高职教育教学管理新(天津职业大学董刚校长).ppt
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高等职业教育教学管理高等职业教育教学管理研究与实践研究与实践天津职业大学天津职业大学天津职业大学天津职业大学董董董董刚刚刚刚2014201420142014年年年年10101010月月月月1高职教育教学管理的相关概念高职教育教学管理的相关概念-报报告告提纲提纲-23近十年高职教学管理的基本研究近十年高职教学管理的基本研究高职教育教学管理的实践案例高职教育教学管理的实践案例4大学教育教学管理创新的再思考大学教育教学管理创新的再思考一、高职教育教学管理的相关概念一、高职教育教学管理的相关概念教学管理内容教学管理1)1)教学计划管理;教学计划管理;2)2)教学运行管理;教学运行管理;3)3)教学质量管理与评价;教学质量管理与评价;4)4)教学基本建设管理教学基本建设管理(学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等)。
教学管理任务1)1)研究教学及其管理规律,改进研究教学及其管理规律,改进教学管理工作,提高教学管理水教学管理工作,提高教学管理水平;平;2)2)建立稳定的教学秩序,保证教建立稳定的教学秩序,保证教学工作正常运行;学工作正常运行;3)3)研究并组织实施教学改革;研究并组织实施教学改革;4)4)努力调动教师和学生教与学的努力调动教师和学生教与学的积极性。
积极性。
一、高职教育教学管理的相关概念一、高职教育教学管理的相关概念学校教学组织系统及其构建的原则学校教学组织系统及其构建的原则与功能规定,是保证学校教学工作的目与功能规定,是保证学校教学工作的目标有效实现的基本程序与手段。
标有效实现的基本程序与手段。
师资队伍建设学生学籍管理制度实践教学环节教学质量评价体系教学管理体制根据人才培养目标和规格要求,在根据人才培养目标和规格要求,在一定教学管理思想和理念指导下,对高一定教学管理思想和理念指导下,对高职院校教学活动进行计划、组织、协调职院校教学活动进行计划、组织、协调和控制的基本制度。
和控制的基本制度。
统筹教学资源维护师生利益保证教学质量提高管理水平协调教学活动规范教学行为整合教学要素教学管理制度LOGOLOGO5管理模式教学质量监控评价管理体系信息化制度内涵系统二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究工具近十年高职教学管理研究的关键词近十年高职教学管理研究的关键词二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究1,0002,000主题词检索主题词检索(2,110篇篇)(860篇篇)(399篇篇)(962篇篇)(161篇篇)高职教学质量评价高职教学质量评价高职教学管理体制(制度)高职教学管理体制(制度)高职教学管理信息化高职教学管理信息化高职教学管理模式高职教学管理模式高职教学管理监控高职教学管理监控近十年(近十年(2005-20142005-2014),以),以“主题词主题词”检索高职教学管理相关研究前五位分别是高职教学质检索高职教学管理相关研究前五位分别是高职教学质量评价(量评价(21102110篇)、高职教学管理体制(篇)、高职教学管理体制(860860篇)、高职教学管理信息化(篇)、高职教学管理信息化(399399篇)、高职教学篇)、高职教学管理模式(管理模式(962962篇)、高职教学管理监控(篇)、高职教学管理监控(161161篇)。
篇)。
二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究CNKICNKI主题词检索百分比分布(主题词检索百分比分布(2005-20142005-2014)“高职高职”“教学管理模式教学管理模式”“高职高职”“教学管理信息化教学管理信息化”“高职高职”“教学管理体制教学管理体制”“高职高职”“教学质量评价教学质量评价”“高职高职”“教学管理监控教学管理监控”34.09%27.41%2.61%15.54%6.45%其它其它13.90%二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究1.教学质量评价研究教学质量评价研究教务处教务处教务处教务处学校学校学校学校院系院系院系院系(e-Business)20052006200720092008201020112012201420134504003503002502001501005001183373003042462372092421151022014(年份)(年份)(篇篇数数)高职教学质量评价研究分布(高职教学质量评价研究分布(2005-20142005-2014)国内关于高职教学质量监控方面的研究主要以管理学中的控制论为基础将事业集中在宏观层面上的教学质量监控体系、教学质量保障体系的相关理论探讨。
在微观领域的教学督导积极性、局限性以及教学信息反馈来源、渠道方面较为欠缺。
欠缺欠缺二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究u教学质量评价指标研究教学质量评价指标研究全面质量提升阶段全面质量提升阶段形成长效机制阶段形成长效机制阶段高职规模扩张阶段高职规模扩张阶段普通高专转型时期普通高专转型时期2011-至今2008-20102000-20071985-1999特点:
评价实践活动逐渐规范特点:
评价实践活动逐渐规范特点:
形成职业教育质量评价制度特点:
形成职业教育质量评价制度特点:
重投入转向重产出特点:
重投入转向重产出特点:
更重视学生和企业利益特点:
