部编版小学三年级语文下册第五单元教师用书.docx
- 文档编号:1879633
- 上传时间:2023-05-02
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:28.55KB
部编版小学三年级语文下册第五单元教师用书.docx
《部编版小学三年级语文下册第五单元教师用书.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编版小学三年级语文下册第五单元教师用书.docx(8页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
学习必备
欢迎下载
第五单元
……………………………………单元说明……………………………………
本单元是习作单元,延续了三年级上册习作单元的编排体例。
单元主题是“大胆想象”,旨在鼓励、启发学生大胆想象,培养学生的想象力和思维能力,激发学生的习作兴趣,使他们乐于表达。
本单元的语文要素是“走进想象的世界,感受想象的神奇”,习作要求是“发挥想象写故事,创造自己的想象世界”。
教材编排了两篇精读课文《小真的长头发》《我变成了一棵树》和两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》。
4篇课文从不同的角度、用不同的方式讲述了神奇有趣的想象故事,这些故事中的想象大胆、奇特,能让学生充分感受到想象的神奇。
《小真的长头发》根据长头发的特点展开想象,描写了长头发各种神奇的用途,表现小女孩的美好梦想。
《我变成了一棵树》讲述了“我”变成一棵树之后的奇妙经历,在大胆想象中实现了“我…‘美好”的愿望。
两篇课文的课后练习都是先引导学生通过阅读交流,走进奇妙有趣的想象世界;再启发学生联系生活展开想象,拓展思维,说出自己的想象故事。
“交流平台”对如何大胆想象进行了梳理、总结。
让学生知道大胆想象可以创造出现实中不存在的事物与景象,读想象故事是很有意思的。
接下来对两篇精读课文中有趣的想象进行了梳理回顾,提示学生可以把自己想象成别的事物或者根据特点展开想象,帮助学生打开想象的思路,鼓励学生去尝试进行大胆奇特的想象。
“初试身手”安排了两个激发想象的体验活动,旨在引导学生展开大胆奇特的想象,培养他们的想象能力。
“手指画”练习通过让学生动手实践,在涂涂画画中展开想象;“续编故事”提供两个故事开头,让学生接龙编写故事。
习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》是两篇富有童趣的故事,以旁批和课后思考题的形式,提示学生展开想象的一些思路,比如,可以顺着事物的特点想象,也可以运用逆向思维反着想象。
单元最后安排习作“奇妙的想象”,让学生展开大胆想象,写一篇想象习作,是对本单元所学的综合运用。
经过本单元的学习,学生对如何展开大胆想象有了一定的认识,在此基础上引导学生写出自己的想象故事。
习作单元各项内容是一个有机的整体。
教学时,应注意各项内容之间的联系和整合。
建议将“交流平台”和“初试身手”作为一个整体来理解和把握。
“交流平台”引导学生回顾以往的阅读经验,交流对大胆想象的体会。
在此基础上,通过“初试身手”环节的手指画和续编故事两个练习,进行大胆想象的实践和尝试。
建议用好习作例文,加强与单元习作的整合。
习作例文的语言比较浅显,结构相对简单,内容贴近学生的生活实际,易于模仿,是学生习作的范例。
单元习作指导时可以借助习作例文帮助学生打开思路,学习其中的一些表达方法,也可以在习作讲评阶段,利用例文引导学生借鉴修改。
本单元以激发想象、把想象到的故事写下来为核心,所有的内容都是为这一核心目标服务的,不论精读课文还是习作例文都是如此。
本单元的精读课文在内容理解和语言积累等方面不宜作过多要求。
学习两篇精读课文主要让学生充分感受丰富、奇妙的想象,教学时应依托课后练习引导学生交流讨论,帮助学生展开想象、拓宽思路,为单元习作积累经验。
两篇习作例文在教学时应以学生自读为主,引导学生继续体验丰富大胆的想象,打开想象的空间。
特别需要注意的是,习作例文重在“用”,而不是“教”。
