六年级语文下册《古诗词背诵》.ppt
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六年级语文下册《古诗词背诵》.ppt
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教学目标:
知识与技能:
有感情地朗读古诗;背诵古诗,默写古诗。
过程与方法:
领悟学习古诗的方法;理解古诗的含义;体会诗人所表达的思想感情。
情感、态度与价值观:
体会诗人所表达的思想感情。
教学重难点:
重点:
有感情地朗读古诗,背诵古诗,默写古诗。
难点:
了解古诗的意境,体会诗人所表达的思想感情。
教法:
点拨,引导。
学法:
自主探究,合作交流,多读成诵。
义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文六年级下册,古诗词背诵,第一课时,七步诗,教学目标:
1、学习七步诗,了解这首诗的创作经过。
2、有感情地朗读古诗。
3、领悟学习古诗的方法,理解古诗的含义,体会诗人所表达的思想感情。
教学重点、难点:
1、了解古诗的意境,体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗,背诵古诗,默写古诗,背景:
相传曹植的哥哥魏文帝(曹丕),要他在七步之内作成一首诗,不然就要杀他的头,曹植愤然写了这首诗。
豆和豆秸是同一个根上长出来的,好比同胞兄弟。
豆秸燃烧起来把锅内的豆煮得哭泣不已。
比喻兄长逼弟弟,十分贴切感人。
诗意:
煮豆子正燃着豆秸,因煮熟豆子来做豆豉而使豆子渗出汁水。
豆秸在锅下燃烧着,豆子正在锅里哭泣。
本来我们是同一条根上生长出来的,你为什么要这样紧紧逼迫呢?
思想:
这首诗反映曹魏统治集团的内部矛盾倒是十分形象真切的。
赏析:
曹丕和曹植本是亲兄弟,为了争夺太子的地位,二人反目为仇。
曹植把自己比喻成釜里的豆子,把曹丕比喻成釜下面的豆秆。
豆子和豆秆本是同根一体,现在豆秆却在锅下面燃烧,煎熬锅里的豆子。
曹植用这个比喻,指责曹丕对自己骨肉相残,表达了内心的悲愤。
教学反思:
七步诗是一首表面意思浅显而寓意深刻的古诗。
所以,课前积极引导学生查阅相关资料,为学习诗文做好准备;课中引进相关文字,特别是适时、适当地结合诗文理解补充了一段打动人心的故事,补充了相关的历史资料引导学生通过各种渠道体验,就像发掘宝藏一样,由表及里,层层深入,点点滴滴会聚,互相启发,不断碰撞,终于掀起感情的波澜,产生切身的体会。
让学生深切地感受到骨肉相残是何等令人痛心,使学生一下就进入了课文情景。
鸟鸣涧,教学目标:
知识与能力有感情地朗读古诗,并背诵。
了解诗句的意思,体味诗句所描绘的意境。
用文字描绘“月出惊山鸟,时鸣春涧中。
”的情景。
过程与方法初读诗文,整体感知;自主合作,感知诗意;赏读诗文,体味清幽。
情感态度与价值观感受诗人内心的安宁和对大自然的喜爱。
教学重、难点:
1、有感情地朗读两首诗,并背诵。
2、了解诗句的意思,能够大致理解诗中描述的情景。
3、体会诗歌的意境和作者的情感。
译文:
春天寂静无声,桂花不知不觉地凋落。
寂静使春夜里的山更让人觉得空空荡荡。
月亮出来了,小鸟竟然被月光惊动。
时时发出的鸣叫在山涧中回。
对偶的认识:
赏析、思想:
赏析:
这首诗全春山之静。
“静”被诗人强烈的感受到了。
为什么呢?
