基于核心素养探索初中语文大单元教学 论文.docx
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基于核心素养,探索初中语文大单元教学
摘要:
核心素养下的初中语文教学呼唤着“大单元教学”,基于对核心素养理念的领会和对“大单元教学”的理解和探索,在对部编语文教材的研读基础上进行“大单元教学设计”,创新使用好统编教材,进一步深化课堂教学改革,突出强化对学生思维能力、创新能力的培养。
关键词:
核心素养,初中语文,大单元教学
引言:
基于学科核心素养的“大单元教学”是深化课程改革和落实立德树人的根本任务的必然要求,是使学科核心素养落地生根的重要途径。
对于改变当前“重分轻能、重分轻德、急功近利”的教育现状,对于改变知识传输和反复练习为形式的课堂教学,及其导致的师生忙碌而低效的教育结果,具有重要的理论价值与现实指导意义。
然而,它也是一个全新的概念,还有许多的未知需要去不断探索。
下面将从核心素养呼唤大单元教学、“大单元”教学和部编教材和“大单元教学”的实践和探索方面谈谈个人的浅知薄见。
一、核心素养呼唤大单元教学
教育发展的根本任务是立德树人,聚焦于核心素养的培育和发展。
学科核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格与关键能力,是立德树人的“大观念”。
语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面,引导学生在积极的语言实践活动中积累与构建,并在真实的语言情境中运用和表现出来,核心素养的四个方面是一个整体。
无论是“语言建构与运用”“思维发展与提升”还是“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”都是一个逐步发展的过程,一个不断完善的系统。
当前的语文教学普遍停留在一篇篇课文的讲解,缺乏严密的逻辑和稳定的系统,教学呈现随意性,知识变得碎片化。
核心素养呼唤大单元教学,教学有体系,知识系统化,素养有保障。
当今社会正处于“知识爆炸”时代,未来对学生的能力要求也在不断的增加,学生所需要了解和掌握的知识体系也愈发庞大复杂,过去的简单的知识点堆砌显然无法帮助学生实现能力的提升,碎片化教学方式根本无法满足当下对知识输出的需求,因此围绕核心素养进行大单元教学尤为必要。
当前的教育中还有一些不能回避和有待改进的问题,如教学只关注知识、技能、习题、分数等,而忽视学生能力、品格与观念的培养,导致产生“重分轻能、重分轻德、唯分是图”的错误教育现象;教学中注重单篇教学,知识碎片化;教师专业发展“重教学、轻课程”,着眼点过小过细,以致“见书不见人”站位不高,系统性不强。
今年4月,教育部新修订的《语文课程标准》出台,提出立足学生核心素养发展,加强课程内容整合,跳出学科知识堆积的樊篱,构建语文学习任务群,探索学习方式的变革,基于核心概念进行进阶设计,落实核心素养的培养.明确提出深化教学改革,强化学科实践,推进综合学习,探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,加强知识间的内在关联,促进知识结构化。
同时,新课标还尤为关注对学生思维能力、创新能力的培养,强调素养导向。
以核心概念为统领,聚焦思维能力培养开展大单元教学,推进教育教学改革已是大势所趋,迫在眉睫。
二、“大单元”教学和部编教材
1.什么是“大单元”教学
对于“单元”,语文老师都不会陌生,因为我们的语文教材就是以单元的形式编写的。
一个单元往往是围绕一个关键词或一个主题、一种体裁编选几篇课文,组成一个学习内容单位。
而“大单元”就显得相对比较陌生,它是一个学习单位,在教学过程中,是将“素养目标”“课时”“情境”“任务”“能力点”等要素按某种需求和规范组织起来,形成一个有结构的整体。
大单元要有大概念,有长远的规划、进阶的逻辑、完整的系统和开阔的视野。
2.部编教材的结构和体系
部编初中语文教材努力建构适合学生语文核心素养体系。
教材共六册,每册六个单元,由不同的板块综合构成。
阅读部分是教材的主体,也是教师备课和上课的主要内容。
此外还有写作教学、名著导读、综合性学习、口语交际和课外古诗词诵读等编于其后、相机安排,既相对独立又相互配合。
部编语文教材以核心价值观为统领,做到“整体规划,有机渗透”,编写思路清晰、体系完整且具发展性,体现了科学性和时代性。
教材创新地在八、九年级每册中设置一个“活动•探究”单元,先列出活动任务单,布置三个层级递升的学习任务,再在后面安排几篇作为阅读素材的课文以及任务指导。
而且在前面目录部分下面特别标注:
“活动•探究”单元的课文原则上以学生自读为主。
活动以学生自主阅读为主,结合实践,鼓励创新,完整一体。
既有个体的自主阅读,又有同伴的合作探究,这不就是任务驱动下的单元整体教学和群文阅读吗?
