是什么,怎样突破难点等。
要从学生的实际出发,精心设计组织教学活动,让学生主动获取知识,经历“再创造”的过程。
3.让学生成为课堂的主人,学习的主人。
这部分内容的难点是中间和末尾有0的数的读法,在教学时,不要直接给出结论,而是注意留给学生充分自主探索和交流的空间,让学生通过探索、发现、讨论、实践、交流获得。
学生自己进行归纳,总结出读法,学得扎实,印象也深刻,这一教学效果比教师直接给出要好得多。
同时充分利用学生已有的生活经验和知识,设计生动有趣的教育教学活动,激发学生的学习兴趣。
四、中心发言人
总之,教学工作中一定要多学习、多探讨、多请教。
真正做到用新的课改理念指导自己的课堂教学,提高自己的教学水平和能力,做到自如驾驭教材,做好学生求知的引导者、点拨者。
放宽学生的思维空间,培养学生的创新意识与创新能力。
五、主持人总结
主要经验
通过本次交流研讨,教师对大数的认识的教学策略与方法有了更加明确的认识,教学中积极创设生活情境,突出大数学习的必要性,真切感受大数。
本版块知识比较琐碎,通过研讨,更好地构建了知识的整体框架,构建了比较完善的知识体系,对教师有效教学的开展起到了重要的作用。
教学研究活动记录
学科
活动级别
活动时间
活动地点
数学
校级
活动形式
中心发言人
参加人数
主持人
专题板块教学理念研讨
全体数学教师
内容(标题)
《数学广角的教学策略》教学研讨
活
动
记
录
一、主持人讲本次活动目的及内容。
交代本次教研活动主题《数学广角的教学策略》研讨
二、中心发言人
“数学广角”是人教版教材中的一个亮点,也是一种新的尝试。
它系统而有步骤地向学生渗透数学思想方法,尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式,采用生动有趣的事例呈现出来。
如何有效地教学“数学广角”?
教师应提高自身数学素养;走出误区准确定位教学目标和要求;给学生充分的体验空间,感受数学思想方法的奥妙;在不断地应用中强化数学思想方法的渗透。
三、交流研讨
1.要提升数学教师自身的数学素养。
做一名有较高数学素养的教师,是时代的要求,也是促进每一个学生发展的迫切需求。
教师只有掌握了一定的数学思想方法,在教学中才能游刃有余,否则就会导致教学活动停留在表面而缺乏数学思想方法的渗透和体现。
2.要准确定位教学目标和要求。
教学目标在定位上与我们数学常规课和数学实践活动有所不同,它更重视通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动,感受数学思想方法的奇妙与作用,学会运用数学思想方法解决问题的策略、方法。
3.体验感悟,经历抽象。
“数学广角”的内容都是把这些抽象的数学思想方法以学生可以理解的直观形式,采用生动有趣的事例呈现出来。
课堂上必须充分暴露思维过程,让学生参与教学实践活动,充分发挥他们的主题作用。
在动脑、动手、动口的过程中领悟体验数学思想方法的形成,揭示其隐含的数学思想方法,并逐步掌握运用。
4.培养学生的主动应用意识。
数学思想方法的渗透不是一朝一夕就能见到学生数学学习能力提高的,而需要一个不断渗透、循序渐进、由浅入深的过程。
需要教师做一个“过程”的加强者,不断用数学思想“敲打”学生的思维,让学生在一次次“敲打”过程中,不断反思、不断积累、不断感悟、不断明朗,直到最后能主动应用。
四、中心发言人
总之,在小学数学教学中渗透思想方法对我们来说还是一个有挑战性的课题,而“数学广角”给了我们新的途径、新的起点,有待于在实践中进一步探索。
五、主持人总结
主要经验
通过本次交流研讨,解决了教师在“数学广角”教学中的一些困惑,明确了“数学广角”在小学教材中的重要地位。
同时,使教师走出了误区,“数学广角”不是奥数训练课,不要一味地追求解决问题的结果,而忽视了由直观上升到抽象的过程,从而忽视了数学思想方法的感悟,出现了目标定位偏低的现象。
教学研究活动记录
学科
活动级别
活动时间
活动地点
数学
校级
活动形式
中心发言人
参加人数
主持人
专题板块内容教学法研讨
全体数学教师
内容(标题)
《小学阶段常用单位之间换算的策略》研讨
活
动
记
录
一、主持人引言
交代本次教研活动主题《小学阶段常用单位之间换算的技巧》研讨
二、中心发言人
常用单位换算知识,是小学阶段数学教学的重点和难点。
对于这方面的计算,学生最容易出错。
这就要求教师根据实际情况,做出有效的教学措施,教给学生一些单位之间换算的策略,帮助学生在单位换算上进行学习。
三、交流研讨
1.常规法
由较高级的单位换算成低级的单位时乘它们之间的进率。
由较低级的单位换算成高级的单位时除以它们之间的进率。
就这么简单的两句话,但孩子们真正做起题来脑子里就不清晰了,就都混淆了,不知道到底是该乘进率还是除以进率了。
