北师大版语文五年级下册语文天地七.ppt
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北师大版语文五年级下册语文天地七.ppt
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语文天地7,北师版五年级下册,读一读,想想画线的句子还可以怎样说。
(独臂董事长要把妇人全家迁到城里去过好日子。
)妇人说:
“我们不能接受你的照顾。
”“为什么?
我已经替你们买好了房子。
”“因为我们一家人个个都有两只手。
”,1.我们一家每个人都有两只手,都能劳动,我们不能接受你的照顾。
2.我认为用自己的双手去创造美好的生活是最光荣的。
读一读。
天行健,君子以自强不息。
易经【句解】天(即自然)的运行刚强劲健,运行不息,君子也应刚毅坚卓,发愤图强,永不懈怠。
富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。
此之谓大丈夫。
孟子【句解】富贵不能使他思想迷乱,贫贱不能使他改变操守,威武不能使他屈服。
做到这些,才算得上大丈夫。
不会尊重别人的人,别人也不会尊重他。
德国席勒【句解】要尊重他人,懂得维护别人的尊严,自己才能获得别人的尊重,才能有尊严地活着。
读一读,背一背。
青竹抱住青山一直都不放松,原来是把根深深地扎入了岩石的缝隙之中。
经历狂风千万次的吹打折磨依旧坚硬如铁,任凭你东西南北的狂风。
【译文】,这是一首题在竹石图上的题画诗,作者咏的是竹子,但已不是对自然界竹子的一般描写,而是蕴含了作者深刻的思想感情。
作者借物喻人,表面写竹子,赞颂的却是人。
诗人以屹立的青山、坚硬的岩石为背景和基础,说竹子“咬定青山”,“立根破岩”,“千磨万击”。
“坚劲”则正是对这个历经风吹雨打的竹子和竹子所象征的人的真实写照。
因此,可以说,诗歌通过歌咏竹子,塑造了一个百折不挠、顶天立地的强者的光辉形象。
全诗清新流畅,感情真挚,语言虽然通俗但却意味深长。
【简析】,嗟来之食(原文见课本P76),1.有感情地朗读课文,了解“嗟来之食”的出处和表示的意思。
(重点)2.对照译文阅读,体会出“饿死”不吃“嗟来之食”是为了维护自己的尊严。
(难点),【大饥】严重的饥荒。
【食(s)】同“饲”,把食物给人吃。
【蒙袂(mi)】用衣袖遮着脸。
袂,衣袖。
【辑屦(j)】拖着鞋子。
屦,古代用麻、葛等制成的鞋。
【贸贸然】昏昏沉沉的样子。
【奉】给予,送。
这里是“递给”的意思。
【执】端。
【嗟】打招呼的声音,相当于“喂”,含有轻蔑侮辱的意思。
【予】代词,我。
【唯】在句中起连接作用,因为。
【斯】此,这种地步。
【谢】道歉。
第一部分
(1):
写齐国发生了饥荒,黔敖在大路边施舍食物给灾民。
第二部分
(2):
写一个穷人宁可饿死也不肯接受“嗟来之食”。
课文通过写一个穷人宁可饿死也不肯接受“嗟来之食”的故事,说明人的尊严比生命还重要,赞扬了他为维护尊严而斗争的精神。
评议嗟来之食这个故事交际要求1.发表自己的看法,或反驳别人的意见,并说明理由。
2.发言态度平和,说话避免绝对化。
表述要清楚,语言要衔接连贯。
交际指导1.谈谈对这个故事的看法。
用事实说话,从多角度证明自己的观点,以理服人。
2.说明理由时使用“因为所以”“首先其次”“总之”等词。
交际示范,林芳:
那个灾民让我对他肃然起敬,可我并不赞成他的做法。
当别人带有侮辱性地施舍时,自然应该不吃,但既然黔敖道歉了,就可以接受。
孙浩:
我不赞成那个穷人的做法。
人固然要有自己的骨气,不能光靠别人的帮助,但在迫不得已的情况下接受那是可以的。
因为没有什么比活着更重要。
刘冬:
我觉得应该吃。
因为人最重要的就是生命,失去生命就等于失去了一切。
如果拿一个人的生命和尊严来比,我认为生命一定更重要。
