从有效教学到高效教学.ppt
- 文档编号:18911242
- 上传时间:2024-02-11
- 格式:PPT
- 页数:37
- 大小:533KB
从有效教学到高效教学.ppt
《从有效教学到高效教学.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《从有效教学到高效教学.ppt(37页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
从从“有效教学有效教学”到到“高效教学高效教学”以洋思、东庐为例以洋思、东庐为例广东第二师范学院广东第二师范学院教育学院院长兼教科所所长教育学院院长兼教科所所长广东基础教育研究广东基础教育研究杂志主编杂志主编周峰教授、博士Mobile:
13312810822我们的大家庭我们的大家庭让每一所家门口学校都优质让每一所家门口学校都优质上海上海上海上海PISAPISA成绩世界第一后的理性思考成绩世界第一后的理性思考成绩世界第一后的理性思考成绩世界第一后的理性思考nn2010年年12月月8日,国际学生评估项目(日,国际学生评估项目(PISA)测)测试全球第一的成绩,把上海推到了世界基础教育试全球第一的成绩,把上海推到了世界基础教育的聚光灯下。
的聚光灯下。
nn上海的成绩主要来自于中小学校际差异小,不同上海的成绩主要来自于中小学校际差异小,不同家庭背景的学生都能受到同样高质量的教育。
家庭背景的学生都能受到同样高质量的教育。
nn也就是说,一大批不挑生源、没有资源、没有深也就是说,一大批不挑生源、没有资源、没有深厚文化积淀的最普通学校的整体进步提升了上海厚文化积淀的最普通学校的整体进步提升了上海中小学教育的基准线。
中小学教育的基准线。
nn大力推进大力推进“新优质学校新优质学校”项目。
实质是把面上学校,项目。
实质是把面上学校,打造成新一批优质学校。
高水平均衡发展。
打造成新一批优质学校。
高水平均衡发展。
“高效教学高效教学”无法回避的问题无法回避的问题1、你的教学有效吗?
、你的教学有效吗?
2、如何区分教学的无效、低效与高效?
、如何区分教学的无效、低效与高效?
3、从低效教学到高效教学:
教学行为与教学理、从低效教学到高效教学:
教学行为与教学理念,哪个转变更重要?
念,哪个转变更重要?
4、把有效教研、有效培训与有效教学能统一吗、把有效教研、有效培训与有效教学能统一吗5、你知道传统列车与动车的区别吗?
、你知道传统列车与动车的区别吗?
6、师生的教与学的心态问题,你重视了吗?
、师生的教与学的心态问题,你重视了吗?
7、“想不想学想不想学”是动力问题;是动力问题;“会不会学会不会学”是方法是方法问题。
提升质量,解决动力问题比方法更重要问题。
提升质量,解决动力问题比方法更重要请看小实验请看小实验“有效教学与高效课堂有效教学与高效课堂”nnA班班均分均分不及格不及格(满堂灌)(满堂灌)nnB班班均分均分70多多(有目的满堂灌)(有目的满堂灌)nnC班班均分均分80多多(有目的自主学习)(有目的自主学习)nn为什么三个班成绩出现明显差异?
为什么三个班成绩出现明显差异?
nn为什么为什么C班最好,班最好,B班次之,班次之,A班最差?
班最差?
nn“讲的多讲的多”与与“学的好学的好”不是一码事?
不是一码事?
nn三种不同的学习结果,是因为学习动力不三种不同的学习结果,是因为学习动力不一样造成,还是因为教学方法不同造成,一样造成,还是因为教学方法不同造成,还是两者兼有。
还是两者兼有。
所有与提升教学质量相关的问题,所有与提升教学质量相关的问题,可以简单归为两大类:
可以简单归为两大类:
nn一类是信念、心态类一类是信念、心态类nn一类是技术、方法类一类是技术、方法类nn从无效教学、低效教学走向高效教学,从无效教学、低效教学走向高效教学,必须从两方面入手。
必须从两方面入手。
GECProgram7心态,具有多大力量呢?
