《物理课程标准》产生背景与基本框架2012.ppt
- 文档编号:18842541
- 上传时间:2024-01-14
- 格式:PPT
- 页数:58
- 大小:282.50KB
《物理课程标准》产生背景与基本框架2012.ppt
《《物理课程标准》产生背景与基本框架2012.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《物理课程标准》产生背景与基本框架2012.ppt(58页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
物理课程标准解读与教材研究,一.物理课程标准产生背景,第八次基础教育改革,1999年,国务院批转了教育部面向21世纪教育振新行动计划其中提出了改革课程体系与评价制度2001.6以后,教育部先后出台了一系列相关文件:
基础教育课程改革纲要(试行)先后颁布了小学、初中、高中的课程标准,
(一)高中课程改革的背景,1基础教育课程改革的重要组成部分基础教育课程改革的理念与目标义务教育阶段课程改革的进展:
2001年42个国家级实验区,2005年所有初小学起始年级使用新课程。
义务教育课程改革实验为高中课程改革打下基础。
教育部组织的普通高中教育现状调查,调查范围:
北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省(市、区)样本数量:
不同层次学校的学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名调查时间:
2002年15月,调查问题,学生终身发展最重要的基本素质校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标学生认为学校教育实际关注的目标学生对学科课程的具体感受学生最喜欢的课堂教学方式关于学生作业的调查公众对学生作息时间的反馈学生及社会公众对考试成绩的看法,学生终身发展最重要的基本素质,校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。
校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标,学生认为学校教育实际关注的目标,有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。
学生对学科课程的具体感受,对高中课程内容容量的看法,78.2%的校长认为课程内容的量偏多,66.2%的校长认为课程难度过大;37.1%的教师认为课程内容偏多,36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。
对高中课程内容难度的看法,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式,12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。
关于学生作业的调查,学生的作业以练习记忆为主,实践性、探索性的作业占的比例极少。
公众对学生作息时间的反馈,被调查者的子女每天睡眠时间在7小时以下的占67.7%,在6小时以下的占22.2%;被调查者的子女每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%,没有的占19.4%。
学生及社会公众对考试成绩的看法,85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。
课程规定性、统一性强,缺乏灵活性、多样性和选择性,难以满足学校和学生多样化发展的需求;内容陈旧,脱离实际,忽视学生生活经验,难以反映科技和社会发展的新成就;,我国高中课程存在的主要问题:
教学观念落后,方法单一,学习方式被动,缺少自主创新和实践的机会;教学过程应试倾向严重;评价的手段、内容、方式、目标单一;过于追求考试结果,忽视学生的发展过程;管理权高度集中、统一,学校自主权不足。
学生只能按照既定的文、理两条路径选择课程,同一路径的学生只能按同样的要求、用同样的时间、同样的速度、学习同样的内容,参加同一张试卷的考试。
清华大学过增元院士曾经说过,中国人在美国学习和工作的表现应该是很出色的。
但是,美国人在用人时,如果某个项目或领域只是需要基本功扎实,需要勤奋和埋头苦干的,就找中国人;而如果这项研究属于不确定性很强,需要开拓性很强的人,那么仍然选用美国人。
从总体来说,我们培养学生的知识基础打得比较扎实,但所具有的开创性显然是不够的。
联合国教科文组织提出的现代教育的四大支柱:
学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。
(包括经历挫折)这是我们现有教育体制下培养出的不少学生所做不到的。
现在,我们面对着发达国家科学技术、人才优势的压力,也面临着建设和谐社会和创新型国家的挑战。
我国教育发展方式仍然是粗放的,几亿人口的学生创新精神和实践能力没有得到彻底释放,沉重的人口负担尚未真正地转化为强大的人力资源。
3高中课程改革的国际比较,在培养目标方面,各国普遍关注:
公民的责任个性发展与生存能力创造力与批判性思维交流、合作与团队精神信息素养国际视野,
(1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。
法国学校应该让学生获得某种共同文化,获得能力和知识的共同基石,帮助他们获得自治,成为现代社会警醒的公民;让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。
(国民教育研究和技术部:
为了21世纪的高中,1998年),在课程方面呈现以下几个趋势:
韩国考虑学生的能力、个性、发展前途,使教育内容和方法多样化,确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系,“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。
(第七次基础教育课程大纲,1997年12月),
(2)将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。
美国培养学生在实际生活中运用知识的能力,让他们掌握先进而实用的技术,引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来,为今后独立的生活做准备。
(伍德威尔逊全国联谊基金会高中学生年国家的使命2001年10月),德国把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力,同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。
(巴伐利亚等州课程纲要草案,2000年),印度将教育与生活世界连接起来,将教育与工作世界相联系。
(2000年11月印度政府:
全国课程框架),英国设计与技术信息和交流技术公民综合学习,法国个体化帮助公民-法律和社会教育有指导的个人实践活动,日本信息科综合学习,(3)适应时代要求,增设新的课程。
(4)赋予学校更多的课程自主权。
瑞士目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。
日本当前高中课程改革的一个重要特点是:
为各学校创造有特色的课程提供空间。
英国高中生确定个人学习计划的步骤:
学校提供信息、咨询与指导;学生初步形成个人学习计划;在学习过程中调整学习计划;形成相对稳定的个性化学习计划。