习作例文不能当作略读课文来教,可以作为学生模仿的范例,在进行单元习作教学时灵活处理。
此外还要注意,在单元习作指导时,重在引导学生大胆放飞想象,打开思路,进入无拘无束的想象世界,在想象的合理陛方面不要作过高要求。
……………………………………教学要点和课时安排……………………………………
分类 内容
小真的长头发
课时 教学要点
2 1.认识“栅、麻”等l6个生字,会写“套、麻”等26
课文 我变成了一棵树2
交流平台
初试身手
个生字,会写“牧场、露天”等32个词语。
2.了解课文内容,感受作者大胆和神奇的想象。
3.能和同学交流自己想象到的内容。
能梳理和回顾课文中的想象故事,交流对大胆想象的体会,感受大胆想象的乐趣。
能画出想象中的事物,能根据故事开头接龙编写故事。
习作 一支铅笔的梦想
4
能借助习作例文进一步体会丰富与神奇的想象。
例文 尾巴它有一只猫
习作 1.大胆想象,写一个想象故事。
2.能欣赏同伴习作并提出修改建议。
合计 8
16小真的长头发
……………………………………教材解析………………………………………
《小真的长头发》是一个充满童趣、有着神奇想象的故事。
课文中的小真是一个留着短发的小女孩,在有着漂亮长头发的两位好朋友面前,她一点儿也不示弱,发挥想象,津津有味地描述自己头发长得“老长老长老长老长老——长”以后的情景,大胆奇特的想象让两个好朋友听得入了神,原本有着长头发的她们也开始羡慕起小真的“长头发”来。
天马行空的想象、妙趣横生的情节和充满天真稚趣的问答,使整个故事充满了感染力。
课文充满大胆而奇特的想象。
小真想象她的长头发有很多神奇的功能:
能从桥上垂下去钓鱼;能从牧场的栅栏外面甩过去套牛;能卷在身上做被子;能拉在树上晾衣服。
拥有这么长的头发,在她的想象世界里没有一点儿麻烦,反而特别神奇有趣:
洗头发的泡沫像大大的蛋卷冰激凌;头发像海带一样在河水里荡来荡去;烫起来的长头发会变成树林,成为小动物们的乐园。
小真大胆的想象把读者带人一个美妙的世界,使人感受到想象世界的神奇魅力。
课后练习直接指向本单元语文要素。
第一题引导学生梳理课文内容,通过交流小真长头发的神奇功能,感受小真想象的奇妙与丰富。
第二题要求学生根据课文内容继续想象长头发的功能,而且想象要“更奇妙、更有趣”,引导学生打开思路,大胆想象,走进无拘无束的想象世界。
课文配有精美的插图,形象地展示了小真用长头发钓鱼时的有趣场景。
小真俯身站在吊桥上,双手握住长长的辫子,辫子一直垂到小河里。
很多鱼被长辫子吸引过来,好奇地围聚在一起。
有趣的画面与神奇的想象融为一体,有助于学生直观感受想象的大胆、神奇。
……………………………………教学目标…………………………………
1.认识“栅、麻”等8个生字,会写“套、麻”等l3+字-,会写“牧场、露天”等14
个词语。
2.能说出小真的长头发可以做些什么,感受小真大胆和神奇的想象。
3.能联系课文内容展开想象,说出小真的长头发还能做些什么,体验大胆想象的乐趣。
……………………………………教学建议……………………………………
教学本课时,可先引导学生整体把握课文内容,说说小真的长头发能做些什么,通过课文的学习,带领学生走进小真的想象世界;再引导学生顺着课文内容,继续拓宽思路,大胆想象小真的长头发还能做些什么,说出自己的想象故事。
1.走进神奇的想象世界。
(1)感受长头发的神奇功能。
教学时,教师可以先让学生观察插图,说说图上的小真在干什么,引导学生感受小真用
长辫子钓鱼的有趣场景,再借助课后练习第一题引导学生读文思考:
小真说她的长头发能做些什么?
接下来进行全班交流,交流的时候要让学生通过想象画面、联系生活等方式,充分感受长头发的神奇功能。
比如,小真的长头发能从牧场的栅栏外面甩过去套牛,可以让学生
一边用自己的话描绘,一边表演想象中的场景;长头发能卷在身上做被子盖,可以启发学生想象露天睡觉时,盖着紫菜卷一样的长头发被子会有怎样的感受;还有小真一边用长头发晾衣服一边看书的情景,也可以启发学生一边用语言描绘一边想象画面。
(2)感受拥有长头发的有趣场景。
引导学生阅读课文第十三至二十二自然段,思考:
小真的长头发还有什么神奇之处?
