智慧课堂教学的思考与实践.ppt
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如果我们用老师教我们的方式去教学生,就是在掠夺孩子的未来!
杜威第二天第二天,智慧课堂的理论思考与实践2015.11.9西安钱学森教育思想研究会钱学森教育思想研究会刘文江刘文江一、智慧课堂的理论来源:
一、智慧课堂的理论来源:
钱学森教育思想钱学森教育思想北师大教授北师大教授顾明远顾明远干了六十多年的教育,干了六十多年的教育,比较了那么多的教育思比较了那么多的教育思想,感觉钱学森教育思想,感觉钱学森教育思想可能会成为指导我国想可能会成为指导我国教育改革的重要思想。
教育改革的重要思想。
教育部部长教育部部长袁贵仁袁贵仁要认真研究、总结和运用钱学森教育思想,不断完善人才培养体系,创新人才培养机制,培养造就一批、一批站在世界学术前沿、具有世界一流水平的科学人物和领军人物。
未来人才:
未来人才:
通晓哲学,具备现代知识体系;理工文艺全面发展,全人格教育;人机、人网结合,集大成,得智慧。
未来人才:
未来人才:
通晓哲学,具备现代知识体系;理工文艺全面发展,全人格教育;人机、人网结合,集大成,得智慧。
现代科学技术知识体系现代科学技术知识体系思维主要包括形象思维和抽象思维,二者融思维主要包括形象思维和抽象思维,二者融合,产生创新思维。
合,产生创新思维。
打破分割、分隔、打不通,实现大跨度联系,打破分割、分隔、打不通,实现大跨度联系,是培育大脑良好发育、思维全面发展的最有是培育大脑良好发育、思维全面发展的最有效方法。
效方法。
教育要实行人机结合,培养教育要实行人机结合,培养21世纪世纪“新人类新人类”程尚荣:
“课堂教学改革就是要超越知识教育,从知识走向智慧,从培养知识人转向培养智慧者”。
知识、能力智慧二、智慧课堂的实施策略:
二、智慧课堂的实施策略:
1.1.学为主体学为主体学思结合学思结合叶圣陶先生以导儿学步比喻教学,即叶圣陶先生以导儿学步比喻教学,即“扶着走扶着走护着走护着走放手走放手走”;“逐渐去逐渐去扶翼,扶翼,”“疑难能自决,是非能自辩,斗争疑难能自决,是非能自辩,斗争能自奋,高精能自探能自奋,高精能自探”;“当其放手时,此当其放手时,此才必精干。
才必精干。
”食贵自化,学贵自得。
蝴蝶的启示:
有人发现已经裂开一条缝的茧中,蝴蝶正在痛苦有人发现已经裂开一条缝的茧中,蝴蝶正在痛苦地挣扎。
他于心不忍,便拿起剪刀把茧剪开,帮地挣扎。
他于心不忍,便拿起剪刀把茧剪开,帮助蝴蝶逃出来。
可是这只蝴蝶却因身体臃肿、翅助蝴蝶逃出来。
可是这只蝴蝶却因身体臃肿、翅膀干瘪,根本飞不起来,不久便死掉了。
膀干瘪,根本飞不起来,不久便死掉了。
蝴蝶必先在痛苦中挣扎、直到把翅膀练强壮了,蝴蝶必先在痛苦中挣扎、直到把翅膀练强壮了,再破茧而出,才能飞得起来,省去了过程,看似再破茧而出,才能飞得起来,省去了过程,看似为其免除了痛苦,但结果却是适得其反。
为其免除了痛苦,但结果却是适得其反。
建构主义认为:
知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资料、媒体,通过意义建构的方式而获得。
陶行知陶行知1938年在武汉大学做的一次演讲年在武汉大学做的一次演讲:
“各位,你们都看到了吧。
你逼鸡吃米,或者各位,你们都看到了吧。
你逼鸡吃米,或者把米硬塞到它的嘴里,它都不肯吃。
但是,如把米硬塞到它的嘴里,它都不肯吃。
但是,如果你换一种方式,让它自由自在,它就会主动果你换一种方式,让它自由自在,它就会主动地自己去吃米地自己去吃米”“我认为,教育就跟喂鸡一样。
先生强迫学生我认为,教育就跟喂鸡一样。
先生强迫学生去学习,把知识硬灌给他们,他们是不情愿学去学习,把知识硬灌给他们,他们是不情愿学的,即使去学也是食而不化,过不了多久,他的,即使去学也是食而不化,过不了多久,他还会把知识还给先生的。
但是,如果让学生主还会把知识还给先生的。
但是,如果让学生主动去学习,充分发挥他的主观能动性,那么,动去学习,充分发挥他的主观能动性,那么,效果一定会好得多!