是由于“人闲”,也就是人静。
人静缘于心静,所以觉察到桂花的坠落。
花落,月出,鸟鸣,这些“动”景,衬托出春涧的幽静。
思想:
这首五言小诗主要描绘深山幽谷夜晚寂静的情景,抒发了作者热爱大自然的心情。
教学反思:
古诗文的语言与现代汉语有着较大距离,传统教学都是教师不厌其烦地告诉学生此词何意,彼句何解,写作特点如何,表达了诗人怎样的情感,学生自读感情的个性的空间和时间很少,多的则是被动的听取和记录,而新课堂教会了学生更多的学习方法,给了学生更多的展示机会,学生由被动学到主动学,让学习更轻松,更愉快。
第二课时,芙蓉楼送辛渐,教学目标:
1、会认5个生字。
2、正确流利的朗读古诗,背诵古诗。
3、结合图画了解古诗的大致意思,体会朋友间的离别之情。
4、体会朋友间的离别之情。
王昌龄,诗意:
昨天晚上,透着寒意的雨洒落大地,迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天。
清晨当我送别友人的时候,感到自己就像楚山一样孤独。
洛阳的亲朋好友如果问起我.就说我的心依然像一颗珍藏在玉壶中的冰一般晶莹纯洁。
这首送别诗实际上是表明诗人高洁的品质。
教学反思:
这首送别诗以事件命题,前两句写事,后两句借景抒情,比较好理解。
所以,我采用多读多想,想象画面,理解诗意的方法。
让学生把各自理解的诗句组合起来,成为对整首诗的理解,就像拼图一样拼出完整的画面。
江畔独步寻花,教学目标:
1、学会生字新词,理解“蹊”、“恰”等词的意思2、读懂诗句,体会诗的意境和思想感情3、能根据诗句的描绘想象画面。
4、有感情地朗读古诗,背诵这首诗。
教学重点:
在读中理解诗句的意思,体会诗歌中蕴涵的情感。
教学难点:
体会诗人表达的思想感情。
词语释义:
1、独步寻花:
独自一人一边散步,一边赏花2、黄四娘:
杜甫住成都草堂时的邻居。
3、蹊(x):
小路。
4、娇:
可爱的。
5、恰恰:
形容鸟叫声音和谐动听。
6、留连:
同“流连”即留恋,舍不得离去。
7、江畔:
江边。
江畔独步寻花,黄四娘家花满蹊,,黄四娘家园子里开满了美丽的花朵,,千朵万朵压枝低。
花儿把花枝都压低了。
留连戏蝶时时舞,,欢快的蝴蝶时时起舞,,自在娇莺恰恰啼。
自在的黄莺恰恰啼叫。
注释1,注释2,注释3,注释4,诗意:
黄四娘家的周围的小路上开满了缤纷的鲜花,千朵万朵的鲜花压得枝条都低低弯下了身。
嬉闹的彩蝶恋恋不舍地盘旋飞舞,自由自在的小黄莺叫声婉转动人。
全诗运用动静结合、视觉听觉结合的手法,通过选取繁花、粉蝶、黄莺等典型形象,描写了春暖花开、花香鸟语的美好景象,抒发了诗人欣喜之情。
思想、赏析:
教学反思:
江畔独步寻花这首诗所呈现的画面,应该是春天里,古塔前,江水边,春光暖洋洋地照耀着大地,春风轻轻地吹拂着万物。
这样的天气会把人们熏得又懒又困,可诗人却倚靠着春风去游春。
一丛丛深红间杂着浅红的桃花,虽然无人管理,却依然开得如此美丽,让人顿生喜爱之情。
这首诗我在教学时,是放手让学生自己理解诗意,根据课本的插图,想像画面,如果能够把想像到的画面表达出来,这说明孩子们读出了味道,更能读懂了诗人所要表达的心情。
心情愉悦的情况下去春游,看到的景色自然很美,这些美就是通过桃花展现的,让学生结合自己的经历,读中想像桃花盛开的情景,进而扩大到整个大自然。
学生走进情境,自然能感受到大自然的美。
第三课时,石灰吟,教学目标:
1.理解诗句的意思。
了解石灰的特点。
2.联系作者生平,了解诗句托物言志的特点,体会作者“要留清白在人间”志向。
3.有感情地朗诵并背诵古诗。
教学重点:
了解诗句托物言志的特点。
教学难点:
联系作者生平,体会作者的志向。
石灰吟于谦千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。
粉身碎骨全不怕,要留清白在人间。
石灰吟于谦千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。
粉身碎骨全不怕,要留清白在人间。
石灰吟于谦千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。
粉身碎骨全不怕,要留清白在人间。
注释:
石灰吟:
石灰赞歌。
吟:
古代诗歌体裁的一种名称。
击:
撞击。
千、万:
指撞击次数多,不是实指一千一万。
若等闲:
好像平常事一样。
若:
好像;等闲:
平常,随便清白:
指高尚节操。
千锤万击:
无数次的锤击开凿。
人间:
人世间。
诗意:
石灰石经过千锤万凿才从深山中开采出来,用烈火焚烧也是件平常普通的事。
粉骨碎身都不怕,要把自己的清白留在人间。
这是一首托物言志诗。
作者以石灰作比喻,表达自己为国尽忠,不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。
