中学“分层走班制”教学实施方案 (1).docx
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中学“分层走班制”教学实施方案 (1).docx
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中学“分层走班制”教学实施方案
一、指导思想
以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》为指导,尊重差异,善待差异,创设有利于学生潜能发挥的课程和教学方法,为每个学生提供适合教育,满足不同学生个性发性的需要,为不同潜能学生的发展创造条件,激发学生的创新精神和终身学习的欲望;深入贯彻扬中市教育局“活力教育,生态校园,幸福师生”教育理念和学校“以人为本,和谐发展”的办学理念,遵循学生身心发展和教育规律,坚持以育人为根本,以改革创新为动力,以提高质量为核心,全面实施素质教育,办人民满意学校。
二、分层走班教学依据
我国古代伟大的教育家孔子的“因材施教”、苏联教育家巴班斯基的“分组教学法”、维果茨基的“最近发展区”理论、美国心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”、美国教育家加德纳的“多元智能”理论等都在理论上说明了“分层走班教学”的科学性。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》也提出,“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
”这就要求学校、教师应从学生的实际出发,实施差异性的分组、分层教学。
即以“让优秀者更优秀,让平凡者不平凡”为宗旨,在共同的教学方针和教学任务下根据个体的差异,提出不同的目标要求,采用不同的教学方法,使每个学生的潜能都得到充分的发展。
三、实施分层走班制教学的必要性
1.中学教学模式改革的必然需要
《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展,以学生发展为本的理念,体现出教育的个性化。
教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的,它要求根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同,实施分类、分层教学。
2.为满足我校学生发展的需要。
每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生,也有数量不少的成绩有待提高的学生,由于学生基础知识状况、兴趣爱好、学习能力等存在明显差异,所以学校必须从实际出发,因材施教,使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提升。
3.有利于课堂效率的提高
分层教学教师可以针对不同层次的学生设计不同的教学目标与练习,采用不同的教学流程,使得实际教学过程更加具有针对性强,提高师生合作、交流的效率;也使得不同层次的学生都能更加能够体验学习成功的喜悦,获得学习乐趣。
四、分层走班实施方案
1.分层对象:
初二、初三学生。
2.分层学科:
数学、英语。
3.分层操作:
(1)宣传认同:
召开家长会、学生会和教师会,向家长、学生、教师认真解读分层走班教学的目的、意义及分层依据,操作办法,让各方面认同分层走班教学在促进学生有意义学习、个体发展中的积极作用,认同学校在分层教学实施中的科学性、可行性,可操作性,为分层走班教学的顺利实施铺平道路。
(2)分层设计:
在保持行政班不变的前提下,依据学科特点和学生数学、外语两门学科学习的实际情况,以及学生学习的最近发展区的情况,设置A(提优)、B(培优)两个层次,在上数学、英语课时,原相邻的两个行政班的人数按1:
1的比例分别到A、B班学习,进行有针对性的“跑班”分层次教学。
具体分层办法:
在基本尊重学生自我选择的基础上,综合评价,并确定学生的层次。
一般说来,学校按以下方面操作:
根据学生的现有学习水平、学习潜力、学习兴趣、教师评价、学生自评等五个方面进行综合评价。
学生现有的学习水平主要以学习成绩为主要标准,具体操作是将学生以往的成绩都换算成标准分,根据标准分划分提优和培优两个层次。
学习潜力包括接受知识的快慢、知识的应用能力等。
学习兴趣是指确定层次还要考虑学生的兴趣程度。
教师的评价主要是从学生的成绩、作业、课堂表现等几方面综合评价学生。
学生自评并不是盲目地让学生给自己打分,而是在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生,让他们结合自己的情况作自我评判。
根据上述五个方面的评判分A、B两个层次,也就形成“走班”后的两个班级。
(3)教师安排:
由原行政班数学、英语学科任课教师自愿申报A、B层次教学任务,学校审核确定,原则上确保A、B层次班级师资相同。