为语文“大单元教学”提供了很好的范例。
关于作文教学的编排也是有完整的体系的。
仅以七年级上册和九年级下册为例。
七年级学生刚刚由小学升入中学,激发他们的写作兴趣,引导他们热爱写作,用笔抒写自己热爱的生活,然后一步步引领他们学会记事、写人,学会把思路表达清晰,突出中心,发挥联想和想象.任务清晰、序列明确,逐步推进地建设学生写作体系.九年级下册,教学面临中考备考,创设考场写作情境,注重写作实践,也是逐层推进。
表1部编语文七年级上写作
单元
教学内容
单元
教学内容
第一单元
热爱生活,热爱写作
第四单元
思路要清晰
第二单元
学会记事
第五单元
如何突出中心
第三单元
写人要抓住特点
第六单元
发挥联想和想象
表2部编语文九年级下写作
单元
教学内容
单元
教学内容
第单元
学习扩写
第四单元
修改润色
第二单元
审题立意
第五单元
“活动•探究”
第三单元
布局谋篇
第六单元
有创意地表达
部编语文教材助读系统完备。
每个单元几乎都有单元导读,既有阅读内容的简介,又有阅读目标的指引,还有阅读方法的指导。
编排的文章有教读课和自读课之分。
教读课的文章文前有预习,文下有注释,文后有思考探究、积累拓展和读读写写,有些后面还有补白,增补介绍语法修辞等语文知识;自读课文后面有阅读提示,一般还有旁批。
系统而丰富的阅读助读体系为大单元教学提供了便利,让开展学生自主阅读和学习变得可能和现实。
教师可以进一步拓展,采用“1+X”方法开展主题阅读,进行大单元教学。
三、“大单元教学”的实践和探索
“大单元”教学要以核心素养为统领,学科核心素养是学科教育的灵魂。
这样也就从根本上厘清了如何设计和开展“大单元”教学,为“大单元”教学提供了遵循和指明了方向。
学生能够在学了本学科之后逐步形成必备品格、关键能力与价值观念并能对所学知识形成系统,充分理解和实践运用,去工作,去生活,去创造。
指向核心素养的学习需要创设真实的教学情境与任务,进行“大单元教学设计”,开展情境化学习。
“大单元教学设计”需要教师从“教学”层面上升到“课程”层面,转变过去站在教学的视角习惯,要体现课程视角、学习立场,以学生“何以学会”来呈现教学设计,而不是着眼于教师自己如何设计教的过程,站位更高,“不畏浮云遮望眼”,这样更系统,更科学,更全面。
“大单元教学”设计要能体现如下几个特点,概括为12个字:
(1)系统分析。
整个单元规划和课时设计,必须建立在课程标准、基本学情和统编教材的深度分析基础上的课程“再建构”。
在教学中改变以往的只教课文、偏重知识的模式,研究探索如何科学合理使用教材,践行落实课程标准,始终明确交给学生什么知识技能,培养学生什么方面的素养,落实立德树人的教学任务。
(2)整体设计。
课时教学以前,要在系统分析基础上组建大单元,进行单元整体规划,以及整体规划下的课时设计,体现严密的发展逻辑和整体层级。
教学设计有整体的方向,有细致的分工和明确的核心素养。
现在的部编教材的编写是有大单元意识的,大都围绕一个主题或在一个共同情境之下,指向某一核心素养,在教学中要注意到这一点,基于核心素养进行整体设计。
(3)核心素养。
大单元教学要以核心素养的有序培养为统领、为指导方向,全面落实立德树人的教育任务,促进学生正确、健康成长。
大单元教学除了探究部编教材的逻辑与内容结构以及研读课程标准的相关要求之外,还要科学分析学生的学情和素养需求,明确学生的核心素养及其发展计划,利用和开发课程资源,有目标有针对性地设计大单元教学,落实核心素养的养成。
大单元教学并不是不重视教材中单篇课文的学习而盲目地追求“大”,结果会变成大而无当、大而不得,云山雾罩、虚无缥缈,出现“只见森林不见树木”的误区。
而是在充分地运用好单篇课文等重要资源的原则上系统规划、科学组建,创新教学。
参考文献
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⑷大单元教学设计,应是新时代教师必备技能
[Online],https;//www.sohu.com/a/417776157_283306.
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