(5)倡导学生自定学习计划。
德国学校把第12、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个相对独立的学习阶段;学生在每一学习阶段开始,根据学校开设的课程,制定个人的课程表;不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。
(6)实行学生选课指导制度。
各国实行的学生选课指导制度主要包括:
课程说明选课指导手册专职咨询员辅导员制度同学合作计划,课程改革是一个民主参与、科学决策的过程。
组织调动了多学科、多领域、多工作背景的1000多人的研究队伍,确立了34个研究课题,成立了十四个大学课程中心。
(二)普通高中课程的研制,做了大量的基础研究:
现状反思国际趋势学科发展需求分析学生特点,各类调研:
每学科的调研综合调研高中现状调查:
1998、2000、2001、2002,涉及高考落榜生、在校大学生、一线教师、教育专家、院士、在校高中生、学生家长,经济、文化、宣传等知名人士。
研制过程中反复听取意见:
学科领域专家:
中科院、工程院、社科院、学教授一线教育行政、教研、教师、校长;权威机构:
外交部、宣传部、中央文献、中央党校专家评议:
100多位学科专家进行了审议。
普通高中教育的定位:
普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育,普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。
(三)普通高中课程改革的主要内容,2006年,普高在校生达到2514.5万人;高中段毛入学率达到59.2%;初中毕业生升入高中段的比例达到74.9%;“十一五”高中毛入学率将达到85%,随着高中教育的逐步普及,高中教育由少数人可以接受的教育发展为面向大众的普及性教育,成为国民教育体系的重要组成部分。
大众化、普及性和基础性是其基本特点。
高中教育应以提高国民素质和生活质量为长远任务,以发展学生的学习能力、以为学生终身学习和发展奠定基础为现实任务。
高中课程改革目标,
(1)课程内容的更新精选终身学习必备的基础内容,增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系,拓展视野,引导创新与实践;,
(2)课程结构的创新构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构,以促进学生全面而有个性的发展,适应社会对多样化人才的需要;八个学习领域、十六个学科、若干课程模块构成的高中课程,分必修(共同基础)、选修(不同基础)两部分内容。
由齐步走、统一性课程转向多样化、分层次、选择性课程。
普通高中课程结构,学习领域科目模块,普通高中课程的结构:
(1)宏观上:
国家课程校本课程(选修)
(2)国家课程:
学习领域学科模块;(3)学科:
必修课程选修课程(选修),物理1,物理2,选修1-1,物理,必修模块,选修模块,选修1-2,选修2-1,选修2-2,选修2-3,选修3-1,选修3-2,选修3-3,选修3-4,选修3-5,每一科目由若干模块组成;模块之间既相互独立,又反映了学科内容的逻辑联系;每一个模块都有明确的教育目标,并围绕某一特定内容,整合学生经验和相关内容,构成相对完整的学习单元;每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议;每个模块通常为36学时。
关于模块,有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾;使课程进一步丰富、多样化,可以实现学生自主选择、及时调整课程,形成个性化的课程修习计划;有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源,灵活安排课程,为学校有特色的发展创造了条件。
模块的设置,三年中获得116个必修学分(包括研究性学习活动15学分,社区服务2学分,社会实践6学分),并在选修中至少获得6学分;学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分;总学分达到144方可毕业。
学生毕业的学分要求,(4)建立新型的教与学方式鼓励教师改变教学方式,创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,引导学生转变学习方式,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力;,(5)改革评价机制建立发展性评价体系,改进校内评价,推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,建立教育质量监测机制;,(6)调整课程管理权限赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。
(四)普通高中课程改革的特点,课程内容体现当代社会进步和科技发展;反映各学科的发展趋势;关注学生的经验,增强课程与社会生活的联系;应根据时代发展需要,及时调整、更新。
时代性,既为所有学生的发展奠定共同的基础,同时也为每一位学生的发展奠定不同的基础。
回归到“基础”的本质内涵:
强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力;注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度;注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
三维目标:
情感、态度、价值观;基础知识和基本技能;过程与方法,基础性,课程方案在保证每个学生达到共同基础的前提下,各学科分层次、分类别设计了多样的课程内容,学生可以根据个人兴趣、爱好、发展潜能以及对未来的发展规划选择适合的课程学习。
各学科课程标准设计的多样化选修课对学校而言是一个课程目录(菜单),学校可根据本校实际(特色、师资、办学条件、学生需求)选择开设,但要有课程规划。
选择性,高中新课程核心追求是:
转变人才培养模式;培养学生的创新精神和实践能力;促进学生全面而有个性的发展;促进学校办出特色;为民族振兴和创新型国家建设作贡献。
(五)普通高中新课程实验推进情况,普通高中课程发展沿革1981年:
侧重文科或理科的分科选修,高二开始分流。
1990年:
课程进一步强化文理分科;丰富选修课;更新课程内容。
1996年:
课程分为必修、限定选修和任意选修;各学科教学内容根据时代要求,学科发展作了较大调整;提出了国家、地方、学校三级课程管理思路。
20002002年,根据基础教育课程改革纲要(试行)的精神,对1996年高中课程方案和各学科教学大纲进行了修订,并在全国范围内推广实施。
(五)普通高中新课程实验推进情况,高中新课程实验的推进,2006年,福建、浙江、辽宁、安徽、天津,2004年,广东、山东、海南、宁夏,2005年,江苏省,2007年,北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西,2008年,河南、辽宁、山西、江西、新疆/兵团,2010年,甘肃、四川、重庆、西藏、贵州,2009年,河北,湖北、内蒙古、云南,THEEND!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 物理课程标准 物理 课程标准 产生 背景 基本 框架 2012