专题一大学生心理特点与因材施教.ppt
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专题一:
大学生心理特点与因材施教广州大学向祖强博士联系方式:
课程主要内容:
n大学生一般心理特点与教育n大学生的人格特征与培养马加爵事件n马加爵(马加爵(1981年年5月月4日日2004年年6月月17日),男,日),男,汉族,广西汉族,广西宾阳宾阳人,身高人,身高171.5厘米,厘米,云南大学云南大学生化生化学院学院生物技术专业生物技术专业2000级学生,户籍地为广西宾阳县级学生,户籍地为广西宾阳县宾州镇马二村一队。
宾州镇马二村一队。
1996年至年至1997年在宾州初中读年在宾州初中读初三,以优异成绩考取省重点初三,以优异成绩考取省重点宾阳中学宾阳中学;1997年至年至2000年就读于宾阳中学;年就读于宾阳中学;1999年至年至2000年读高三,年读高三,成绩优异,被预评为成绩优异,被预评为“省三好学生省三好学生”;2000年至年至2004年就读于云南大学生化学院生物技术专业;年就读于云南大学生化学院生物技术专业;2004年年2月月13日晚杀一人,日晚杀一人,2月月14日晚杀一人,日晚杀一人,2月月15日再杀两人后从日再杀两人后从昆明火车站昆明火车站出逃。
出逃。
2004年年3月月15日日被公安部列被公安部列A级通缉犯;级通缉犯;2004年年6月月17日被执行死刑。
日被执行死刑。
中国政法大学事件n2008年10月28日晚6点40分左右,中国政法大学昌平校区内,该校法学院教授程春明在上课前,被一个手持菜刀冲入教室的人砍倒。
随后,凶手走出教室,掏出手机报警。
据了解,凶手是中国政法大学2005级政治与公共管理学院在读学生付成励,付成励曾任学校社团干部,负责为公益活动拉赞助。
他工作能力很强,性格开朗。
被杀的程春明教授有着12年的留法经历。
2000年,程春明回国到中国政法大学任教。
药家鑫事件n药家鑫,药家鑫,西安音乐学院西安音乐学院大三的学生。
大三的学生。
2010年年10月月20日深夜,驾车撞人后又将伤者刺了八刀致其死亡,此日深夜,驾车撞人后又将伤者刺了八刀致其死亡,此后驾车逃逸至郭杜十字路口时再次撞伤行人,逃逸时后驾车逃逸至郭杜十字路口时再次撞伤行人,逃逸时被附近群众抓获。
后被公安机关释放。
被附近群众抓获。
后被公安机关释放。
2010年年10月月23日,被告人药家鑫在其父母陪同下投案。
日,被告人药家鑫在其父母陪同下投案。
2011年年1月月11日,西安市检察院以故意杀人罪对药家鑫提起了日,西安市检察院以故意杀人罪对药家鑫提起了公诉。
同年公诉。
同年4月月22日在西安市中级人民法院一审宣判,日在西安市中级人民法院一审宣判,药家鑫犯药家鑫犯故意杀人罪故意杀人罪,被判处,被判处死刑死刑,剥夺,剥夺政治权利政治权利终终身,并处赔偿被害人家属经济损失身,并处赔偿被害人家属经济损失45498.5元。
元。
5月月20日,陕西省高级人民法院对药家鑫案二审维持一审日,陕西省高级人民法院对药家鑫案二审维持一审死刑判决。
死刑判决。
2011年年6月月7日上午,药家鑫被执行死刑。
日上午,药家鑫被执行死刑。
大学生自杀事件n2010年1月15日上午,南阳师院19岁的裴梦在参加第五门考试过程中突然离开考场,随后爬上公寓6楼楼顶跳楼自杀。
n2008年中国政法大学“弑师门”事件仅过去一年时间,2009年11月26日该校再现悲剧,一位民商经济法学院09级男研究生坠楼身亡。
警方已初步认定为自杀。
网上网上“二奶中介二奶中介”:
女大学生被:
女大学生被“明码标价明码标价”n“北京惊现包大学生二奶中介报价从10万到65万元!