作为咏物诗,若只是事物的机械实录而不寄寓作者的深意,那就没有多大价值。
这首诗的价值就在于处处以石灰自喻,咏石灰即是咏自己磊落的襟怀和崇高的人格。
赏析:
竹石,教学目标1学习郑燮的竹石,理解诗中“咬定、青山、立根、原、破岩、千磨万击、坚劲、任尔”等词。
2能用自己的话解释竹石,体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。
3了解诗人郑燮,联系他的生平事迹体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头,坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。
重点体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。
难点体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头,坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。
郑燮(1693-1765),清代书画家、诗人。
字克柔,号板桥,清乾隆年间的进士,兴化(今江苏兴化)人。
诗风质朴泼辣,在画坛上也是独树一帜,称其为“扬州八怪”之一。
注释:
立根:
扎根、生根。
原:
本来。
破岩:
破裂的岩石缝隙。
磨:
折磨,挫折。
击:
打击。
坚劲:
坚韧、刚劲。
任:
任凭。
尔:
你。
诗意及思想内容:
内容:
竹石也是一首题画诗,是诗人为自己所画的竹石画而题写的。
诗的大意是:
竹子抓住青山毫不放松,它的根牢牢扎在岩石缝中。
千种磨难万种打击仍然坚韧不拔,不管你刮的是什么风。
思想:
全诗表现了诗人那种刚烈、坚韧,不畏任何艰险、不怕任何打击的硬骨头精神。
教学反思:
石灰吟竹石,这两首诗有许多相似之处,都是借物喻人的诗,都能体现出诗人在困境中不屈不挠的大无畏精神。
于是放在一堂课中学习,扶着学石灰吟,放手让他们学习竹石。
第四课时,闻官军收河南河北,【教学目标】1、理解诗句含义,体会古今部分词义的不同。
2、在读中感悟杜甫悲喜交集的复杂心态,想象诗中生动传神的画面,培养学生学习古诗的兴趣,提高对诗歌的审美能力。
3、有感情地朗读并能熟读成诵。
4、拓展杜甫其他有关爱国的诗,感受诗人忧国忧民的高尚品质。
【教学重难点】时代久远,让学生进入诗人的情感世界既是重点也是难点。
剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。
闻官军收河南河北,【唐】杜甫,唐代宗广德元年(763年)正月,史朝义兵败自杀,部将田承嗣、李怀仙相继投降,河南河北先后被官军收复,延续了七年多的“安史之乱”才彻底平息。
当时诗人杜甫正携着妻子流落在四川梓州,听到这一胜利喜讯不禁大喜若狂,在极度兴奋中,一改过去沉郁顿挫、含蓄蕴藉的诗风,以轻快活泼、爽朗奔放的语言,写下了这首脍炙人口的七律名作。
背景,剑外,蓟北,四川,河南,河北,剑外,巫峡,巴峡,襄阳,洛阳,蓟北,四川,河南,河北,长,江,东海,注释:
官军:
唐王朝军队。
收:
收复。
河南河北:
泛指黄河以南以北地区,相当于今河南、河北、山东一带。
剑外:
剑门关之外,即今四川剑南一带。
蓟北:
今河北省北部。
当时为安、史叛军根据地。
初闻:
乍听到。
涕泪:
眼泪。
却看:
回头看。
妻子:
妻子和孩子。
漫卷:
胡乱地卷起。
纵酒:
纵情饮酒。
青春:
春天。
指春光明媚。
巴峡:
在今重庆市东的嘉陵江上。
巫峡:
在今四川省巫山县东。
襄阳:
在今湖北襄樊。
诗意:
剑门关外忽然听说官军收复蓟北,乍听到止不住的泪水洒满了衣裳。
回头看妻儿的愁容不知去了何方,胡乱收拾着诗书不由得欣喜若狂。
白日里引吭高歌呵且须纵情饮酒,春光正好伴我返回那久别的故乡。
立即动身穿过了巴峡再穿过巫峡,然后经过襄阳再转向那旧都洛阳。
赏析:
这首诗是杜甫流落到梓州时所作。
这一年杜甫52岁,由于安史之乱而漂泊到剑门之外已是第五个年头,杜甫无时不期望着能够平息叛乱,叶落归根。
突然他听说官军收复了蓟北,喜极而泣,不能自抑。
作者用了“忽传”、“初闻”、“却看”、“漫卷”四个连续动作,把惊喜心情有表达得淋漓尽致。
而在“即从”、“穿”、“便下”、“向”这四个富有动感节奏的描述中,作者想象着自己仿佛已经穿过巴峡、巫峡,路过襄阳、洛阳,回到了梦寐以求的家乡。
后人说:
“此诗句句有喜跃意,一气流注,而曲折尽情,绝无妆点,愈朴愈真”,此诗是老杜“生平第一首快诗”,如此等等,都是非常精当的评语。
教学反思:
杜甫作为“诗圣”,在当时文坛中的影响可见一斑,因此让孩子亲近诗人,是我想做的第一件事。
“你对杜甫了解多少?