2.联系生活实际法
因为学生们先学的乘法,都学会了后又学的除法,而且除法中也会运用到乘法的知识,所以对于他们来说总觉得做乘法要更简单一些,感觉更顺一些,我们常说“水往低处流”,水从高处往低处流是顺着的,所以我们就想高→低顺,就用比较顺的运算—乘法(由较高级的单位换算成低级的单位时乘它们之间的进率);低→高是逆着的所以我们用除法(由较低级的单位换算成高级的单位时除以它们之间的进率)
口诀:
高低乘、低高除(以)
3.巧妙移动法
这种方法只需要你知道你要换算的那两个单位之间的大小即可,把高级(大)单位排在左边,低级(小)单位排在右边,然后要换算成哪个单位就按照进率往哪个单位的方向移动小数点即可。
四、中心发言人
总之,在小学数学单位的换算上需要老师对学生进行耐心的教学,教师在教学过程中,要仔细地发现学生比较容易在哪些问题上经常出错,把问题进行收集和分析,找到原因所在,然后结合实际想出对应的教学策略,及时解决问题,以此提高学生数学学习的质量和水平。
五、主持人总结
主要经验
通过本次交流研讨,使教师对这部分教学内容有了全新的认识,解决了自己在教学中的一些困惑,找到了解决这些困惑的方法。
在教学中,要针对学生出现的问题,加以收集、归类、研究、分析,及时找出解决问题的方法,不断提高教学质量。
教学研究活动记录
学科
活动级别
活动时间
活动地点
数学
校级
教研室
活动方式
中心发言人
参加人员
主持人
专题研讨
全体数学教师
内容(标题)
《小学数学估算教学策略》
活
动
记
录
一、主持人引言
交代本次教研活动主题《小学数学估算教学策略》研讨
二、中心发言人
《数学课程标准》明确提出要“加强口算、重视估算”。
估算,是一种重要的数学思想方法和数学能力。
学生掌握了科学的估算方法,并能灵活运用,对提高学生的分析、判断能力,培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。
但估算教学现状不尽人意,不重视、不关心、不清楚如何教学估算由来已久。
三、交流研讨
1.创新形式多样的估算教学方式。
小学数学估算教学中,教师要从学生的实际出发,对估算教学方式不断地创新,不仅能有效地激发学生估算学习的热情,还能够帮助学生获得一个良好的学习体验,继而实现寓教于乐的教学目的。
2.培养学生的估算意识。
估算教学,不是单纯地教给学生记住一种估算的方法,应当是通过估算的教学来培养学生的估算意识,让学生逐步地去理解估算的意义,不断地丰富估算的经验。
3.构建科学的估算教学情境。
教学中,教师要积极捕捉、搜集生活中一些估算的教学素材,并在教学情境中引入该素材,使学生深入感悟到哪些问题需要估算。
在构建教学情境时,要让学生感受到在现实生活中估算应用的广泛,使学生能够养成良好的估算意识、思路以及习惯,这对估算知识能够灵活的应用于生活起到了非常重要的作用。
四、中心发言人
总之,在小学数学估算教学中,教师要结合学生现有的知识经验以及知识水平,构建科学的估算教学情境,使学生在极为熟悉、喜闻乐见的教学情境中,轻松地完成预期的教学目标。
新课改背景下,我们应致力于探究数学知识如何更好地应用于实际,来提高学生灵活应用数学知识的能力。
五、主持人总结
主要经验
通过本次交流研讨,改变了部分教师对估算教学的认识,明确了估算教学在小学数学教学中的重要地位。
努力创设和捕捉一切可利用的估算教学的课程资源,加强估算方法的指导,只有让学生经历估算的过程,掌握科学的估算方法,才能更好地落实估算教学。
教学研究活动记录
学科
活动级别
活动时间
活动地点
数学
校级
教研室
活动方式
中心发言人
参加人员
主持人
专题研讨
全体数学教师
内容(标题)
《小学数学空间与图形教学策略探究》研讨
活
动
记
录
一、主持人引言
交代本次教研活动主题《小学数学空间与图形教学策略探究》研讨
二、中心发言人
《数学课程标准》中指出:
“空间观念是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。
”小学数学的空间与图形知识,有着丰富的现实原型,这些原型以及小学生在实际生活中获得的几何经验是建构、发展空间观念的客观基础和最初源泉。
因此,让学生掌握相应的基础知识和基本技能,学会解决简单的实际问题,丰富对现实空间及图形的认识,更好地认识和理解人类的生存空间,发展形象思维,培养空间观念和创新意识有着重要的意义。
三、交流研讨
1.激发学生学习“空间与图形”知识的感性经验。
《课程标准》倡导数学教学要紧密联系生活实际。
生活原型与课本之间需要一件件实例进行联结与沟通,而现实生活中也有许多可以提供数学学习的素材。