”近一段时间以来,网络上突然出现“二奶中介”的网帖,并迅速成为网民热议的焦点之一。
“中国网事”记者调查了解到,这些帖子都是以图片形式发布,图片中一张名片与一张A4纸钉在一起。
在一个“二奶(二爷)中介”的帖子中记者看到,名片上写着“上海各大高校总代理”字样,联系人为“上海财经大学07级在校生丁同学”。
在“丁同学”留下的手机和电子邮件地址后,还特别注明“非诚勿扰”。
名片下的A4纸上,打印着按照重点大学、普通大学、艺术学校划分的“价格明细表”,涉及上海戏剧学院、上海师范大学等12所高校;对应的学校不同,“包养”的费用也从每年三五十万元到两三万元不等。
2009年感动中国特别奖年感动中国特别奖n2009年10月24日,长江大学文理学院的40多名同学结伴出游,来到湖北荆州市宝塔河江段的江堤上野炊。
下午2时左右,一些同学在长江边游玩时,突然发现两个小男孩在江中挣扎。
同学们迅速冲了过去,先救起了一个男孩。
但是在救另外一个男孩时并不顺利,危急时刻,站在沙滩上的十多名同学赶紧手拉手组成人梯下水帮忙,另一名少年也获救。
但意想不到的事情发生了,由于水情复杂,加上学生们体力不支,最终搭起的人梯被冲垮了,很多学生落入江中。
情况危急,岸边的同学们大声呼救。
这时,正在附近的冬泳队队员闻声赶来,相继从水中救起6名大学生,而陈及时、何东旭、方招3人却因救人后体力不支消失在湍急的江水中,献出了年仅19岁的宝贵生命。
第一讲大学生的一般心理特点n一、心理发展的本质与规律n1、心理发展的本质n个体随着年龄增长,在相应环境的作用下,整个的反应活动不断得到改造,日益完善和复杂化的过程,是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
n心理发展贯穿个体从出生到死亡的全部过程。
n2、心理发展的特点n连续性与阶段性n方向性与顺序性n动态性与不均衡型n普遍性与差异性n关键期与不可逆性n3、人生发展的基本过程n“吾十五而有志于学,三十而立,四十而不惑,吾十五而有志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾矩。
不逾矩。
”n-论语论语为政为政根据个体的发展任务与年龄:
n产前期产前期n婴儿期(婴儿期(1133)n幼儿期(幼儿期(3366、77)n童年期(童年期(66、771111、1212)n青年期(青春期)(青年期(青春期)(12-2012-20)n成年期(青年期)(成年期(青年期)(20204040)n中年期(中年期(40406565)n老年期(老年期(6565)二、心理发展的理论n皮亚杰的认知发展理论n埃里克森的心理发展理论n维果斯基的社会文化历史理论n佛洛依德的心理发展理论艾里克森心理发展理论艾里克森心理发展理论n心理发展是在生物本能与社会文化环境共同作心理发展是在生物本能与社会文化环境共同作用下实现的用下实现的n个体从出生到达完全成熟,必须要经过一定的个体从出生到达完全成熟,必须要经过一定的阶段,并且在每一个阶段克服一对冲突造成的阶段,并且在每一个阶段克服一对冲突造成的危机危机n人格发展的具体阶段分为八个阶段,每个阶段人格发展的具体阶段分为八个阶段,每个阶段都有一对主要的矛盾。
都有一对主要的矛盾。
艾里克森心理发展理论艾里克森心理发展理论n第一阶段:
信任第一阶段:
信任不信任(不信任(0011岁半),发展岁半),发展的任务是获得信任感,克服不信任感的任务是获得信任感,克服不信任感.生理满生理满足与最小的恐惧,儿童获得的积极成果是身体足与最小的恐惧,儿童获得的积极成果是身体舒适和安全感。
舒适和安全感。
n第二阶段:
自主第二阶段:
自主羞怯(羞怯(1122岁),发展任务岁),发展任务是获得自主感,克服羞耻感和疑惑,体现着意是获得自主感,克服羞耻感和疑惑,体现着意志的实现,积极的成果是坚持的能力和自主的志的实现,积极的成果是坚持的能力和自主的能力。
能力。
艾里克森心理发展理论艾里克森心理发展理论n第三阶段:
主动第三阶段:
主动内疚(内疚(3-53-5岁),发展任务岁),发展任务是获得主动感和克服内疚感,体验着目的的实是获得主动感和克服内疚感,体验着目的的实现,积极的成果是掌握新任务的主动性。
现,积极的成果是掌握新任务的主动性。
n第四个阶段:
勤奋第四个阶段:
勤奋自卑(自卑(661111岁),发展岁),发展任务是获得勤奋感,克服自卑感,体验着能力任务是获得勤奋感,克服自卑感,体验着能力的实现,积极的成果是创造力发展和掌握技能。
的实现,积极的成果是创造力发展和掌握技能。
艾里克森心理发展八阶段论艾里克森心理发展八阶段论n第五阶段:
同一性第五阶段:
同一性角色混乱(角色混乱(12122020岁),发展岁),发展任务是建立同一感,防止同一性混乱,体验着忠诚任务是建立同一感,防止同一性混乱,体验着忠诚的实现,积极的成果是自我同感能力的发展。
的实现,积极的成果是自我同感能力的发展。
n第六阶段:
亲密第六阶段:
亲密孤独(孤独(20203030岁),发展任务是岁),发展任务是获得亲密感,避免孤立感,体验着爱情的实现,积获得亲密感,避免孤立感,体验着爱情的实现,积极的成果是亲爱。
极的成果是亲爱。
艾里克森心理发展理论艾里克森心理发展理论n第七阶段:
繁殖第七阶段:
繁殖停滞(停滞(30305050岁),主要获得生殖岁),主要获得生殖感,避免停滞感,体验着关怀的实现,积极的成果是感,避免停滞感,体验着关怀的实现,积极的成果是关怀后代。
关怀后代。
n第八阶段:
完善第八阶段:
完善失望(失望(6060岁以后直到死亡),岁以后直到死亡),主要为获得综合的完善感,避免失望和厌恶感,主要为获得综合的完善感,避免失望和厌恶感,体验着智慧的实现,积极的成果为体验完成人体验着智慧的实现,积极的成果为体验完成人生的使命感。
生的使命感。
三、大学生的认知特点n人是作为个体而存在的,发生、表现在个人身上的心理现象称为个体心理。
n个体心理一般包括:
心理过程、心理状态、个性心理几个部分。
心理现象心理过程认识过程:
感觉、知觉、记忆、思维、想象情绪情感过程意志过程心理状态意识:
注意无意识个性心理个性倾向性:
需要、动机、兴趣、价值观个性心理特质:
能力、气质、性格大学生的认知特点:
n智力发展达到了最佳水平n记忆力发展达到黄金期n思维发展处于成熟期:
形式逻辑向辩证逻辑思维过度n
(1)独立性与批评性明显增强n
(2)思维方式具有灵活性n(3)抽象思维占主导,辩证思维迅速发展n(4)开始形成立体思维n(5)思维存在一定的主观性、片面性n创造力发展处于最佳期:
n
(1)创造动机强烈,但主观性比较突出,不善于利用客观条件;n
(2)思维敏捷,但不只能有效的形成比较系统的思维;n(3)灵感丰富,创造性想象活跃,但不善于扑捉。
智力发展达到最佳水平主要表现在:
n
(1)观察力显著提高。
n
(2)记忆力处于最佳时期。
n18到29岁之间,记忆能力是100%;n10到17岁之间,记忆能力是95%;n35到49岁之间,记忆能力是92%;n50到69岁之间,记忆能力是82%;n70到89岁之间,记忆能力是55%n(3)抽象思维、逻辑思维逐渐占主导。
四、大学生的情感与意志特征n1、大学生的需要特征n
(1)需要的内容n早期研究者发现大学生的需要主要有18种,其中最主要的有:
求知、交友、成才、自尊的需要n近期研究发现:
全面发展、学习支持、经济支持成为比较主要的需要n
(2)大学生需要的特征n需要的复合性:
成人与儿童需要的复合n需要的强烈性:
动力大n需要的矛盾性:
主观与客观的矛盾n需要的易变性:
n需要的时代性:
青少年犯罪现象n中国犯罪学研究会会长、北京大学法学教授康树华所作的一项调查:
1965年青少年犯罪在整个社会刑事犯罪中约33%,其中大学生犯罪约占1%;n“文革”期间,青少年犯罪开始增多,占到了整个刑事犯罪的60%,其中大学生犯罪占25%;而近几年,青少年犯罪占到了社会刑事犯罪的70%至80%,其中大学生犯罪约为17%。
n2002年1-8月,某检察院侦查监督处共受理14件17人在校大学生犯罪案件,同往年比增长了110%。
从文化程度上看,研究生学历3名,本科学历10名,专科学历4名。
他们的经历均为从学生到学生,没有正式走上过社会。
从他们的罪名看,不仅单一,而且手段简单,作案目标、对象确定,较易破获。
2、大学生的价值观n价值观是人们以自身需要为尺度对事物重要性认识的观念系统。
n是人们认为什么事情重要、有意义、有价值的看法。
n人的价值包括社会价值与自我价值两个方面。
n
(1)价值观标准趋向务实化与功利化n
(2)价值观的认识上存在矛盾与局限性n(3)价值观取向呈现多元化与层次化n(4)主体意识增强与个人主义倾向明显n(5)政治意识呈现弱化趋势n(6)人生态度积极与消极并存3、大学生的情感特点n丰富性与狭隘性并存n稳定性与波动性并存n强烈性与细腻性并存n外显性与内隐性并存4、大学生的自我意识n
(1)自我意识的含义n自我意识是个体对自己存在的一切的认识,包括自己的生理状况、心理特征、自己与他人的关系等。
n自我意识是意识的核心部分,是个体对自己的稳定认识与态度。
n
(2)自我意识的结构n自我认识、自我体验、自我控制n个人自我、社会自我、理想自我n躯体我、社会我、精神我n本我、自我、超我n(3)大学生自我意识发展的特点n自我认识的主动性与深刻性有了突出的变化n大学生的理想自我与现实自我的评价日益接近n大学生的自我体验逐步敏感与深刻n自我设计标准比较高,具有一定的反叛倾向n抗击诱惑能力差,自我控制力有待提高。