效果一定会好得多!
”原有认原有认知结构知结构充实、丰富(同化)充实、丰富(同化)(客观纳入主观)(客观纳入主观)新建新建认知结构认知结构信息信息输入输入(SS)信息信息输出输出(RR)修正、改造(顺应)修正、改造(顺应)(主观适应客观)(主观适应客观)(AT)“学而不思则罔,思而不学则殆。
学而不思则罔,思而不学则殆。
”论语论语为政为政“为学之道,必本于思,思则得之,不思则不得也。
为学之道,必本于思,思则得之,不思则不得也。
”二程遗书二程遗书教教学学情情境境是是一一种种情情境境交交融融的的心心理理氛氛围围,一一种种有有形形与与无无形形、物物质质与与精精神神组组成成的的“教教学学情情意意场场”。
应应坚坚持持“触触境境生生情情”。
所所谓谓创创设设教教学学情情境境,就就是是回回归归自自然然,回回归归生生活活。
包包括括:
形形象象情情境境,语语言言情情境境,实实验验情情境境,体体验验情情境境,迁迁移移情情境境,尝尝试试情情境境等等。
教教学学情情境境一一经经创创设设,既既激激发发了了学学生生的的学学习习情情意意,又又引引导导学学生生进进入入了认识世界的过程。
了认识世界的过程。
2.2.创设情境创设情境启迪智慧启迪智慧初二初二一元一次不等式与一次函数一元一次不等式与一次函数自主探索:
某电信公司有甲、乙两种手机业务。
甲种业务自主探索:
某电信公司有甲、乙两种手机业务。
甲种业务规定月租规定月租50元,另外每通话元,另外每通话1分钟收费分钟收费0.4元;乙种业务不元;乙种业务不收月租费,但每通话一分钟收费收月租费,但每通话一分钟收费0.6元。
元。
(1)分别写出甲乙两种收费标准下每月应交费用分别为)分别写出甲乙两种收费标准下每月应交费用分别为y1(元)和(元)和y2(元)与通话时间(元)与通话时间x(秒)之间的关系式。
(秒)之间的关系式。
(2)一个月通话多少分钟时,使用甲种业务比较合算?
)一个月通话多少分钟时,使用甲种业务比较合算?
刚到深圳的表姐买了新手机,要办理手机业务,电信公刚到深圳的表姐买了新手机,要办理手机业务,电信公司提供了两种资费方案,司提供了两种资费方案,你能帮她出出主意吗?
你能帮她出出主意吗?
例一:
例一:
分米、毫米(小学二年级)分米、毫米(小学二年级)1.以给智慧老人的一封信导入;以给智慧老人的一封信导入;2.学生估计纸片的长度,并测量验证;学生估计纸片的长度,并测量验证;3.在直尺找到在直尺找到10厘米的位置;厘米的位置;4.引出分米,引导换算。
引出分米,引导换算。
数学可能性大小(天气预报)判断明天是否下雨要靠客观情况来判断。
(抓球)有多少种存在就有多少种可能。
教学案例(河北):
一个袋子里装了八个黄球、两个白球。
让孩子随便摸,大家来猜是什么颜色的。
在在杠杆杠杆教学中,初中物理老师巧妙设计了教学中,初中物理老师巧妙设计了“杠杆的平衡可能和什么有关?