更重视学生和企业利益徐静茹徐静茹,郭阳郭阳.我国高等职业教育质量评价制度政策发展评析我国高等职业教育质量评价制度政策发展评析J.职教论坛职教论坛,2013(25).二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究u教学质量评价制度的发展教学质量评价制度的发展“学生(职场)学生(职场)学生(职场)学生(职场)能力能力能力能力”高山艳高山艳.职业教育质量评价指标的争议与追问职业教育质量评价指标的争议与追问J.J.职教论坛职教论坛,2014
(1).,2014
(1).高职教育高职教育质量评价质量评价的几种代的几种代表性观点表性观点“投入投入投入投入-过程过程过程过程-结果结果结果结果”“内部内部内部内部-外部外部外部外部”“学生评价、学生评价、学生评价、学生评价、社会评价和学社会评价和学社会评价和学社会评价和学校评价校评价校评价校评价”职业教育质量评价职业教育质量评价职业教育质量评价职业教育质量评价就是学生的能力或就是学生的能力或就是学生的能力或就是学生的能力或职场能力评价职场能力评价职场能力评价职场能力评价职业教育质量评价既职业教育质量评价既职业教育质量评价既职业教育质量评价既包括教育结果或产出包括教育结果或产出包括教育结果或产出包括教育结果或产出的评价,也包括对投的评价,也包括对投的评价,也包括对投的评价,也包括对投入和过程的评价入和过程的评价入和过程的评价入和过程的评价根据评价主体或被评根据评价主体或被评根据评价主体或被评根据评价主体或被评价对象的不同价对象的不同价对象的不同价对象的不同有学者将高职教育质有学者将高职教育质有学者将高职教育质有学者将高职教育质量评价体系分为学校量评价体系分为学校量评价体系分为学校量评价体系分为学校内部评价体系和外部内部评价体系和外部内部评价体系和外部内部评价体系和外部评价体系评价体系评价体系评价体系二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究u高职教育质量评价体系高职教育质量评价体系张耀嵩张耀嵩.高职教育质量评价与保障体系的完善高职教育质量评价与保障体系的完善J.J.职业技术教育职业技术教育,2012(7).,2012(7).二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究高职院校服务区域发展能力与教育质量之间的作用机理高职院校服务区域发展能力与教育质量之间的作用机理高职教育质量评价体系及其构成吴建新吴建新,易雪玲易雪玲.高职教育质量评价体系探究高职教育质量评价体系探究-基于服务区域发展能力的视角基于服务区域发展能力的视角J.职教论坛职教论坛,2012(31).传统的教育质量管理是以事后的检查和评价为中心的静态管理模式,全面质量管理是以实现预防和不断改进为核心的管理模式。
教育全面质量管理无论在教育理念、质量战略、管理标准、管理方法、管理手段以及管理效果等方面与传统教育管理有着天壤之别。
唐大光.全面质量管理:
高校质量管理的重要思想J.大学,2014(7/8).传统教育教育质量管理量管理教育全面教育全面质量管理量管理制制定定固固定定的的人人才才培培养养目目标和和质量量标准准,通通过学学习后的考核和后的考核和评价价获得学生学得学生学习的的质量量质量是持续改进的,是整个育人过程的控制,是通过事先预防和涉及出来的质量学校、教学校、教师和教育管理者决定和教育管理者决定质量量学生和社会用人单位的需求决定学生的质量质量量只只依依靠靠教教务处和和教教学学部部门来来组织和和实施施,其他部其他部门各自各自为政政质量存在于学校每一个部门和每一个人的团结合作中,是学校系统的工作流程质量是学校内部的控制,属于内部定量是学校内部的控制,属于内部定义质量是满足内外部顾客(包括:
学生、教师和社会)的需要,以顾客为导向质量量是是学学校校内内部部层级的的分分工工流流程程,属属阶层控控制制,视教教职工工为下属下属质量是学校水平的组织分工,学校领导为教职工提供指导和引导,全员参与,视教职工为合作对象质量来自学校以外的外部量来自学校以外的外部压力和需要力和需要质量是学校自我监督和自我提升,存在于学校质量文化中的自觉追求没没有有明明确确的的学学校校质量量规划划和和目目标,学学校校各各部部门缺乏缺乏质量量权责,没有明确的任,没有明确的任务有明确的学校质量战略,学校各部门有明确的质量权责,有明确的任务提供提供质量信息量信息给社会社会重视收集反馈信息加以改进,形成良性循环注重既定程序和注重既定程序和规则,工作被,工作被动注重鼓励教职工创造和自我完善,工作主动二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究2.高职教学管理模式研究高职教学管理模式研究教务处教务处教务处教务处学校学校学校学校院系院系院系院系2005200620072009200820102011201220142013200180160140120100806040200421461441121101091048460512014(年份)(年份)(篇篇数数)高职教学管理模式研究分布(高职教学管理模式研究分布(2005-20142005-2014)二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究人人际团队能力能力个人能力个人能力工程系工程系统能力能力设计设计Design工程基工程基础知知识运作运作OperateCDIO培培训大大纲构思构思conceive实现实现Implement吴延昌吴延昌,张双玲张双玲.基于基于CDIO理念的高职院校教学管理模式改革理念的高职院校教学管理模式改革J.计算机教育计算机教育,2012(16).二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究3.