丽丽:
我认为那个灾民做得对。
尊严是我们做人的基本要素,也是人格的重要组成部分,生而为人,不能没了尊严。
灾民为了尊严不受嗟来之食是维护自身尊严的行为。
表演课本剧晏子使楚或嗟来之食活动要求1.将晏子使楚或嗟来之食改写为剧本,注意尊重原文的意思。
2.在表演课本剧时,要注意突出人物的性格特点,用语言、动作、神态等来表现人物特征。
活动指导1.认识课本剧。
课本剧就是把教材中叙事性的文章改编为戏剧形式,用戏剧语言来表达文章的主题。
2.改编课本剧。
表演之前,要先把课文改编为课本剧的形式,一般包括题目、人物、时间、地点、道具、正文等内容。
要保留原意,不能改得面目全非。
3.表演课本剧。
表演时要加强合作,注意人物的神态、动作和语言。
选题一:
把你在“畅所欲言”中的发言写下来,整理成一篇习作。
选题二:
记述一个你见到的或听说的有尊严或没有尊严的故事。
习作要求选题一1.把你在“畅所欲言”中的发言(评议嗟来之食这个故事)写下来,整理成一篇习作。
2.把自己的看法表述清楚。
3.主题要突出,语句要通顺。
选题二:
1.记述一个你见到的或听说的有尊严或没有尊严的故事。
2.层次要清晰,要把事情的经过交代清楚。
3.重点要突出,语句要通顺,要有真情实感。
写法指导选题一第一步:
审题。
评议嗟来之食这个故事,发表自己的看法。
第二步:
立意。
通过对嗟来之食中灾民行为的评议,论述人既要有尊严,又要在“有尊严”的基础上学会宽容大度的道理。
第三步:
选材。
既要选择正面的、为了维护尊严坚强不屈的人物的例子,还要选择放弃一时的尊严,忍辱负重,能屈能伸的人物事例。
第四步:
方法。
运用对比、反问等多种表现手法,论据充分,论证有力。
选题二第一步:
审题。
写一个自己见到的或听说的与尊严有关的小故事,这个故事可以是发生在家庭、学校或社会生活中的。
第二步:
立意。
通过写生活中的事情,表现出对尊严的维护。
第三步:
选材。
选取与尊严有关的故事,这个故事是独特的,是给自己留下深刻印象的故事。
第四步:
思路。
(以范文为例),第五步:
方法。
条理清晰,先叙后议。
范文示例(选题二),举左手的秘密说到“尊严”,我们脑海里会立刻浮现出一系列故事或人物:
不食“嗟来之食”的齐国人,牧羊守节的苏武,宁死不降的文天祥他们流传千古的行为生动地诠释了“尊严”这个词。
大义之举固然令人敬佩,但今天我想讲的却是一件平凡的小事,它虽小但也足以让人感动。
有一个小男孩天生有点内向,再加上学习成绩不是很好,因此在课堂上很少大胆举手发言。
后来班里新调来了一位姓高的女老师,她举止优雅,声音悦耳动听,很快受到了同学们的喜爱。
她上课爱提问,每次提问同学们都高高地举起右手抢着回答。
小男孩不好意思每次都不举手,于是怀着侥幸的心理也跟着举起了手。
谁知那么不凑巧,高老师那次就偏偏点了他起来回答问题。
小男孩只觉得当时脑子一片空白,连怎么站起来的也不知道,只听到旁边同学的窃窃私语:
“不会还举手,冒充啊”后面的半堂课,他自然是连头也没敢抬一下。
下课后,高老师来到他的桌旁,微笑着俯下身在他耳边轻轻地说:
“我们来个约定,以后如果你会回答,就和别的同学一样举右手,如果不会回答就举左手,这样我就能知道你到底会不会了,好不好?
”从那以后,小男孩每次都能从容地举手,而且举右手的次数越来越多。
故事中的高老师用这种方式维护了一个小男孩的自尊心和尊严,虽然这可能比不上前面所说的那些大义之举,但里面同样闪烁着人性美好的光辉,同样值得我们感动与尊敬。
总评:
文章中所讲的故事虽然平凡,但却带给我们无限的感动。
小作者叙事清楚,语言流畅,将故事娓娓道来,可见小作者的语言功底深厚。
青年是学习智慧的时期,中年是付诸实践的时期。
卢梭,
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