杠杆的平衡可能和什么有关?
”的猜想问题,由于的猜想问题,由于前面学过了力的平衡的知识,学生猜想出与前面学过了力的平衡的知识,学生猜想出与“动力、动力、阻力大小有关阻力大小有关”并不难,但直接猜想杠杆的平衡还并不难,但直接猜想杠杆的平衡还与与“力臂力臂”有关,对于初中学生来讲就是一个难点。
有关,对于初中学生来讲就是一个难点。
教师是通过设置教师是通过设置“在杠杆平衡时,什么量的变化会在杠杆平衡时,什么量的变化会打破杠杆的平衡?
打破杠杆的平衡?
”这种逆向点拨来突破难点的。
这种逆向点拨来突破难点的。
具体的做法是:
利用教室的门当杠杆,找一位力气具体的做法是:
利用教室的门当杠杆,找一位力气较大的学生和老师各自给门一个力,先使门保持平较大的学生和老师各自给门一个力,先使门保持平衡状态。
衡状态。
例:
老师说:
老师说:
“我作用在杠杆上的力不变,这位同学怎样做会我作用在杠杆上的力不变,这位同学怎样做会打破杠杆的平衡呢?
打破杠杆的平衡呢?
”学生大都想到了改变力的大小;然学生大都想到了改变力的大小;然后老师又说:
后老师又说:
“还有没有其他的办法?
还有没有其他的办法?
”学生经过思考后学生经过思考后回答:
回答:
“力有大小、方向、作用点三个要素,改变力的方力有大小、方向、作用点三个要素,改变力的方向或作用点可能也会打破杠杆的平衡。
向或作用点可能也会打破杠杆的平衡。
”经过实验,的确经过实验,的确如此,这个时候就该点拨了:
如此,这个时候就该点拨了:
“当力的方向或作用点改变当力的方向或作用点改变了,杠杆的五个要素中谁的大小会发生变化?
综合分析,了,杠杆的五个要素中谁的大小会发生变化?
综合分析,杠杆是否平衡,可能跟什么因素有关呢?
杠杆是否平衡,可能跟什么因素有关呢?
”学生自然而然学生自然而然的完成了猜想。
从这种非逻辑的思维入手,学生就能够经的完成了猜想。
从这种非逻辑的思维入手,学生就能够经历问题探究的全过程,再经过合作研究、集体攻关,不仅历问题探究的全过程,再经过合作研究、集体攻关,不仅解决的问题,而且复演了理论研究的过程,验证了猜想,解决的问题,而且复演了理论研究的过程,验证了猜想,形成知识创生的缩影,落实了三维目标。
形成知识创生的缩影,落实了三维目标。
老师老师策划者、启发者、引领者策划者、启发者、引领者、平等的首席、平等的首席“不愤不启,不悱不发。
举一隅不以三隅反,则不复也。
不愤不启,不悱不发。
举一隅不以三隅反,则不复也。
”论语论语述而述而“君子引而不发,跃如也。
中道而立,能者从之。
君子引而不发,跃如也。
中道而立,能者从之。
”孟子孟子尽心上尽心上“指引者,师之功也。
指引者,师之功也。
”张伯行:
朱子语类卷张伯行:
朱子语类卷三三“大禹善水,而君子善导;导人必因其性,治水必因其大禹善水,而君子善导;导人必因其性,治水必因其势,是以功无废而言无弃也。
势,是以功无废而言无弃也。
”(后汉)徐幹:
中论(后汉)徐幹:
中论贵言贵言3.3.引导启发引导启发点拨激励点拨激励故君子之教,喻也。
故君子之教,喻也。
道而弗牵,强而弗抑,开而道而弗牵,强而弗抑,开而弗达弗达。
道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达。
道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思。
和易以思,可谓善喻也。
则思。
和易以思,可谓善喻也。