”这一问题引导学生凭借自己的阅历、工具书、文化积淀学语文,是语文课该做的事。
于是学生知道了“李杜”,知道了他们的诗“各有千秋”,李的浪漫,杜的写实;知道了杜甫的“沉郁顿挫”;知道了诗人颠沛流离的生活处境,读杜甫的诗就能了解当时的历史。
古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。
让诗歌的学习沉浸在浩瀚的文学海洋中,让学生受到熏陶,受到感染,用一诗的学习兴趣唤醒学习其他诗歌的学习兴趣,这才是我们语文学习的目的。
己亥杂诗,【教学目标】1.朗读背诵并默写己亥杂诗。
2.联系作者写作背景,理解诗意,体会情感。
3.初步感知本诗的表达特点。
4.读好诗句,整体把握,诵读赏析,领悟情感,拓展延伸。
5.体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。
【教学重难点】在诵读的基础上,理解诗意,体会情感。
作者简介:
龚自珍(17921841),字璱人,号定庵,浙江仁和人。
近代思想家、文学家。
他屡试不第,38岁才中进士,只做了几任小京官,后来辞官。
他反对腐朽的封建制度,要求进行社会改革,是近代改良主义的先驱者;他的诗气势磅礴,具有浪漫主义色彩。
1839年,龚自珍辞官后接眷属,在途中,写下了短诗315首,题为乙亥杂诗。
己亥杂诗龚自珍九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。
道光十九年,正是鸦片战争的前夕。
当时朝政日非、边事日紧,而举国上下却“人心混混”,用龚自珍自己的话说:
朝廷无“才相”,兵营无“才将”,学校无“才士”,田野无“才农”,工场无“才工”,街市无“才商”,甚至连“才偷”、“才盗”也没有。
痛感于这种“衰世”之际才乏人庸的情形,胸怀大志而又无地施展的龚自珍只得仰天叹息,向苍天发出“我劝天公重抖擞,不拘一格降人材”的呼吁,希望打破这种人材匮乏、万马齐喑”的局面。
译文:
只有风雪激荡般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机,然而朝野臣民噤口不语终究是一种悲哀。
我奉劝天帝能重新振作精神,不要拘守一定规格降下更多的人才。
赏析、思想:
龚自珍是中国改良主义运动的先驱人物。
他清醒地看到了清王朝已经进入“衰世”,是“日之将夕”;他批判封建统治的腐朽,揭露封建社会没落趋势、呼唤改革风雷的风气。
己亥杂诗中第一百二十五首,“九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。
”此诗揭露社,会,弊病,,抨,官僚制度,表现作者火一样的热情,给人以鼓舞和激发。
表达了作者一种渴望社会变革的急切心情。
全诗充满了诗人关注社会政治的激情,满腔爱国热情跃然诗中。
他们对死气沉沉的社会。
砰然一击,惊醒很多世人的沉梦,促使人们向真、向善、向美、向勇。
抨击专制统治的同时,还表达了作者追求思想解放和个性解放。
教学反思:
在本首古诗教学过程中我遵循以阅读记诵为主和整体感知、把握大意的原则。
在具体方法上包括:
以学生的自主诵读为主,淡化教师的讲解;重视学生对作品的诵读;尊重学生的个性化理解;使课内诵读与课外诵读相结合;对教材进行适度拓展;把培养学生的语言表述力和语言感觉力结合了起来;从作品意象入手体验作品的情感意蕴;创设情境,运用感性化的教学手段,如:
PPT演示、图片、声音,范读、读一读等方式,进行渲染意境。
第五课时,浣溪沙,教学目标:
1、通过想象画面感受词的意境。
2、体会词中蕴含的人生感悟。
3、背诵全词。
注释:
萧萧:
同潇潇,雨声。
子规,杜鹃的别名。
休将:
不要。
白发,指老年。
浸:
泡在水中子规:
布谷鸟。
白发:
老年。
译文:
山脚下兰草嫩芽入小溪,松林间小路清沙净无泥,傍晚细雨中杜鹃阵阵啼。
谁说人老不可再年少?