GECProgram8n提升教学质量需要积极的信念与良好的心态支撑。
n良好的心态影响个人、家庭、团队、组织,最后影响社会。
n好的心态让你成功;n坏的心态毁灭你自己。
nGECProgram9uu教授说:
你们九个人听我的指挥,走过这个曲曲弯弯的小教授说:
你们九个人听我的指挥,走过这个曲曲弯弯的小教授说:
你们九个人听我的指挥,走过这个曲曲弯弯的小教授说:
你们九个人听我的指挥,走过这个曲曲弯弯的小桥,千万别掉下去,不过掉下去也没关系,底下就是一点桥,千万别掉下去,不过掉下去也没关系,底下就是一点桥,千万别掉下去,不过掉下去也没关系,底下就是一点桥,千万别掉下去,不过掉下去也没关系,底下就是一点水。
水。
水。
水。
顺利过桥顺利过桥顺利过桥顺利过桥uu走过去后,教授打开了一盏黄灯,透过黄灯九个人看到,走过去后,教授打开了一盏黄灯,透过黄灯九个人看到,走过去后,教授打开了一盏黄灯,透过黄灯九个人看到,走过去后,教授打开了一盏黄灯,透过黄灯九个人看到,桥底下不仅仅是一点水,而且还有几条在蠕动的鳄鱼。
桥底下不仅仅是一点水,而且还有几条在蠕动的鳄鱼。
桥底下不仅仅是一点水,而且还有几条在蠕动的鳄鱼。
桥底下不仅仅是一点水,而且还有几条在蠕动的鳄鱼。
吓了一跳吓了一跳吓了一跳吓了一跳uu教授问:
现在你们谁敢走回来?
教授问:
现在你们谁敢走回来?
教授问:
现在你们谁敢走回来?
教授问:
现在你们谁敢走回来?
没人敢走了没人敢走了没人敢走了没人敢走了。
uu教授说:
你们要用心理暗示,想象自己走在坚固的铁桥上。
教授说:
你们要用心理暗示,想象自己走在坚固的铁桥上。
教授说:
你们要用心理暗示,想象自己走在坚固的铁桥上。
教授说:
你们要用心理暗示,想象自己走在坚固的铁桥上。
只有三个人愿意尝试:
只有三个人愿意尝试:
只有三个人愿意尝试:
只有三个人愿意尝试:
第一个人颤颤巍巍,走的时间第一个人颤颤巍巍,走的时间第一个人颤颤巍巍,走的时间第一个人颤颤巍巍,走的时间多花了一倍;第二个人哆哆嗦嗦,走了一半再也坚持不住多花了一倍;第二个人哆哆嗦嗦,走了一半再也坚持不住多花了一倍;第二个人哆哆嗦嗦,走了一半再也坚持不住多花了一倍;第二个人哆哆嗦嗦,走了一半再也坚持不住了,吓得趴在桥上;第三个人才走了三步就吓爬下了。
了,吓得趴在桥上;第三个人才走了三步就吓爬下了。
了,吓得趴在桥上;第三个人才走了三步就吓爬下了。
了,吓得趴在桥上;第三个人才走了三步就吓爬下了。
九个人过桥的试验GECProgram10uu教授这时打开了所有的灯,大家这才发现,教授这时打开了所有的灯,大家这才发现,在桥和鳄鱼之间还有一层网,网是黄色的,在桥和鳄鱼之间还有一层网,网是黄色的,刚才在黄灯下看不清楚。
大家现在不怕了,刚才在黄灯下看不清楚。
大家现在不怕了,说要知道有网我们早就过去了,几个人哗说要知道有网我们早就过去了,几个人哗啦哗啦都走过来了。
啦哗啦都走过来了。
nn只有一个人不敢走,教授问他,你怎么回只有一个人不敢走,教授问他,你怎么回事?
这个人说,我担心网不结实。
事?