”礼记礼记学记学记道而弗道而弗牵强强而弗抑而弗抑开而弗达开而弗达引引导强强迫迫激励激励压抑抑启启发代替代替例:
例:
【知识与能力知识与能力】1、培养培养学生读图的能力,学生读图的能力,使使学生会用平面地形学生会用平面地形图判断地形地貌。
(很明显,这里没有把学生当图判断地形地貌。
(很明显,这里没有把学生当做主体。
是站在教师教的立场上定下的教学目标,做主体。
是站在教师教的立场上定下的教学目标,而不能够称为学习目标。
)而不能够称为学习目标。
)2、能够用等高线图画出截面图,初步掌握利用、能够用等高线图画出截面图,初步掌握利用平面地形图判断地形地势的方法。
(是能够达到平面地形图判断地形地势的方法。
(是能够达到的具体而明确的阐述,是可以测评的。
主体是学的具体而明确的阐述,是可以测评的。
主体是学生)生)。
例:
例:
从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋(第一课时)(第一课时)知识目标:
对百草园景物的描写知识目标:
对百草园景物的描写能力目标:
记叙的感情色彩能力目标:
记叙的感情色彩改:
改:
知识与能力:
了解百草园的景物特点,能仿写经知识与能力:
了解百草园的景物特点,能仿写经典语句段落。
典语句段落。
过程与方法:
品读感知作者的思想情感,结合自过程与方法:
品读感知作者的思想情感,结合自身体验,探究百草园带给作者的乐趣。
身体验,探究百草园带给作者的乐趣。
情感态度与价值观:
尝试欣赏景物之美,热爱自情感态度与价值观:
尝试欣赏景物之美,热爱自然,追求心灵的自由。
然,追求心灵的自由。
例:
例:
齐景公喜爱射鸟,下令让烛邹负责养鸟,然而鸟齐景公喜爱射鸟,下令让烛邹负责养鸟,然而鸟却被烛邹弄丢了。
齐景公发怒,命令官吏杀掉他。
晏子说:
却被烛邹弄丢了。
齐景公发怒,命令官吏杀掉他。
晏子说:
“烛邹的罪有三条,请允许我一一列举烛邹的罪行然后按烛邹的罪有三条,请允许我一一列举烛邹的罪行然后按照他的罪行处死他。
照他的罪行处死他。
”齐景公说:
齐景公说:
“可以。
可以。
”于是召见烛于是召见烛邹,并在齐景公面前列举他的罪行,说:
邹,并在齐景公面前列举他的罪行,说:
“烛邹!
你负责烛邹!
你负责替我们国君养鸟却把鸟弄丢了,这是第一条罪行;致使我替我们国君养鸟却把鸟弄丢了,这是第一条罪行;致使我们国君由于鸟的缘故处死人,这是第二条罪行;让各诸侯们国君由于鸟的缘故处死人,这是第二条罪行;让各诸侯听到这件事,都认为我们国君看重鸟而轻视人,这是第三听到这件事,都认为我们国君看重鸟而轻视人,这是第三条罪行。
条罪行。
”烛邹罪行列举完了,晏子请求齐景公处死烛邹。
烛邹罪行列举完了,晏子请求齐景公处死烛邹。
齐景公说:
齐景公说:
“不要杀他了不要杀他了,我听从先生您的教导我听从先生您的教导!
”问题:
问题:
齐景公为什么改变了主意?
齐景公为什么改变了主意?
晏子有没有说过不能杀烛邹的话?
晏子有没有说过不能杀烛邹的话?
日本曾经是侵华的强盗,战后又长期追随美国,日本曾经是侵华的强盗,战后又长期追随美国,五六十年代对新中国采取外交孤立政策,直到中美五六十年代对新中国采取外交孤立政策,直到中美关系关系解冻解冻后,才和中国建立了外交关系。
请同后,才和中国建立了外交关系。
请同学们展望未来的中日关系,谈谈中日之间是否有可学们展望未来的中日关系,谈谈中日之间是否有可能再次发生战争?
能再次发生战争?