因此,在课堂教学中,我们力求联系生活实际,充分有效地利用有价值的生活素材来补充教材,并重组教材内容,以便更好地组织学生学习“空间与图形”的知识。
如,教学《长方体表面积计算》一课时,教师可以让学生充分地看一看、摸一摸自己在课前提前做好的长方体学具的上下、左右、前后六个面,然后让学生感受这就是长方体的表面积。
2.注重学生独立思考、自主探索、合作交流,促进学生学习方式的转变。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
“空间与图形”的教学内容上设计了很多这方面的活动,如“你说我摆”“观察与测量”“有趣的图形”“动手做游戏”等,在合作中进行学习,体验合作学习的必要性和乐趣。
同时在相互交流中,不断培养学生的参与意识,通过与他人的交流,感受不同的思维方式和思维过程,学会用不同的方式思考问题,尝试不同的探索方式,不断地提高思维水平。
3.运用现代科技手段,创设动态情境,优化教学效果。
在几何知识教学中,恰当地运用多媒体,让“静”的知识“动”起来。
通过直观的图像、鲜艳的色彩和逼真的音响,刺激学生的多种感官,创设动态的教学情境,促使学生积极思维、大胆想象,优化教学效果。
四、中心发言人
总之,在“空间与图形”的教学研究方面还需努力去尝试,无论在认识上还是实践上,都有很多有待完善的地方,在今后的教育教学实践中,应在“空间与图形”领域里进行深入地研究与探索,使我们的数学教学更为有效,使学生形成正确的表象,培养学生的空间观念,达到教育的目的。
五、主持人总结
主要经验
通过本次交流研讨,探究了“空间与图形”这部分内容的教学策略,但还需在实践中加以实施和探究。
在教学中,要从学生熟悉的生活环境出发,结合学生的生活经验,把生活经验数学化,把数学问题生活化,让学生在教学情境中主动地学习。
教学研究活动记录
学科
活动级别
活动时间
活动地点
数学
校级
教研室
活动形式
中心发言人
参加人数
主持人
专题研讨
全体数学教师
内容(标题)
《小学数学综合实践活动课教学策略》研讨
活
动
记
录
一、主持人引言
交代本次教研活动主题《小学数学综合实践活动课教学策略》研讨
二、中心发言人
小学数学新课标指出:
“好的数学教育应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。
”新课程标准把数学实践活动摆在了突出的位置,为此,新课程的设置增加了实践活动课,使实践活动课成为这次新课程改革中一道亮丽的风景线。
但在实际的教学过程中,由于受传统教育观念的影响和习惯的束缚,一些教师在对实践活动课的认识上和教学上存在着许多偏差。
充分反映了小学数学实践活动课在教学中存在着一些问题。
那么在教学中如何正确认识并开展综合实践活动呢?
三、交流研讨
1.数学综合实践活动课应凸显实践性。
新时期数学教学的实践是对传统教育的一个重大突破。
教师要充分利用学校、社会、家庭等各方面的实践活动资源,积极创设有利于学生学习实践的环境,让学生在活动中应用所学知识解决实际生活问题,使学生更充分地认识到数学的应用价值,感受生活中处处有数学。
2.数学综合实践活动课应彰显综合性。
综合实践活动强调的就是学生的综合应用能力。
数学与其他学科有着广泛的联系,教师应根据学生的实际情况,创设生活情景,让学生在活动中充分体验数学本身的魅力,这对学生的思维发展具有重要的意义。
3.数学综合实践活动课应显现探索性。
实践活动本质上是一种解决问题的活动,在解决问题的过程中,需要学生独立思考,自主探索,教师应该尊重学生的自主性,让学生在探索中掌握思维的方法,培养学生的创新思维。
4.数学综合实践活动课应体现趣味性。
趣味产生兴趣,兴趣增加热情,热情提升欲望,欲望催发行动。
趣味是数学实践活动的灵魂。
在设计活动时,形式一定要多样,注重内容的“新、奇、乐、趣”,这样才能唤起学生的创造力,才能激发学生的参与意识,活跃气氛,达到寓教于乐的目的。
因此实际综合活动所选取的内容要符合各阶段的学生的知识经验,兴趣特点及表达能力。
四、中心发言人
总之,在小学数学教学实践中,教师充分引导学生积极参与课堂活动,设计富有实践性、综合性、探索性和趣味性的数学活动课,通过“做”“观察”“实验”“探究”等一系列活动发现和解决问题,懂得要学什么样的数学和如何用数学,体验和感受数学的价值,培养创新意识和实践能力,从而真正提高学生素质。
五、主持人总结
主要经验
通过本次交流研讨,使教师对数学综合实践活动课有了更加深刻的认识,明确了数学综合实践活动课的教师是培养学生数学实践能力的最有效途径。
教材要回归生活,教学要与学生生活实践紧密联系,让学生学习有用的、灵活的数学,体现数学应有的价值。
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