这个人说,我担心网不结实。
GECProgram11心态影响行为能力心态影响行为能力这个试验揭示的原理GECProgram12死囚试验vv教教教教授授授授把把把把一一一一个个个个死死死死囚囚囚囚关关关关在在在在一一一一个个个个屋屋屋屋子子子子里里里里,蒙蒙蒙蒙上上上上死死死死囚囚囚囚的的的的眼眼眼眼睛睛睛睛,对对对对死死死死囚囚囚囚说说说说:
我我我我们们们们准准准准备备备备换换换换一一一一种种种种方方方方式式式式让让让让你你你你死死死死,我们将把你的血管割开,让你的血滴尽而死。
我们将把你的血管割开,让你的血滴尽而死。
我们将把你的血管割开,让你的血滴尽而死。
我们将把你的血管割开,让你的血滴尽而死。
vv然然然然后后后后教教教教授授授授打打打打开开开开一一一一个个个个水水水水龙龙龙龙头头头头,让让让让死死死死囚囚囚囚听听听听到到到到滴滴滴滴水水水水声声声声,教授说,这就是你的血在滴。
教授说,这就是你的血在滴。
教授说,这就是你的血在滴。
教授说,这就是你的血在滴。
vv第第第第二二二二天天天天早早早早上上上上打打打打开开开开房房房房门门门门,死死死死囚囚囚囚死死死死了了了了,脸脸脸脸色色色色惨惨惨惨白白白白,一一一一副副副副血血血血滴滴滴滴尽尽尽尽的的的的模模模模样样样样,其其其其实实实实他他他他的的的的血血血血一一一一滴滴滴滴也也也也没没没没有有有有滴滴滴滴出来,他被吓死了。
出来,他被吓死了。
出来,他被吓死了。
出来,他被吓死了。
GECProgram13这个试验揭示的原理心态影响生理反应心态影响生理反应GECProgram14心态影响人的能力,能力影响人的命运心态影响人的能力,能力影响人的命运人人都会受心理暗示的影响人人都会受心理暗示的影响u古时候有甲、乙两个秀才去赶考,路上遇到了一口棺材。
古时候有甲、乙两个秀才去赶考,路上遇到了一口棺材。
u甲说,真倒霉,碰上了棺材,这次考试死定了;甲说,真倒霉,碰上了棺材,这次考试死定了;u乙说,棺材,升官发财,看来我的运气来了,这次一定乙说,棺材,升官发财,看来我的运气来了,这次一定能考上。
能考上。
u当他们答题的时候,两人的努力程度就不一样,结果甲当他们答题的时候,两人的努力程度就不一样,结果甲落榜了,乙考上了。
落榜了,乙考上了。
u回家以后他们都跟自己的夫人说,哪口棺材可真灵啊。
回家以后他们都跟自己的夫人说,哪口棺材可真灵啊。
洋思中学,为什么成功?
洋思中学,为什么成功?