交流时重点引导学生描绘妹妹们给小真梳头时好玩的画面,洗长头发时有趣的场景,以及小动物们在头发变成的树林里快乐生活的情形。
通过描述这些场景,把小真神奇的想象变成一幅幅有趣的画面,让学生在交流中体会到大胆想象的有趣神奇。
2.打开大胆想象的思路。
教学时要引导学生发现,小真想象她的长头发能钓鱼,是因为她的长头发就像长长的钓线。
小真的想象与生活中的事物有关联,却比现实中的事物更神奇,更有趣,并据此引导学生继续讨论发现,小真想象她的长头发能套牛、能当被子用、能晾晒衣服等,是因为她的长头发与我们生活中的绳套、被子、晾衣绳等事物有相似之处。
从而让学生明白,联系生活,根据事物特点展开想象,可以创造出比现实世界更丰富、更有趣、更神奇的世界。
结合课后练习第二题,引导学生说说小真的长头发还能变成什么,还能用来做什么,顺着课文思路继续大胆想象,说出自己的想象故事。
如果学生想象有困难,可以创设情境或展示一些图片,如拴气球、做滑滑梯、遛狗,启发学生大胆想象长头发的用途,对于特别有趣、特别奇妙的想象,教师要多加鼓励。
3.回归整体,体会大胆想象的好处。
在交流了各自的想象故事之后,还需要整体回顾课文,引导学生感受大胆想象的作用。
可以让学生再读课文,先通过默读第一至八自然段的对话,明确小真原本是短短的妹妹头,因为羡慕小伙伴的长头发而展开天马行空的想象。
再让学生默渎故事的结尾部分:
两位小伙伴听得人了神,开始羡慕起小真的“长头发”来了。
为什么会有这样的变化?
就是因为小真敢于想象、善于想象。
通过对故事的整体回顾,使学生体会到:
在想象的世界里,没有什么是做不到的,拥有丰富的想象力是一件非常棒的事情。
4.集中落实识字和写字。
本课要求识记的生字,可以在初读课文时引导学生集中自主识记:
要求会写的字,可以分课时集中进行指导。
本课要认的生字中,“栅”容易读错,不要读成cè或shān。
“栅栏”一词可以联系生活实际或者借助图片认识。
“揉”,可以借助形声字的特点识记,借助声旁“柔”读准字音,借助提手旁理解字义:
“碍”可与“得”比较,用换偏旁的方法识记。
另外,还要注意提醒学生读准多音字的读音。
如“长长”的渎音是zhǎngcháng,“紫菜卷”中的“卷”的读音是juǎn。
本课要求会写的字,分为左右结构、上下结构和半包围结构3种,可以分类进行指导,
引导学生分析结构、发现规律,把字写正确、写端正。
重点关注易写错的字,比如“,套”字下面的部分不要写成“县”,“悠”字书写时不要漏掉上面部分的短竖。
“冰激凌”这个词,学生书写时容易将“冰、凌”的偏旁写成三点水旁,可以借助形声字的构字规律引导学生加以区分,“两点水”旁的字一般都与寒冷有关:
另外,“闲、椅”都有“木”这个部件,指导书写时要注意引导学生观察“木”在不同位置时书写上的差别。
17我变成了一棵树
……………………………………教材解析……………………………………
《我变成了一棵树》从“我”的愿望出发,展开大胆想象,讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情。
全文语言轻松活泼,字里行问充满了童趣。
文章以妈妈叫“我”吃饭开头,引出“我”想变成一棵树的奇特愿望,交代了故事的起因。
没想到愿望真的实现了,“我”变成了一棵长满鸟窝的树。
然后具体描述了“我”变成树之后发生的趣事:
小动物们住进各种形状的鸟窝,妈妈坐在鸟窝里给小动物分食物“,我”馋得直流口水“。
我”变成一棵树之后发生的事情非常有趣,是因为作者善于想象,使得“我’’在想象世界里实现了现实生活中难以达成的愿望,拥有了一段特别的经历。
课后练习是围绕本单元语文要素设置的。
第一题重在引导学生关注“我”变成一棵树后发生了哪些有意思的事情,在交流中感受文中丰富的想象;第二题要求学生从自己的愿望出发,借鉴课文的思路,展开大胆想象,表达自己的奇思妙想。
课文配有插图,一棵大树上长着各种形状的鸟窝,树干上有水珠滴下来,这是变成大树的“我”流出的口水。
充满童趣的生动画面能帮助学生直观理解课文内容,并激发他们对想象世界的向往。
……………………………………教学目标……………………………………
1.认识“希、痒”等8个生字,会写“状、狐”等l3个生字,会写“吃饭、形状”等
18个词语。
2.了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历,感受其中神奇的想象。
3.能大胆想象自己会变成什么,以及之后会发生什么奇妙的事。
……………………………………教学建议……………………………………
教学本课要引导学生进行多种形式的读书和交流活动,充分感受想象的魅力。
教学时,首先要引导学生整体把握课文内容,让学生在初读后说说课文讲了一个什么故事,初步感受大胆想象的神奇有趣。
然后结合课后练习第一题让学生再次走进文本,感受作者丰富的想象。
最后启发学生结合自己的愿望大胆想象,创编一个神奇有趣的想象故事。
1.整体感知,初步把握课文内容。
引入课题时,可以让学生根据课题质疑,梳理后聚焦两个主要问题:
“‘我’为什么想变成一棵树?