大学生的自我体验n提供一些正反词对,让大学生挑选能表达自己心情体验的词语。
n基调:
热情、憧憬、自信、舒畅、紧张、急躁n男大学生:
紧张、自信、热情、憧憬、急躁n女大学生:
热情、急躁、舒畅、憧憬、愁闷n(4)大学生自我意识发展的障碍n过度的自我接受与自我拒绝n过强的自尊心与过重的自卑感n自我中心倾向与盲目的从众心理n过分的独立意识与过强的逆反心理n过强的自决意识和过弱的责任意识、责任能力n(5)大学生良好自我意识的培养n-正确认识自我n“君子不镜于水而镜于人。
镜于水,见面之容;镜于人,则知吉与凶。
”墨子-非攻n“不吃一錾,不长一智”n“吾日三省吾身”n“知人者智,自知者明,胜人者有力,自胜者强”n-积极悦纳自我n自信n自尊n自强n自爱n“天生我材必有用”n20/80定律20/80定律n巴莱多定律,是世纪末世纪初意大利经济学家巴莱多发现的。
n他总结说,在任何一组东西中,最重要的只占其中一小部分,约,其余的尽管是多数,却是次要的。
n-有效的控制自己n-不断的完善自己第二讲大学生健全人格的培养n一、健全人格的含义n健全人格是指人格的生理、心理、社会、道德和审美各个要素的完美统一。
n健全人格高于正常人格,是一种完善的人格模式与人格典范,是个人的人生目标和永恒追求。
n理想人格与完美人格二、健全人格的模式n1、我国对健全人格的描述n君子与圣人n德智体美全面发展的人n2、国外对健全人格的描述n心理健康,立足现实的人-此时此地n健康成熟,积极进取的人-成熟者n满足需要,自我实现的人-自我实现n不断发展,积极向上的人-机能充分发挥n幸福有爱,创新发展的人-创发者三、大学生健全人格的表现n正确的自我认知能力n良好的适应社会环境的能力n心理与行为和谐一致的能力n良好的自我调节能力n探求新知与创新的能力n良好的人际交往能力四、大学生健全人格的培养n认识自我,优化人格整合n学会自我教育n增强挫折耐受力n养成良好习惯n建立和谐的人际关系n加强文化修养n据2009年CNNIC第24次调查数据,我国共有青少年网民1.67亿人,占网民总体的55.9%,其中未成年网民占55.6%。
青少年在网吧上网的比例为57.5%,其中,有48.4%的中学生在网吧上网。
n在青少年网民中,有9.72%的人有网瘾,也就是1600多万青少年有网瘾。
大约87%的网瘾青少年是对网络游戏成瘾。
农村青少年网民在网吧上网比例达65.4%,农村未成年网民在网吧上网比例高达61.6%。
专题二:
认知心理与知识学习n学习的基本理论n大学生知识获得的基本过程与规律一、学习的本质特征n加涅(1985):
“学习是人的倾向(disposition)或能力(capability)的变化,这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。
”n学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化过程。
n几重含义:
n第一、学习的主体有多样性。
n第二、主体身上必须产生某种行为或者潜能的变化,才能作出学习已经发生的推论。
也就是说,仅有练习不一定产生学习。
n第三、这种变化是能相对持久保持的。
n第四、主体的变化是由他与环境相互作用而产生的,即后天习得的,排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。
二、行为主义学习理论n学习理论是描述或说明人类和动物学习描述或说明人类和动物学习的类型、过程,以及有效学习条件的心的类型、过程,以及有效学习条件的心理学理论。
理学理论。
n学习理论重点研究学习的性质、过程、学习理论重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
动机以及方法和策略等。
n学习理论一般分为:
行为主义学习理论、学习理论一般分为:
行为主义学习理论、认知学习理论两大类型。
认知学习理论两大类型。
行为主义学习理论n1、基本观点:
学习是在外部强化的条件下,学习者在刺激与反应之间建立联结的过程。
n学习就是获得行为的过程。
n行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
n刺激反应(SR)理论n2、主要代表人物n华生n巴普洛夫的经典条件反射理论n斯金纳的操作条件反射理论n3、在教学上的应用n行为塑造与矫正:
教师掌握塑造塑造和矫正矫正学生行为的方法,为学生创设一种环境,尽可能在最大程度上强化学生的合适行为,消除不合适行为。
n程序教学:
斯金纳程序教学的基本原则:
n1小步子原则。
n2积极反应原则。
n3及时强化原则。
n4自定步调原则。
n5低错误率原则。
、三、认知学习理论n20世纪60年代以后,随着认知心理学的诞生,学习理论开始重视研究学习者处理环境刺激的内部过程和机制,用SOR(O即学习的大脑加工过程)模式来取代简单的没有大脑参与的SR联结。
n基本观点:
学习是有机体在大脑中完成的对于人类经验重新组织的过程,是在一定的外部条件下,个体逐步改变并形成内部认知结构的过程。
n2、主要代表n布鲁纳的发现学习理论n奥苏伯尔的接受学习理论n3、应用n发现学习n有意义学习布鲁纳发现学习的步骤:
n提出和明确学生感兴趣的问题;n使学生体验到对问题的某种程度的不确定性;n提供解决问题的多种可能的假设;n协助学生收集可供下断语的资料;n组织学生审查有关资料,得出应有的结论;n引导学生用分析思维去证实结论。
奥苏伯尔有意义学习的原则与策略:
n“有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
”n逐渐分化原则。
这条原则主要适合下位学习n综合贯通原则。
这条原则主要适合上位学习和并列结合学习n序列巩固原则。
这条原则主要针对并列结合学习,先行组织者策略n先行组织者策略:
指在呈现新的学习任务之前,由教师先告诉学生一些与新知识有一定关系的,概括性和综合性较强、较清晰的引导材料,来帮助学生建立学习新知识的同化点,以有效促进学习者的下位学习。
n说明性组织者:
利用更抽象和概括的观念为下一步的学习提供一个可资利用的固定观念;n比较性的组织者:
,帮助学生分清新旧知识间的共同点和不同点,为学生获得精确的知识奠定基础。
四、联结认知派学习理论n社会学习理论n人本主义学习理论n建构主义学习理论建构主义学习理论n建构主义是20世纪90年代后,随着计算机和Internet的飞速发展,在教育心理学中发生的一场革命。
n维特罗克(M.C.Wittrock,)认为:
“学习过程不是先从感觉经验本身开始的,它是从对该感觉经验的选择性注意开始的。
任何学科的学习和理解总是涉及学习者原有的认知结构,学习者总是以其自身的经验,包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念,来理解和建构新的知识或信息。
建构一方面是对新信息的意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。
”n教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。
n教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索,并在探索的过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法,引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。
n学习者要努力通过自己的活动,建构形成自己的智力的基本概念和思维形式。
建构主义的教学观n1.基本的教学观n以学生为中心n注重在实际的情境中进行教学n注重协作学习n注重提供充分的学习资源建构主义的教学观n2.主要教学设计模式n随机通达教学设计n支架式教学设计n抛锚式教学设计n自上而下的教学设计五、知识概述n1、基本概念:
n个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织,在心理学上称之为知识。
n与哲学不同,认知心理学是从知识的来源、个体知识的产生过程及表征形式等角度对知识进行研究的。
n2、知识的分类:
按现代认知心理学的理解,知识有广义与狭义之分。
n广义的知识可以分为两类:
陈述性知识、程序性知识。
n陈述性知识:
描述客观事物的特点及关系的知识,也称为描述性知识。
陈述性知识主要包括三种不同水平:
符号表征、概念、命题。
n陈述性知识以命题和命题网络表征n程序性知识:
一套关于办事的操作步骤和过程的知识,也称操作性知识。
这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题,可用来进行操作和实践。
n程序性知识主要包括:
认知策略、智慧技能、运动技能、条件性知识等。
n程序性知识以产生式表征六、知识学习的一般过程n我国传统上将知识学习分成:
知识理解、知识巩固与知识运用三个阶段。
(一)知识的理解n1.理解的含义:
n人们利用已有的知识去认识新事物,或者把某个具体事物纳入相应的概念和法则中去的心理过程。
n问题:
日常学习过程中你怎么判断自己或他人对某种知识的理解?