nn洋思中学所在的泰兴县,有许多乡镇中学,条件洋思中学所在的泰兴县,有许多乡镇中学,条件虽不说一流,也比洋思中学要好得多。
他们面对虽不说一流,也比洋思中学要好得多。
他们面对二流生源、二流师资、二流设施,但总认为办学二流生源、二流师资、二流设施,但总认为办学条件有限,教学质量搞不上去,情有可原,安于条件有限,教学质量搞不上去,情有可原,安于现状。
结果,这些学校教学质量长期原地踏步。
现状。
结果,这些学校教学质量长期原地踏步。
nn洋思中学,虽是一所洋思中学,虽是一所“三个三流三个三流”的薄弱乡村中学,的薄弱乡村中学,蔡林森校长没有妄自菲薄,而是大胆提出,蔡林森校长没有妄自菲薄,而是大胆提出,“没没有教不好的学生,让每位家长满意有教不好的学生,让每位家长满意”办学理念,办学理念,用超强的信念引导老师们寻找高效的教学方法,用超强的信念引导老师们寻找高效的教学方法,结果学校教学质量大幅提升。
成功了结果学校教学质量大幅提升。
成功了“信念和心态信念和心态”比比“技术和方法技术和方法”还重要还重要nn很多人去洋思、东庐等很多人去洋思、东庐等“改薄创优改薄创优”名校,为名校,为什么真正学有所成的学校不多,主要原因在什么真正学有所成的学校不多,主要原因在于:
很多人是走马观花者;还有一些人只盯于:
很多人是走马观花者;还有一些人只盯着人家的教学方法,譬如着人家的教学方法,譬如“先学后教先学后教”、“讲讲学稿学稿”等等。
等等。
nn按照按照“冰山理论冰山理论”,能让大家一眼看到的显性,能让大家一眼看到的显性的技术和方法,只是名校的的技术和方法,只是名校的“冰山一角冰山一角”,名,名校成功还有许多隐性的东西值得去大家认真校成功还有许多隐性的东西值得去大家认真去琢磨。
那些才是真正的秘密。
去琢磨。
那些才是真正的秘密。
只有信任、关爱、尊重学生,只有信任、关爱、尊重学生,才有成功的教育才有成功的教育nn在洋思中学在洋思中学“没有教不好的学生没有教不好的学生”,为什么不是一,为什么不是一句空洞的口号,而是一种全体师生坚持的信念。
句空洞的口号,而是一种全体师生坚持的信念。
每学年开学,每学年开学,学校要开三次例会学校要开三次例会,一次是校长讲,一次是校长讲,一次是教师讲,还有一次让学生现身说法,自己一次是教师讲,还有一次让学生现身说法,自己讲。
平时还要不断渗透,真正深入人心。
讲。
平时还要不断渗透,真正深入人心。
nn一定要从差生入手。
(偏爱差生)一定要从差生入手。
(偏爱差生)首先要相信学首先要相信学生能学好;其次要想方设法帮助学生高效学习。
生能学好;其次要想方设法帮助学生高效学习。
nn根据根据皮格马利翁效应皮格马利翁效应原理,只有教师原理,只有教师对学生的高对学生的高期待,才能有学生的好成绩。
期待,才能有学生的好成绩。
关于教育技术与方法关于教育技术与方法n技术与方法,对提升教学效果的作用有多大要不要重视教学技术和方法要不要重视教学技术和方法nn教学效率与教学技术、教学方法的升级换教学效率与教学技术、教学方法的升级换代紧密联系。
代紧密联系。
nn教学技术的信息化时代,意义重大教学技术的信息化时代,意义重大nn不同的教学方法和教学理念的紧密结合,不同的教学方法和教学理念的紧密结合,形成不同的教学行为。
形成不同的教学行为。
nn改变传统落后的教学行为,才能大幅度提改变传统落后的教学行为,才能大幅度提升教学效率。
升教学效率。
nn现在很多中小学的教学还非常落后,这涉现在很多中小学的教学还非常落后,这涉及一系列教学制度完善和教学方法改进。
及一系列教学制度完善和教学方法改进。
“高效教学高效教学”也离不开也离不开教育技术与方法的改进教育技术与方法的改进nn从过程看,课前、课中、课后、考前、考后每个从过程看,课前、课中、课后、考前、考后每个环节都存在无效、低效和高效的不同做法。
环节都存在无效、低效和高效的不同做法。