‘我’变成一棵树后发生了哪些有趣的事情?
”让学生带着问题自读课文,读后引导学生围绕问题交流,梳理课文主要内容。
最后引导学生总结:
“我”因为不想回家吃饭而
希望自己变成一棵树,愿望实现以后发生了一连串有意思的事情。
从而整体把握课文内容,初步感受课文奇特的想象。
2.品读故事,感受神奇有趣的想象世界。
课文中作者的想象特别有意思,教学时要引导学生重点体会。
可以结合课后练习第一题展开教学。
先让学生默读课文,找出自己觉得有意思的部分,在小组内和同学交流感受。
全班交流时,教师可以用提问的方式引导学生关注想象神奇的地方,比如,“‘我’变成的这棵树有什么奇特之处?
”引导学生结合插图想象各种形状的鸟窝在枝头跳舞的情形,具体感受“这棵树”的奇特。
又如,“小动物们是怎么住进鸟窝的?
”可以让学生边读边想象课文中描述的情景,进而感受课文想象的有趣:
而“我”馋得直流口水的场景,可以请学生分角色朗读小动物们的对话,通过朗读进人奇妙的想象世界,感受作者神奇的想象。
3.大胆想象,创编自己的想象故事。
学生充分感受想象世界的神奇有趣之后,教师可以结合课后练习第二题引导学生创编自己的想象故事。
可以指导学生从自己的愿望出发,鼓励学生通过想象,让自己的愿望在想象世界里得到实现。
为了帮助学生把想象的内容说清楚,教师可以设计一张学习卡。
在交流讨论之前,指导学生把“想变成什么?
”“故事中有哪些人物?
”“变了之后会发生什么奇妙的事?
”等问题的答案简要地填写在学习卡上。
然后要求学生借助学习卡和同桌交流,同桌之
间相互提出建议。
最后组织学生在全班交流,拓宽想象的思路,充分感受大胆想象带来的快乐。
4.集中落实识字和写字。
本课要求认识的生字有8个。
可以在初读课文时引导学生集中自主识记。
要求会写的字,可以在每课时结束时集中进行指导。
本课部分识字,可以随课文中的词语“希望、鳄鱼、丁零、秘密”进行认读,提醒学生“丁零”一词中的“零”读轻声。
有的识字可以利用形声字的特点识记,如“痒,”可借助声旁记忆字音,借助形旁理解字义。
“肠”可以通过熟字“场”换偏旁的方式识记“。
醋”可以联系生活理解识记。
“秘”字要提醒学生不要读成bl。
本课要求书写的字有l3个。
“狐、狸、丁、零、继、续、秘、密”这8个字以词语的形
式出现,教师可引导学生观察并发现“狐、狸”都有反犬旁,“继、续”都有绞丝旁,提醒学生练写词语巩固记忆。
交流平台与初试身手
……………………………………教材解析……………………………………
“交流平台”围绕“想象”进行交流,首先总结了大胆想象的重要作用,然后以学过的两篇精读课文为例,从如何展开想象的角度引导学生进一步梳理回顾,打开大胆想象的思路。
“初试身手”是学生在认识到大胆想象的好处,打开想象思路以后,进行大胆想象的尝试和实践。
教材安排了两个体验活动让学生“初试身手”。
第一个体验活动是手指画练习,要求学生在按出手指印后,画出想象中的事物。
为了帮助学生打开思路,教材提供了3幅图,启发学生根据手指印的特点,画出想象中的事物。
第二个体验活动是接龙编写故事,以接龙的形式续编故事,可以互相启发,开拓思路,使故事的内容更丰富。
教材提供了两个故事开头供学生自由选择,利于学生打开思路,进入想象的情境。
“交流平台”与“初试身手”这两个部分有着紧密的联系。
“交流平台”围绕单元学习重点交流,打开想象的思路,激发学生想象的兴趣,为“初试身手”作好铺垫;“初试身手”是“交流平台”的延伸,让学生通过想象实践,初步体验大胆想象带来的愉悦。