一石激起千层浪,教室里马上开了锅,大家七一石激起千层浪,教室里马上开了锅,大家七嘴八舌地说出自己的想法。
尽管说法不一,但多数嘴八舌地说出自己的想法。
尽管说法不一,但多数同学都倾向于中日之间不会再发生战争了,理由主同学都倾向于中日之间不会再发生战争了,理由主要是当今世界的主题是要是当今世界的主题是“和平与发展和平与发展”,加之中国,加之中国国力日盛,日本与中国开战会冒很大风险。
也有部国力日盛,日本与中国开战会冒很大风险。
也有部分学生主观地认为日本绝不会放弃与中国为敌,肯分学生主观地认为日本绝不会放弃与中国为敌,肯定会想办法挑起战争。
定会想办法挑起战争。
材料日本的高中历史教师布置了这样一道历史试题:
日本的高中历史教师布置了这样一道历史试题:
“日本跟中国每日本跟中国每100100年就打一次仗,年就打一次仗,1919世纪打了日清战争世纪打了日清战争(即甲午战争),(即甲午战争),2020世纪打了一场日中战争(即抗日战争)世纪打了一场日中战争(即抗日战争),2121世纪如果跟中国开火,你认为大概是什么时候?
可能世纪如果跟中国开火,你认为大概是什么时候?
可能原因在哪里?
原因在哪里?
”其中有个学生是这样分析的:
其中有个学生是这样分析的:
“我们我们跟中国很可能在台湾回到中国以后,有一场激战。
台湾如跟中国很可能在台湾回到中国以后,有一场激战。
台湾如果回到中国,中国会把基隆和高雄封锁。
台湾海峡就会变果回到中国,中国会把基隆和高雄封锁。
台湾海峡就会变成中国的内海,我们的油轮就统统走右边,走基隆和高雄成中国的内海,我们的油轮就统统走右边,走基隆和高雄的右边。
这样,会增加日本的运油成本。
我们的石油从波的右边。
这样,会增加日本的运油成本。
我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋,穿过马六甲海峡,上中国的南海,斯湾出来跨过印度洋,穿过马六甲海峡,上中国的南海,跨台湾海峡进东海,到日本,这是石油生命线。
中国政府跨台湾海峡进东海,到日本,这是石油生命线。
中国政府如果把台湾海峡封锁起来,我们的货轮一定要从那里经过,如果把台湾海峡封锁起来,我们的货轮一定要从那里经过,我们的主力舰和驱逐舰就会出动,中国海军一看到日本出我们的主力舰和驱逐舰就会出动,中国海军一看到日本出兵,马上会上场,那就打!
按照判断,公元兵,马上会上场,那就打!
按照判断,公元20152015年至年至20202020年之间,这场战争可能爆发。
所以,我们现在就要做好对年之间,这场战争可能爆发。
所以,我们现在就要做好对华抗战的准备。
华抗战的准备。
”张传东同学认为中日之战无法避免,他写道:
张传东同学认为中日之战无法避免,他写道:
近因是台湾的回归阻碍了日本的利益,在战略近因是台湾的回归阻碍了日本的利益,在战略地位上日本不占优势甚至会处于劣势。
远因是,地位上日本不占优势甚至会处于劣势。
远因是,海平面的上升,而日本位于地震多发带,以及海平面的上升,而日本位于地震多发带,以及本国资源的稀缺,日本民族会为生存而进行生本国资源的稀缺,日本民族会为生存而进行生死大战。
死大战。
结果是中国必然获胜。
结果是中国必然获胜。
以中国的实力赢得战争是必然的,如果以中国的实力赢得战争是必然的,如果那一天来到,就让我们战场上见那一天来到,就让我们战场上见!
全脑思维认识世界观察观察思维思维迁移迁移感性认识感性认识理性思维理性思维具体实践具体实践实践实践理论理论实践实践从实践中来,到实践中去从实践中来,到实践中去4.4.思维渐进思维渐进科学设计科学设计(核心)(核心)“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
教学生学有什么意思呢?
就是把教和学联络学生学。
教学生学有什么意思呢?