nn从对象看,从有效教学到高效教学,又必须从教从对象看,从有效教学到高效教学,又必须从教师的教与学生的学两条线去抓。
师的教与学生的学两条线去抓。
nn从内容看,用从内容看,用80%的精力去解决的精力去解决20%的难题,而的难题,而容易得分的容易得分的80%的基础题不能确保,本末倒置。
的基础题不能确保,本末倒置。
nn在这里,还有许多似是而非的观念和方法问题,在这里,还有许多似是而非的观念和方法问题,亟需澄清。
(先教与后教,先学与后学,教案与亟需澄清。
(先教与后教,先学与后学,教案与学案,教研与科研,生本、师本、学本等等)学案,教研与科研,生本、师本、学本等等)教学方法的规范化与个性化教学方法的规范化与个性化nn1、要重视师资的差异,但更要重视、要重视师资的差异,但更要重视“教的规教的规范化范化”问题。
洋思、东庐、昌乐二中等名校问题。
洋思、东庐、昌乐二中等名校的高效课堂的共同特征,首先体现在教学的高效课堂的共同特征,首先体现在教学的规范化程度高。
的规范化程度高。
nn2、要注意学科差异,但、要注意学科差异,但“教学行为的规范化教学行为的规范化”比比“学科差异学科差异”更重要。
更重要。
nn3、要重视教研,但更要重视、要重视教研,但更要重视“学研学研”,以学,以学论教、以学定教是高效课堂的根本。
论教、以学定教是高效课堂的根本。
nn4、“高效学习高效学习”需要教师对学生的学习行为需要教师对学生的学习行为进行规范化训练。
进行规范化训练。
案例:
昌乐二中案例:
昌乐二中注重注重“教与学教与学”的规范化的规范化nn为什么山东昌乐二中的教师双休日不补课(学为什么山东昌乐二中的教师双休日不补课(学生都在学校学习),晚自习也不准在教室讲授,生都在学校学习),晚自习也不准在教室讲授,但教学成绩很好,教学质量享誉全国?
但教学成绩很好,教学质量享誉全国?
nn原来他们有一套对师生科学的评价办法,有一原来他们有一套对师生科学的评价办法,有一套对过程的考核办法。
对教师的评价主要项目套对过程的考核办法。
对教师的评价主要项目是,期中、期末考试成绩只占是,期中、期末考试成绩只占35%的权重,而的权重,而学生民主评议、查课打分、汇报课等都要占一学生民主评议、查课打分、汇报课等都要占一定的权重分。
定的权重分。
nn把过程考核做得很规范,结果肯定不会差。
把过程考核做得很规范,结果肯定不会差。
学会积极的教学反思:
学会积极的教学反思:
个体教学行为改进诊断表个体教学行为改进诊断表教师方面:
(教学五个环节有效性分析)教师方面:
(教学五个环节有效性分析)nn1、有效的备课有效的备课:
提前备课、轮流主备、教:
提前备课、轮流主备、教案共案共享、师生共用享、师生共用nn2、有效的上课有效的上课:
先学后教、当堂训练、及时反:
先学后教、当堂训练、及时反馈、目标达成。
教学成功的关键是:
馈、目标达成。
教学成功的关键是:
“想想学学”“能能学学”“会会学学”“学会学会”nn3、有效的作业有效的作业:
作业量的控制,个性化的作业、:
作业量的控制,个性化的作业、校本化作业、弹性化作业校本化作业、弹性化作业nn4、有效的辅导有效的辅导:
优差生:
优差生“结对子结对子”,培优扶差师,培优扶差师生生“手拉手手拉手”,分类指导,分类指导“搞包干搞包干”nn5、有效的考查有效的考查:
考试的激励作用(为了更好地:
考试的激励作用(为了更好地学);考试的评价作用;考试的诊断作用;如:
学);考试的评价作用;考试的诊断作用;如:
“三清三清”措施,措施,“讲学稿讲学稿”落实)落实)请不要迷信多媒体请不要迷信多媒体信息技术信息技术“进入进入”教学的四种类型分析教学的四种类型分析塞入塞入加入加入嵌入嵌入融入融入教师的目的点缀弥补提升重构信息技术作用改换(动作)改变(环节)改善(过程)改进(环境)地位局外边缘要素关键性质无关教学的技术辅助教学的技术支撑教学的技术教学化了的技术信息技术与教学的关系路人:
凑合貌合神离同人:
联合若即若离友人:
结合一唱一和亲人:
融合难舍难分教学的性质疏于技术的教学问于技术的教学基于技术的教学技术化了的教学信息技术信息技术“进入进入”教学的现状教学的现状nn不少教师是把信息技术强行不少教师是把信息技术强行“塞入塞入”教学;教学;nn很多教师是把信息技术简单很多教师是把信息技术简单“加入加入”教学;教学;nn少数教师能把信息技术恰当少数教师能把信息技术恰当“嵌入嵌入”教学;教学;nn极个别教师真正把信息技术极个别教师真正把信息技术“融入融入”教学。
教学。
nn在信息化时代,教学技术手段的升级,给教学带在信息化时代,教学技术手段的升级,给教学带来的教学效率的提升,还远远没有达到技术所能来的教学效率的提升,还远远没有达到技术所能赋予的高度。
赋予的高度。
nn高效教学与信息技术的大量运用,还没有必然划高效教学与信息技术的大量运用,还没有必然划上等号。
上等号。
以东庐中学以东庐中学“讲学稿讲学稿”管理为例管理为例nn东庐用了讲学稿能获得巨大成功,为什么很多学校依葫芦东庐用了讲学稿能获得巨大成功,为什么很多学校依葫芦东庐用了讲学稿能获得巨大成功,为什么很多学校依葫芦东庐用了讲学稿能获得巨大成功,为什么很多学校依葫芦画瓢也用讲学稿,效果就不很显著,问题在哪里?
画瓢也用讲学稿,效果就不很显著,问题在哪里?
画瓢也用讲学稿,效果就不很显著,问题在哪里?
画瓢也用讲学稿,效果就不很显著,问题在哪里?
nn11、制度配套,让教师想合作。
、制度配套,让教师想合作。
、制度配套,让教师想合作。
、制度配套,让教师想合作。
nn22、流程清晰,让老师能合作。
、流程清晰,让老师能合作。
、流程清晰,让老师能合作。
、流程清晰,让老师能合作。
nn33、监控扎实,让改革能深入。
、监控扎实,让改革能深入。
、监控扎实,让改革能深入。
、监控扎实,让改革能深入。
nn44、设施配套、让操作更上层。
、设施配套、让操作更上层。
、设施配套、让操作更上层。
、设施配套、让操作更上层。
nn55、管理配套,让学生想预习。
、管理配套,让学生想预习。
、管理配套,让学生想预习。
、管理配套,让学生想预习。
nn66、设计合理,让学生能预习。
、设计合理,让学生能预习。
、设计合理,让学生能预习。
、设计合理,让学生能预习。
nn77、培训到位,让使用更有效。
、培训到位,让使用更有效。
、培训到位,让使用更有效。
、培训到位,让使用更有效。
nn88、循序渐进,让改革不摔跤。
、循序渐进,让改革不摔跤。
、循序渐进,让改革不摔跤。
、循序渐进,让改革不摔跤。
东庐东庐“讲学稿讲学稿”使教学行为发生哪些变化使教学行为发生哪些变化nn运用运用“讲学稿讲学稿”的教学活动,实现了由教师带的教学活动,实现了由教师带着书本走向学生,到教师着书本走向学生,到教师(“讲学稿讲学稿”)带着学生带着学生走向书本,学生带着问题走向书本,学生带着问题(“讲学稿讲学稿”)走向教师走向教师的转变。
的转变。
nn优化了传统的教学过程优化了传统的教学过程(备课备课上课一作业布上课一作业布置和处理一辅导一考查一教研置和处理一辅导一考查一教研)nn优化了学习过程优化了学习过程(预习一听课一复习一作业一预习一听课一复习一作业一实验一考试实验一考试)。
nn体现为:
体现为:
充分预习、优化复习;减少考试、充分预习、优化复习;减少考试、重在体验;激发灵感、增强自信。
重在体验;激发灵感、增强自信。
保证了课堂教学的高密度保证了课堂教学的高密度nn一份一份“讲学稿讲学稿”在手,目标明确,习题集在手,目标明确,习题集中,可以丢开辅导资料,甚至可以丢开课中,可以丢开辅导资料,甚至可以丢开课本,便于老师解除束缚、开启思路,高频本,便于老师解除束缚、开启思路,高频率地使用电教手段,学生思维容量也随之率地使用电教手段,学生思维容量也随之增大,表达机会也随之增多,教与学、说增大,表达机会也随之增多,教与学、说与思、说与做,配合紧密,节奏快,效益与思、说与做,配合紧密,节奏快,效益高。