…………………………………教学目标……………………………………
1.能梳理和回顾课文中的想象故事,交流对大胆想象的体会,感受大胆想象的乐趣。
2.能画出想象中的事物,能根据故事开头接龙编写故事。
………………………………教学建议……………………………………
“交流平台”与“初试身手”联系紧密,两个栏目在教学时要注意整合。
除此之外,教学时还要注意“交流平台”与精读课文的勾连,“初试身手”与单元习作的联系。
1.充分交流,打开大胆想象的思路。
“交流平台”不能仅限于对课文内容的回顾,而重在引导学生发现打开想象思路的途径学生通过学习精读课文,对想象已有了一些感性的认知,教学时要注意两点:
一是通过交流使学生了解两篇精读课文进行想象的方式。
可以先引导学生回顾两篇精读课文,交流文中最让自己感觉新奇、有趣的内容,然后重读课文片段,再次感受“大胆想象的神奇。
”接下来引导学生再次回顾课文,梳理如何进行大胆想象,比如,《小真的长头发》联系长头发的特点想象各种神奇的用途,《我变成了一棵树》从内心愿望出发,想象自己变成别的事物,从而拥有了奇异的经历。
通过比较阅读,引导学生发现两篇文章展开想象的不同方式,从而让学生知道,想象时可以把自己想象成别的事物,也可以联系事物的特点展开想象。
二是要注重激发学生大胆想象的欲望,交流时重点引导学生体会课文中想象的奇特有趣,关于想象思路方法的总结应隐含在其中,不宜作过多理性分析。
除了交流课文内容,还可以引导学生说说
自己在其他书上读到过哪些有趣的想象故事,让学生在相互交流中进一步激发起想象的兴趣,打开想象的思路。
2.依托“交流平台”,开展“初试身手”的教学。
开展“初试身手”教学,凭借手指印进行想象时,侧重指导想象的奇妙和与众不同,可以借助“交流平台”帮助学生打开想象的思路。
比如,“我”全身长出枝条,就变成了一棵树,树上还长满鸟窝,多奇特的想象啊!
这椭圆的手指印,旁边长出耳朵、翅膀等,就能变成各种可爱的小动物?
手指印上还可以长出什么,变成什么别的有趣的事物呢?
鼓励学生进行新奇有创意的想象。
续编故事时也可以依托“交流平台”,帮助学生打开想象思路。
第一个故事,可以先启发学生思考小真的头发可以用来钓鱼、当晾衣绳,都是根据事物的特点进行想象,那么瞌睡虫的特点是什么?
瞌睡虫碰到自己的朋友,会怎样呢?
第二个故事可以依托“交流平台”,启发学生思考:
“我”的愿望是变成一棵树,实现愿望后就有了一段和树的特点相关的奇异经历?
小牧童来到了颠倒村,周围的一切都是颠倒的,他会有哪些奇异的经历呢?
3.鼓励大胆实践,突出讲评的诊断作用。
“初试身手”是学生发挥想象写故事的一次初步尝试:
教学时要鼓励学生放飞想象,大胆实践,对学生的成果要及时加以诊断,发现难点,并在讲评中进行有针对性的指导,从而为学生顺利完成单元习作打好基础。
如果学生的想象不够大胆,教师指导时可以联系精读课文帮助学生打开思路。
做手指画的活动时,可以启发学生像小真想象长头发的功能一样,根据手指印的特点,把它想象成别的事物,并用生动有趣的画面表现出来。
续编故事中的第一个故事,可以启发学生回顾《小真的长头发》一文,小真想象长头发神奇的功能都跟长头发的特点有关,瞌睡虫飞出洞口,会去寻找哪些朋友,有怎样的经历呢?
也要注意结合瞌睡虫的特点展开想象。
比如,一只瞌睡虫来到学校,学校正在开运动会,瞌睡虫落在裁判头上,接下来会发生怎样的故事呢?
第二个故事提示学生注意根据开头提示的信息去想象。
树是颠倒的,那么房子呢?