门前流水还能执著奔向西!
不必烦恼叹白发,多愁唱黄鸡。
赏析、思想:
思想:
这是一首触景生慨、蕴含人生哲理的小词,体现了作者热爱生活、乐观旷达的人生态度。
赏析:
作者此际面对着眼前西流的兰溪水,却产生奇妙的遐想:
既然溪水可以西流,人为什么不可以重新拥有青春年华呢?
人生之“再少”,非如道教徒所企求的“返老还童”,乃是说应保持一种年轻的乐观的心态。
因为人并不能改变这个世界;人所能改变的,仅仅是对这个世界的态度和看法。
作者尾句认为即使到了暮年,也不应有那种“黄鸡催晓”、朱颜已失的衰颓心态,体现了作者在贬谪期间旷达振作的精神状态。
全词的特点是即景抒慨,写景纯用白描,细致淡雅;抒慨昂扬振拔,富有哲理。
教学反思:
为了帮助学生更好的理解下阕词中作者所表现出来的积极的斗志、豁达的胸怀,更多的了解苏轼的豪放,我还出示了的苏轼和其他诗人一些代表这种人生态度的诗句,如卜算子念奴娇赤壁怀古龟虽寿将进酒等,这些诗句不仅加深了学生对文本的理解,更为学生走出课堂,走进诗词世界奠定了基础。
总之,我值得我学习的地方很多。
对这堂课,我也有一些个人的看法,我觉得在最后的引读升华主题这个环节处理得不好,教师的语言铺垫不到位,事先设计好的没完成。
学生的情绪没有带动起来,导致课堂上的氛围没有达到*。
再者时间的分配不够科学,前面的导入课题花时间过多,教师在导学过程中的语言也较繁琐,浪费了一些时间,导致检测、仿写这一环节没有得到落实。
卜算子送鲍浩然之浙东,【教学目标】1.初步了解词的知识,在反复诵读中读出词的韵律美。
2.在反复诵读、品味中,体会词所表达的情感。
3.在体会该词的情感中,体悟应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。
【教学重点】在诵读中体会词的韵律美,品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度。
王观简介:
王观(公元1035-1100年)字通叟,如皋(今属江苏)人。
王安石为开封府试官时,仁宗嘉祐二年(1057)进士,任知扬州江都县事。
在任时作扬州赋,神宗阅后甚喜,大加褒赏。
相传曾奉诏作清平乐“黄金殿里”词一首,描写宫廷生活,高太后认为亵渎了神宗赵顼,第二天便被罢职,遂自号逐客。
最后为一介平民。
其词学柳永,情景交融,生动风趣,近于俚俗,却又谑而不虐。
译文:
水是烟波横,水好像是眼波横流;山是眉峰聚,山好像是眉峰攒聚。
欲问行人去哪边?
要问远行的人去哪里?
眉眼盈盈处,有山有水风景很美的地方。
才始送春归,方才送春天归去了,又送君归去。
又送君(鲍浩然)回去了。
若到江南赶上春,要是到江南(江苏浙江)赶上春天,千万和春住。
千万要把春天留住。
赏析、思想:
思想:
这是一首送别词。
词中以轻松活泼的笔调、巧妙别致的比喻、风趣俏皮的语言,表达了作者送别友人鲍浩然时的心绪。
赏析:
此词送别友人,构思新颖。
没有送别情境的刻画和别情依依的渲染,开头便着眼于山、水。
水是横着的眼波,山是皱着的眉头,将离人的形象放得无穷大,以眉眼盈盈喻山川之美,故乡山河之美。
将人之眉眼与自然山水两组意象重复叠加,在艺术表现上很有特色。
上阕将“送君归”与“送春归”叠合,忽生“到江南赶上春”的奇想,又叮嘱:
“千万和春住”。
一扫千古惜春佳句,独具创新之佳妙。
教学反思通过这10首古诗词的学习,我认为在以后的教学中我们做教师的应该大胆放手,不要怕浪费时间,在课堂上尽量给学生一定的空间锻炼自己,让他们自由地理解,自由地发挥自己的特长。
人们常说能力是练出来的,只有这样经常地锻炼下去,学生学习故事的能力肯定会有大幅度的提高!
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