就是把教和学联络起来;一方面要先生负指导的责任,一方面要学生负起来;一方面要先生负指导的责任,一方面要学生负学习的责任,对于一个问题,不是要先生拿现成的解学习的责任,对于一个问题,不是要先生拿现成的解决方法来传授学生,乃是要把这个解决方法如何找来决方法来传授学生,乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序,安排停当,指导他,使他以最短的时间,的手续程序,安排停当,指导他,使他以最短的时间,经过相类的经验,发生相类的理想,自己将这个方法经过相类的经验,发生相类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验理想来找别的方法,找出来,并且能够利用这种经验理想来找别的方法,解决别的问题。
解决别的问题。
陶行知陶行知观察观察:
现象、过程、材料:
现象、过程、材料思维思维:
加工材料、研究规律:
加工材料、研究规律迁移迁移:
运用规律、迁移创造:
运用规律、迁移创造学学习习层层次次课堂教学的思维路径课堂教学的思维路径
(1)观察:
)观察:
教师创设情境,提出问题,引发探索。
学教师创设情境,提出问题,引发探索。
学生首先初步感知,自主探究,根据感性材料建立知识模生首先初步感知,自主探究,根据感性材料建立知识模型,并生成新知与疑难,并通过同伴互助解决。
型,并生成新知与疑难,并通过同伴互助解决。
(2)思维:
)思维:
抓住重点问题或典型例题,在独立思考的抓住重点问题或典型例题,在独立思考的基础上,由小组进行专题(或系列问题)研究。
先自学、基础上,由小组进行专题(或系列问题)研究。
先自学、再互学、后组学,同伴间交流、展示、互助,然后推选再互学、后组学,同伴间交流、展示、互助,然后推选代表在全班展示。
接着本组补充、他组质疑,教师追问、代表在全班展示。
接着本组补充、他组质疑,教师追问、启发、点拨,其他学生评价。
要把规律性知识写在黑板启发、点拨,其他学生评价。
要把规律性知识写在黑板上,重点强调,学生整理笔记,当堂小结。
上,重点强调,学生整理笔记,当堂小结。
(3)迁移:
)迁移:
在学生领悟基本规律的基础上,将规律性在学生领悟基本规律的基础上,将规律性知识迁移运用到实际问题中,进行变式练习,学生独立知识迁移运用到实际问题中,进行变式练习,学生独立完成(或合作完成)。
利用各种手段,进行知识能力的完成(或合作完成)。
利用各种手段,进行知识能力的拓展深化,进一步培养创新思维。
拓展深化,进一步培养创新思维。
如:
如:
提前印好当堂提前印好当堂检测题,分为达标题(必做,限时定量)和拓展题(选检测题,分为达标题(必做,限时定量)和拓展题(选做,比创意、比速度),当堂检测,快速反馈。
做,比创意、比速度),当堂检测,快速反馈。
课例课例1:
我有一个梦想我有一个梦想马丁马丁路德路德金金总统?
黑人?
总统?
黑人?