大人和小孩呢?
好人和坏人呢?
鼓励学生要像《我变成了一颗树》那样展开大胆奇特的想象。
如果学生想象的内容说得不清楚,教师可以提出一些问题,用追问的方式启发学生把重
要的内容想清楚,说明白;还可以选择写得好的范例,引导学生赏析哪些内容新奇有趣,作者是如何想象的;必要的时候还可以引导学生再次回顾精读课文中的精彩片段,学习如何丰富想象的内容。
总之,教师要对学生“初试身手”的作品及时诊断,发现问题,并通过有针对性的讲评,解决问题,为单元习作作好准备。
习作例文与习作
……………………………………教材解析……………………………………
本单元安排了《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》两篇习作例文。
例文语言浅显,情节有趣,内容贴近学生生活,旨在给学生打开思路、大胆想象提供借鉴和模仿的范例。
单元习作“奇妙的想象”要求学生发挥想象创编故事,并和同学交流分享自己的想象故事。
《一支铅笔的梦想》这篇例文描述了一支“老憋在抽屉里”的铅笔的各种梦想。
山坡上、荷塘里、菜园里、小溪边、运动场上,铅笔的梦想在不断变化。
无论铅笔的梦想如何变化,想象始终围绕铅笔的特点展开。
课文的旁批引导学生关注铅笔与想象事物之问的联系,从而使学生明白展开想象要联系事物的特点。
课后练习题要求学生仿照课文说说铅笔的其他梦想,就是引导学生顺着课文的思路继续展开想象。
例文配有插图,对应铅笔的第三个梦想,图上铅笔像细长的豆角一样长在青青的藤上,表现了铅笔实现梦想后的开心与快乐。
《尾巴它有一只猫》这篇例文颠覆惯常思维展开想象,不是猫有一只尾巴,而是尾巴拥有一只猫。
顺着尾巴的思维,创造出了意想不到的神奇故事。
课文的旁批提示,反方向去想
象可以让想象更有意思。
课后练习题引导学生根据课文的启示反方向去想象,打开思路,说出更多新鲜有趣的想法,把学生带人更加广阔的想象空间。
例文配有插图,从绿色的枝叶中伸出一条猫的尾巴,给人无限的想象空间,和例文内容形成了呼应。
本次单元习作的任务是写一个想象故事?
单元习作的第一部分,提供了7个题目,旨在以富有想象力的题目激发学生的兴趣,打开习作思路。
第二部分,提出习作的具体要求。
首先对习作范围作了说明,可以选教材中的题目来写,也可以自拟题目。
然后强调了本次习作最主要的要求:
想象要大胆。
最后对习作交流提出要求,完成习作后要交流分享,互相评价,并提出修改建议。
最后建议开辟专栏展示习作,扩大交流范围,使学生获得习作的成就感,
进一步激发习作的热情?
……………………………………教学目标……………………………………
1.能借助习作例文进一步体会丰富与神奇的想象:
2.大胆想象,写一个想象故事。
3.能欣赏同伴习作并提出修改建议。
……………………………………教学建议 ……………………………………
习作指导注意结合“初试身手”、精读课文的学习,借助习作例文,有针对性地帮助学生打开想象的思路,突破习作的难点?
习作例文的作用主要是提供习作模仿的范例,重在“用,”而不是“教”。
在教学时不必
对例文的内容作过多讲解,也不必对字词学习提出过多要求,应避免当成略读课文来教。
1.注意加强单元习作与精读课文、“初试身手”的联系。
结合“交流平台”和精读课文的学习,对学生完成“初试身手”两个体验活动的情况进行讲评交流,然后引导学生阅读单元习作“奇妙的想象”,明确本次习作的内容与要求,选择要写的内容。
学生既可以写单元习作提供的7个话题或其他想象的故事,也可以接着写“初试身手”的故事。
进行单元习作的指导,还需继续用好精读课文的资源,将单元习作与精读课文建立联系。
习作教学前,可以引导学生回顾课文内容,交流自己觉得特别有意思的内容,激发学生想象的热情与习作的欲望?
针对学生在表达自己的想象时,可能会出现说得不清楚的情况,教师可以适时引导学生回顾《小真的长头发》,学习作者是如何将长头发神奇的用途写清楚的,或回顾《我变成了一棵树》
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 部编版 小学 三年级 语文 下册 第五 单元 教师