走班学科教学班的日常管理由任课教师具体负责,教学内容有备课组长负责,备课组内教师实行分层备课,分层教学。
(4)名单确定:
学生在充分理解分层走班教学意义的基础上,结合学习成绩、兴趣爱好、发展目标,在老师、家长指导下,自主选择A、B层次班级,根据学生报名名单,汇总编排班级。
4.教学要求
(1)教学目标分层:
学校要求教师针对不同层次学情学生的实际情况,确立适当目标。
如:
提优(A)层次的学生,我们可以给以基础知识方面的指导掌握外,要加强提高拓展,开阔视野,多思考,甚至对于书本较易掌握好理解的内容可以布置给学生自学,课后再加一些思考题之类的题目;培优(B)层次的学生来说,我们也可以适当的培养学生的自学能力,进行围绕几个问题展开预习,有针对性的听课,教学中以加强基础知识为主,适当的增加难点少的思考题和拓展题。
(2)教学过程分层
教学过程分层是分层教学中极为重要的一个环节,它也是课堂教学中最难操作的部分。
对于A层次的学生在教学中注意启发学生思考探索,领悟基础知识、基本方法,并归纳出一般的规律与结论,再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。
对B层次的学生要深入了解他们存在的问题和困难,帮助他们解答疑难问题,激发他们主动学习的精神,让他们始终保持强烈的求知欲。
课堂教学是分层教学的核心,针对不同层次的学生,可采取不同的课堂教学策略。
(3)练习作业分层
分层布置练习、作业是分层教学中的一个重要环节。
学校要求教师要根据不同层次的学生,布置不同的作业,使各层学生得以提高和发展,同时有效作业也能减轻学生的负担。
教师设计一些难易不一、梯度不一的习题,不仅在量上,更要在思维上以满足不同层次学生的不同需求,让不同层次的学生有差异地发展,实现各自的教学目标。
。
(4)辅导分层
不同层次的学生的学习方法、思维方式已有差异,辅导学生应重在改进学生的学习方法,提升学生的思维能力。
教师在调整课程和教学内容的同时,必须采取“个别辅导,分类推进”的办法。
具体说就是,对学优生,要在掌握双基的前提下,适当增加学习难度和广度;对大部分中等生,重点要掌握双基;对学困生,采取学生多练习,教师多批改,集中进行训练的办法,促进学生基本掌握双基。
(5)评价分层
针对分层次教学的特点,学生的考试采用不同的试卷,难度不同,学生可以选择适合自己水平的试卷,无论选择何种难度的试卷,均给出相应的等级,让所有学生都能体验到成功的快乐,用评价来促进学生的发展。
六、学校分层走班制教学管理
(1)组织建设:
相对于行政班而言,分层走班的班级称为教学班,班内设正、副班长,分别来自不同的行政班,负责各自行政班学生的班务;每个教学班数学、英语学科均设两个课代表且负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作;数学、英语学科教师分别担任A层(培优班)、B层(提优班)的班主任,做好新教学班级的管理工作;学生的其它日常组织管理工作仍然由原行政班班主任负责。
(2)动态管理:
新教学班的学生实行动态管理,每半学期,根据学生的实际情况,结合班主任和任课教师意见及学生意愿,实行“微调”,成绩进步的学生可以升层,成绩退步的学生可以降层。
(3)座次安排:
教学班的学生要在指定班级的指定位置听课,由教学班班主任安排好各班的座次,以便管理。
(4)学情反馈:
每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责,作好记录并及时向行政班的班主任反馈,使行政班班主任及时了解学生情况,更有效的开展工作。
(5)分层管理,统一规范
搞好分层班的教育教学管理是常规教学得以顺利进行的重要保证。
特别是在“分层走班”教学初期,教学班与行政班要注意协调,统一要求,形成规范,养成习惯。
四、分层走班保障措施
1.加强组织领导和教学督导。
成立“分层走班管理领导小组”、“分层走班教学督导小组”,加强对分层走班的组织实施,管理协调,保障分层走班的顺利开展,加强教学督导,及时反馈教学信息,及时收集和处理师生意见,提高走班质量。
2.设立教学班班主任,制订教学班考核办法。
在行政班的基础上,增设教学班班主任,对走班学生进行分组管理,安排固定座次,每节课,教学班班主任都要查人报单;成立教学班班委会,制定教学班考核办法,从纪律、卫生、节约、安全、公物爱护等方面对教学班和学生加以量化考核。
3.加强学生管理。
分层走班后的教学班学生来自不同行政班,每个行政班选定一名科代表,科代表负责掌握本班同学的上课纪律、负责作业的收缴,反映学生的学习状态、对课堂教学的意见等,协助任课老师和班主任做好本班的工作。
4.科学选班,动态管理。
走班学生每一学期调整二次,依照该学期的期中、期末成绩按照一定比例折算成单科成绩根据排序进行重新划分层次,层次划分成绩按原班额人数由学校确定。
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