双减背景下小学低段语文作业设计策略.docx
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双减背景下小学低段语文作业设计策略.docx
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双减背景下,小学低段语文作业设计策
略
实行双减政策后,小学低年级不能布置书面作业。
但作业又是检测学生学习知识和掌握能力的一种重要形式。
低年级语文老师该怎么布置作业呢?
老师该如何有效地针对低年级学生的学习特点高效地设计作业呢?
这无疑成了低段语文老师考虑的首要问题,这也给低段语文老师提出了更高的要求。
以往低年级的语文作业设计一味追求读和写,学生学业负担重,作业习惯不好,对学习不感兴趣,缺乏学习的主动性。
如何让低段语文作业更具有趣味性、操作性、实践性、有效性。
这就要求教师更新作业设计理念、创新作业设计类型,让学生在
“乐起来,说起来,读起来,动起来”的各项能力培养中,激发学生学习语文的兴趣,增强学生语文学习的情感体验。
(-)让作业更有趣味性
兴趣是学生的内驱力,是学生学好语文的基石。
学生只有感兴趣了,才会主动地、愉悦地去完成作业。
结合低年级孩子的年龄特点,我们可以采用角色扮演、讲故事、亲子阅读、画画等形式让学生兴趣盎然地主动完成作业。
这样,既激发了学生对语文学习的兴趣,又巩固了课堂教学效果。
例如,学了《小蝌蚪找妈妈》之后,请学生自由组合,每个小组根据自己对课文的理解创编课本剧。
课上,教师可以请几个小组来表演课本剧,也请另一些小朋友来评价和指导。
学生在相互评价的过程中,相互促进、相互提高,既加深了对课文的理解,又在表演中发展了语言能力。
在学了《拍手歌》后,让学生模仿课文,当一次小小儿歌创作家,自由创编儿歌。
学生兴趣高涨,积极参与,创编出了形式多样、内容丰富的儿歌。
再如,在学习了二年级上册的寓言故事单元后,老师布置孩子们回去收集自己喜欢的寓言故事,试着讲给家长听,最后在班上举行寓言故事分享会。
通过这样有趣、多样的作业形式,极大限度的调动了学生的积极性、参与性,体现了新课程改革“在玩中学,在学中玩”的学习理念,让学生在玩乐中达成了学习目标。
(二)让作业更有实践性
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
《语文课程标准(2022年版)》提出语文学习应从学生生活实际出发,鼓励学生乐于实践,勇于探索,养成良好的学习习惯。
例如,在《日月潭》一课的教学中,老师先配合优美的音乐进行范读,让学生直观地感受文字的优美。
在学生理解课文内容后,学生在舒缓的音乐中品读课文、想象画面,感受日月潭的风光秀丽。
学完课文后,老师适时给学生布置作业,让学生去发现家乡的美景,用拍照或画画的方式呈现出来,并运用课文中积累到的优美词句,用几句话介绍家乡的美景。
在学习完二年级上册第七单元后,让学生搜集寓言故事,进行大量的阅读。
学生读完后,选择一个自己最感兴趣的故事,讲给家长听。
过一段时间后,班级举行故事分享会,每个孩子将自己最喜欢的故事讲给大家听,并评出班级故事大王。
通过这些丰富的语言实践活动,学生的语言运用能力大大提高了。
(三)让作业更有层次性世界上没有完全相同的两片树叶,五根手指长短也不同。
学生的差异是非常明显的,不管是学生的认知能力、动手能力,还是语言表达能力,差距都很大。
作为老师,••应该尊重学生的差异,通过作业设计的层次性,孩子在完成适合自己的作业中,找到自信、体验成功,让每个孩子都能得到最好的发展。
在学完《黄山奇石》后,老师根据学生的差异,设计出本课“作业超市”的内容:
1、认识15个生字,书空11个词语。
2、积累课后好词。
3、看课后的图用“好像”、“真像”说一句话。
4、用积累的好词仿照课文的句子说一处景物。
学生根据自己的兴趣,自主选择并完成至少两项作业。
老师出示作业激励机制,鼓励孩子尽量选择对自己有挑战性的作业去完成。
每个孩子根据自己的能力,选择基础题和能力题来完成作业,不同层次的学生都会得到不同程度的提高。
(四)让作业更有融合性
《语文课程标准(2022年版)》指出,语文学科要注重与其他学科的联系与整合。
为了更好地体现这一课程理念,我们在作业的设计中融合了音乐、美术、科学等学科内容。
这样,学生方方面面都会得到切实的提高,五育并举,全面发展。
学了《寻隐者不遇》后,我们在“作业超市”里设计了如下内容:
1、在熟背的基础上,选择自己喜欢的旋律将古诗吟唱出来。
2、体会意境,将古诗想象成一幅画并将它画下来。
3、理解古诗内容,和学习小伙伴表演古诗。
4、将古诗编成故事讲给爸爸妈妈听。
通过各学科的融合,激发了学生完成作业的兴趣,也全面的提升了学生的语文学习能力。
(五)让作业更有实效性
通过各种有趣活动以及巧妙的作业设计,让孩子们将学习过程中积累的词语、优美的句子,广泛地运用到我们的生活中,提高孩子的语言运用能力。
我们的
“作业超市”里有一个固定板块是“每日一背”:
每天背一个词语或一个优美的句子。
每周的看图说话就可以运用本周所积累的词语或句子。
每周至少背一首古诗,深厚学生的文化底蕴。
每天至少看十分钟的课外书,丰富学生的语言积累,增长学生的见识。
长此以往,丰富的积累就成了学生的个性语言。
学生不管是在与人交流或是在写话中,好词佳句源源不断。
学生的语言运用能力切实得到了提高。
在学习完二年级上册第八单元后,老师布置孩子积累成语。
每个孩子每天至少积累1至5个成语。
经过一段时间的积累,每个孩子的成语不知不觉就丰富了许多。
班上大张旗鼓地举行成语接龙比赛,每个孩子都八仙过海,各显神通,将自己这段时间的积累都淋漓尽致地展现了出来。
学生经过这样长期的积累和训练,基本能够做到出口成章,下笔生花,大大提高了学生的语文核心素养。
这样的作业设计,改变了传统作业单一枯燥、机械重复、费时低效的形式,而是以作业创新为突破口,通过精心设计作业内容、作业形式,让学生在趣味化的作业完成中得到知识,养成良好的学习习惯。
关注知识与能力,拓展语文学习空间,真正让“双减”在学生学习中“落地开花”,取得实效。
一全文完一
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