我有一个梦想我有一个梦想马丁马丁路德路德金金整体感知整体感知
(一)
(一)
(一)
(一)19631963年年年年88月月月月2828日,为争取民权,日,为争取民权,日,为争取民权,日,为争取民权,2525万黑人在华盛顿林肯万黑人在华盛顿林肯万黑人在华盛顿林肯万黑人在华盛顿林肯纪念堂前举行盛大集会,马丁纪念堂前举行盛大集会,马丁纪念堂前举行盛大集会,马丁纪念堂前举行盛大集会,马丁路德路德路德路德金在会上发表了著名演说。
金在会上发表了著名演说。
金在会上发表了著名演说。
金在会上发表了著名演说。
请认真观看视频,特别注意字幕,体会演讲者激情。
谈谈听完请认真观看视频,特别注意字幕,体会演讲者激情。
谈谈听完请认真观看视频,特别注意字幕,体会演讲者激情。
谈谈听完请认真观看视频,特别注意字幕,体会演讲者激情。
谈谈听完之后的感受。
之后的感受。
之后的感受。
之后的感受。
(二)
(二)1963年马丁年马丁路德路德金发表金发表我有一个我有一个梦想梦想演讲。
作为演讲。
作为20世纪最为激情澎湃,感人世纪最为激情澎湃,感人肺腑的声音之一,穿越近半个世纪的时光长河,肺腑的声音之一,穿越近半个世纪的时光长河,随风化作经典,至今仍然震撼着我们的心灵。
随风化作经典,至今仍然震撼着我们的心灵。
那一年,奥巴马那一年,奥巴马2岁。
岁。
45年后,选民用选票实年后,选民用选票实现了黑人入主白宫的梦想。
现了黑人入主白宫的梦想。
请大声朗读课文,再次体会作者演讲时的请大声朗读课文,再次体会作者演讲时的心情,试用自己的话概括心情,试用自己的话概括“我有一个梦想我有一个梦想”中中的梦想包含的内容。
自由发言。
的梦想包含的内容。
自由发言。
研读课文研读课文马丁马丁马丁马丁路德路德路德路德金在这次举世闻金在这次举世闻金在这次举世闻金在这次举世闻名的演说中,主张用包容、忍耐名的演说中,主张用包容、忍耐名的演说中,主张用包容、忍耐名的演说中,主张用包容、忍耐和博爱来对抗仇恨,反对和博爱来对抗仇恨,反对和博爱来对抗仇恨,反对和博爱来对抗仇恨,反对“以暴以暴以暴以暴易暴易暴易暴易暴”,他用最热烈的方式鼓舞,他用最热烈的方式鼓舞,他用最热烈的方式鼓舞,他用最热烈的方式鼓舞同胞士气,帮他们树立信念和理同胞士气,帮他们树立信念和理同胞士气,帮他们树立信念和理同胞士气,帮他们树立信念和理想。
他充满激情的话语不仅使听想。
他充满激情的话语不仅使听想。
他充满激情的话语不仅使听想。
他充满激情的话语不仅使听众的情绪受到感染,也震撼着我众的情绪受到感染,也震撼着我众的情绪受到感染,也震撼着我众的情绪受到感染,也震撼着我们。
们。
们。
们。
请画出让你感动的句子请画出让你感动的句子(注意比喻和排比等修辞手(注意比喻和排比等修辞手法)法),大声朗读,并谈谈你,大声朗读,并谈谈你的理解和感悟。
的理解和感悟。
独立思考后小独立思考后小独立思考后小独立思考后小组讨论,然后小组代表发言。
组讨论,然后小组代表发言。
组讨论,然后小组代表发言。
组讨论,然后小组代表发言。
真情表达真情表达文中作者连用六个文中作者连用六个“我梦想有一天我梦想有一天”,以诗一样的,以诗一样的语言和酣畅淋漓的排比句,正面表达了对自由和平等的语言和酣畅淋漓的排比句,正面表达了对自由和平等的渴望,抒发了他作为一个黑人内心最热烈的梦想。
这几渴望,抒发了他作为一个黑人内心最热烈的梦想。
这几段文字情感充沛,文采斐然,犹如江河直下,一泻千里,段文字情感充沛,文采斐然,犹如江河直下,一泻千里,不可阻挡,具有极强的感染力。
不可阻挡,具有极强的感染力。
请仿照这种方式,表请仿照这种方式,表达你的梦想。
达你的梦想。
完成后自由展示。
完成后自由展示。
我梦想有一天我梦想有一天我梦想有一天我梦想有一天我梦想有一天我梦想有一天我梦想有一天我梦想有一天我梦想有一天我梦想有一天我梦想有一天我梦想有一天课例二:
数学课例二:
数学“平方差公式平方差公式”探索情境:
探索情境:
“黑心的开发商黑心的开发商”我们要帮邻居讨回公道我们要帮邻居讨回公道研究规律:
研究规律:
从图形测算得出算式从图形测算得出算式代入字母形成公式代入字母形成公式逻辑推算验证公式逻辑推算验证公式迁移创造:
迁移创造:
1.课堂练习(选其他班同学原创题题)课堂练习(选其他班同学原创题题)2.创新题目创新题目
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