高。
学校领导也从检查员、考核员、统计员的角色中走学校领导也从检查员、考核员、统计员的角色中走学校领导也从检查员、考核员、统计员的角色中走学校领导也从检查员、考核员、统计员的角色中走出来,将更多精力投入到更深层次的管理之中出来,将更多精力投入到更深层次的管理之中出来,将更多精力投入到更深层次的管理之中出来,将更多精力投入到更深层次的管理之中nn一使教学管理前移一使教学管理前移一使教学管理前移一使教学管理前移,由花很多精力检查备课笔记、,由花很多精力检查备课笔记、,由花很多精力检查备课笔记、,由花很多精力检查备课笔记、作业批改前移到指导作业批改前移到指导作业批改前移到指导作业批改前移到指导“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”的优化,变中途的的优化,变中途的的优化,变中途的的优化,变中途的督查为事前指导、服务,真正抓住教学管理的源头。
督查为事前指导、服务,真正抓住教学管理的源头。
督查为事前指导、服务,真正抓住教学管理的源头。
督查为事前指导、服务,真正抓住教学管理的源头。
nn二使教学管理下移二使教学管理下移二使教学管理下移二使教学管理下移,由只注重教法研究转变为突出,由只注重教法研究转变为突出,由只注重教法研究转变为突出,由只注重教法研究转变为突出学法研究,围绕学生做文章,充分调动学生的积极学法研究,围绕学生做文章,充分调动学生的积极学法研究,围绕学生做文章,充分调动学生的积极学法研究,围绕学生做文章,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。
性,发挥学生的主体作用。
性,发挥学生的主体作用。
性,发挥学生的主体作用。
nn三使教学管理上移三使教学管理上移三使教学管理上移三使教学管理上移,由把教师工作视为一般的教学,由把教师工作视为一般的教学,由把教师工作视为一般的教学,由把教师工作视为一般的教学业务和技能而提高上升为一种事业,一种精神,一业务和技能而提高上升为一种事业,一种精神,一业务和技能而提高上升为一种事业,一种精神,一业务和技能而提高上升为一种事业,一种精神,一种学术的研究,一种价值实现的过程。
种学术的研究,一种价值实现的过程。
种学术的研究,一种价值实现的过程。
种学术的研究,一种价值实现的过程。
学生方面(学习五个环节分析)学生方面(学习五个环节分析)nn11、课前预习课前预习课前预习课前预习:
预习与作业哪个更重要?
预习什么?
如何预习?
:
预习与作业哪个更重要?
预习什么?
如何预习?
:
预习与作业哪个更重要?
预习什么?
如何预习?
:
预习与作业哪个更重要?
预习什么?
如何预习?
教师如何参与指导预习?
带着问题学习效果最好?
教师如何参与指导预习?
带着问题学习效果最好?
教师如何参与指导预习?
带着问题学习效果最好?
教师如何参与指导预习?
带着问题学习效果最好?
nn小实验:
学习目标与学习动机问题,我们经常说考什么学什么,小实验:
学习目标与学习动机问题,我们经常说考什么学什么,小实验:
学习目标与学习动机问题,我们经常说考什么学什么,小实验:
学习目标与学习动机问题,我们经常说考什么学什么,考多少学多少。
考多少学多少。
考多少学多少。
考多少学多少。
nn22、课堂学习课堂学习课堂学习课堂学习:
学生课堂主动性如何调动?
教师讲的多学生就学:
学生课堂主动性如何调动?
教师讲的多学生就学:
学生课堂主动性如何调动?
教师讲
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 有效 教学 高效
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)