第1课时从柳苗生长之谜说起.ppt
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第1课时:
光合作用的发现,第5章绿色开花植物的生活方式第1节光合作用,教学目标,知识目标1解释柳苗生长之迷,2描述光合作用的发现过程。
3说出光合作用的原料、条件和产物。
教学目标,能力目标1.查阅、整理光合作用发现的资料,提升处理信息的能力;2.学会观察和记录植物实验现象的基本方法,初步明确从现象到本质的科学思维方式。
教学目标,情感目标1领悟光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果;2感受科学家们发现和解决问题的科学思维方式。
教学重点,光合作用的发现简史,教学难点,光合作用的发现简史光合作用的原料、条件、场所、产物,教学设计,1、联系生活实际珍珠梅的生长图片,感受植物生长现象2、提出问题:
植物为什么会生长?
3、师生探讨:
借助柳苗生长之谜,探讨光合作用的发现过程,渗透科学精神和科学方法的教育4、归纳总结:
光合作用的原料、条件、场所、产物5、拓展应用:
解释生活实际问题,教学过程,观察思考:
图片说明了珍珠梅的哪些重要生理活动?
教学引入,问题:
植物为什么会生长?
一、柳苗生长之谜,思考:
人们是怎样解释植物生长现象的?
讲授新课,植物是由土壤汁构成的,亚里士多德,海尔蒙特柳树实验,五年后,1642年,海尔蒙特(J.B.vanHelmont),柳树增重74.47kg土壤减少0.06kg,问题:
海尔蒙特是怎样运用实验的方法解释柳苗生长现象的?
他得到的实验结果是什么?
进一步思考:
海尔蒙特的实验结论完全正确吗?
从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源,还应该考虑什么因素?
植物生长需要的物质主要不是来自土壤,水分是建造植物体的唯一原料,普利斯特利(JosephPriestley),1771普利斯特利(英国)实验,1771普利斯特利(英国)实验,深入思考提问:
当人们重复普利斯特利的实验时,有的获得成功,有的总是失败,甚至发现植物还会更严重地污染空气。
为什么学者们会得到不同的实验结果呢?
分析研讨,普利斯特利的实验说明了什么?
绿色植物能“净化”因燃烧或呼吸而变污浊的空气,1779英格豪斯(荷兰)实验,英格豪斯的实验进一步证实了只有在光的照射下,普利斯特利的实验才能成功!
绿色植物能够在光下净化空气,并能释放气体,英格豪斯,英格豪斯还发现,光照下的绿色植物能够释放气体,这种释放气体的能力在夕阳西下时降低,日落后则完全停止?
这说明什么问题?
科学进展1782年瑞士谢尼伯:
植物在光下吸收CO2。
1804年瑞士索热尔:
光合作用过程中,植物的增重量CO2吸收量O2的释放量绿色植物在光下同时还要消耗水。
1864萨克斯(德国)实验,1864年,萨克斯(JuliusvonSachs),1、将绿色叶片先放在暗处处理几个小时的目的是什么?
2、为什么让叶片一半曝光另一半遮光?
3、能否将装有酒精的小烧杯直接加热?
4、叶片一半曝光另一半遮光遇碘颜色为什么不同?
萨克斯(德国)实验,绿色植物在光下合成淀粉,观察思考:
将彩叶草的叶片进行酒精脱色漂洗后滴加碘液,叶片没有全部变成蓝色,为什么?
总结归纳:
光合作用的原料、条件、产物各是什么?
这样一个生产加工的过程是在哪进行的呢?
原料:
二氧化碳和水;条件:
阳光;产物:
淀粉和氧;场所:
叶绿体二氧化碳+水淀粉(储存能量)+氧气,你知道吗:
苹果上的“财”字是怎样实现的?
教师小结:
经历了近200多年的时间,科学家们才对光合作用的生理过程有了比较清楚的认识。
因此科学发现是艰难的。
没有科学的研究方法,以及综合利用各学科的成果和研究手段,不会有科学的发现。
希望同学们不要只记住结论,更重要的是理解科学家们的设计思想。
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- 课时 生长 说起
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