n知其然,知其所以然。
n举一反三。
n2.知识理解的水平n三种水平:
n初级水平的理解:
字面理解。
n中级水平的理解:
简单的运用。
n高级水平的理解:
综合运用。
n3.知识理解的过程n
(1)感性知识的形成n一般通过直观教学实现n实验教学n
(2)理性知识的形成n感性知识通过思维活动上升到理性知识。
n4.促进理解的方法n
(1)基本方法:
n分析与综合n比较与分类n抽象与概括n具体化与系统化n
(2)具体方法n质疑法n分解法n事例法n逻辑推导法n比较法n5、影响知识理解的因素n材料的感性程度及其与知识经验的相关程度n新旧知识之间的联系n概念的关键特征n学习者的心向与态度
(二)知识的巩固n1.巩固的基本机制:
n识记:
n保持:
n精加工:
n遗忘:
n2.巩固的条件:
n理解、巩固、应用三者之间的相互作用。
记忆的信息加工模型记忆的信息加工模型感觉登记短时记忆长时记忆刺激注意精细复述提取遗忘?
维持复述遗忘遗忘行为反应有效记忆的策略n复述策略:
n组织策略:
n精加工策略(主观组织策略):
n记忆表象策略:
n利用已有知识策略:
n理解策略:
遗忘的本质与规律遗忘的本质与规律n遗忘的影响因素:
遗忘的影响因素:
识记材料的性质与数量识记材料的性质与数量学习的程度学习的程度识记材料的系列位置识记材料的系列位置记忆的线索记忆的线索n遗忘的进程:
遗忘的进程:
n艾宾豪斯:
遗忘曲线艾宾豪斯:
遗忘曲线艾宾浩斯艾宾浩斯遗忘曲线(先快后慢)遗忘曲线(先快后慢)遗忘主要理论的比较遗忘主要理论的比较:
理理论论主主要要观观点点衰退说衰退说记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱干扰说干扰说*学习和回忆之间受到其它材料的干扰而学习和回忆之间受到其它材料的干扰而导致了遗忘。
导致了遗忘。
压抑说压抑说遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起的。
起的。
提取失败提取失败存储在长时记忆中的信息不会消失,遗存储在长时记忆中的信息不会消失,遗忘是因为没有找到合适的提取线索。
忘是因为没有找到合适的提取线索。
(三)知识的迁移与应用n1、迁移的基本含义n2、迁移的类型:
n正迁移与负迁移n普通迁移与特殊迁移n横向迁移与纵向迁移n低路迁移与高路迁移n3、知识应用的基本环节n审题联想解释类化四个环节七、现代认知派关于知识分类与学习的观点n
(一)认知心理学关于学习的一般心理机制n学习是一个信息加工的过程。
n通过信息加工的过程个体获得两类知识陈述性知识与程序性知识
(二)陈述性知识的学习n1、陈述性知识的概念与表征n陈述性是关于事物的属性及其关系的知识。
n陈述性知识以命题与命题网络来表征。
2、陈述性知识学习的机制n现代认知心理学家认为,陈述性知识的学习可以分为三个阶段:
n第一阶段,新信息进入短时记忆,与长时记忆中被激活的相关知识建立联系,从而出现新的意义的建构。
n第二阶段,新建构的
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