教学管理体制(制度)研究教学管理体制(制度)研究教务处教务处教务处教务处学校学校学校学校院系院系院系院系(e-Business)200520062007200920082010201120122014(年份)(年份)20139080706050403020100238261565758414633102(篇篇数数)高职教学管理体制(制度)研究分布(高职教学管理体制(制度)研究分布(2005-20142005-2014)二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究系部是工学结合教学管理的具体实施单位系部是工学结合教学管理的具体实施单位制定系部管理制度;选择教学合作企业;制定系部管理制度;选择教学合作企业;组建专业技术小组;安排布置教学检查工作。
组建专业技术小组;安排布置教学检查工作。
教务处是工学结合教学管理的信息与服务中心教务处是工学结合教学管理的信息与服务中心规章制度、专业人才培养方案、课程标准制定;规章制度、专业人才培养方案、课程标准制定;教学运行管理;教材建设;教学质量监控教学运行管理;教材建设;教学质量监控。
学校是教学管理的宏观决策与调控监督者学校是教学管理的宏观决策与调控监督者教师队伍管理;教师队伍管理;教学基本建设管理。
教学基本建设管理。
教务处教务处教务处教务处学校学校学校学校院系院系院系院系(e-Business)工学结合人才培养模式下高职院校内部的责权关系工学结合人才培养模式下高职院校内部的责权关系何静何静.基于工学结合人才培养模式的高职教学管理责权关系基于工学结合人才培养模式的高职教学管理责权关系J.J.职教论坛职教论坛,2009
(1).,2009
(1).二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究4.教学管理工具研究教学管理工具研究教务处教务处教务处教务处学校学校学校学校院系院系院系院系(e-Business)2005200620072009200820102011201220142013908070605040302010024686144364037443015(篇篇数数)2014(年份)(年份)高职教学工具研究分布(高职教学工具研究分布(2005-20142005-2014)二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究陈大胜(2010)、李荣涛(2009)、任风(2009)卢国军(2008)、杨宇(2008)等人为,在高校的日常管理工作中,“教务管理”是核心工作、重中之重,其管理模式的科学化与规范化,管理手段的信息化与自动化建设将对学校的总体发展产生深远的影响。
在信息时代,教育管理日益网络化。
目前对教务管理信息系统的研究比较多,由于各个学校的管理模式不同,通用系统适应性较差。
二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究基于校园网管理系统基于校园网管理系统局域网管理系统局域网管理系统单机管理系统单机管理系统基于基于Internet教学教学管理系统管理系统利用利用开发开发管理管理设计设计评价评价学习过程与学习资源学习过程与学习资源教育教育管理管理科学化科学化在教学管理工作中按照管理规律来组织、调整学校内部人际关系;协调机构之间的相互关系;充分发挥人力、物力、财力的效能,以实现管理目标。
林潘晔林潘晔.高职教学管理信息系统综述高职教学管理信息系统综述J.中国科技信息中国科技信息,2007(3).二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究高职教育管理信息化架构高职教育管理信息化架构林徐润林徐润,孙晓华孙晓华.高职教学管理信息化建设的探索与实践高职教学管理信息化建设的探索与实践J.中国教育网络中国教育网络,2013(7).二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究操惊雷操惊雷,熊爱梅熊爱梅.高职院校信息化建设顶层设计方法与实践高职院校信息化建设顶层设计方法与实践J.中国职业技术教育中国职业技术教育,2014(6)二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究5.教学管理监控系统研究教学管理监控系统研究教务处教务处教务处教务处学校学校学校学校院系院系院系院系(e-Business)200520062007200920082010201120122014201350454035302520151050642232415711101492014(年份)(年份)(篇篇数数)高职教学监控系统研究分布(高职教学监控系统研究分布(2005-20142005-2014)二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究陈建湘、谢再莲(2004)提出高校教学质量监控组织体系由五个子系统构成:
教学质量决策系统、教学质量决策支持系统、教学质量实施系统、教学质量信息系统、教学质量保障系统。
韦化(2005)提出教育质量监控体系包括五部分:
教学规范体系、教学督导体系、监控运行体系以及信息反馈体系。
国内关于高职教学质量监控方面的研究主要以管理学中的控制论为基础,将视野集中在宏观层面上的教学质量监控体系、教学质量保障体系的相关理论探讨。
在微观领域的教学督导积极性、局限性以及教学信息反馈来源、渠道方面较为欠缺。
赋予资格局在多科技赋予资格局在多科技术学院教学质量监控术学院教学质量监控中的权威性。
中的权威性。
新西兰新西兰澳大利亚澳大利亚强调第三方在教学质强调第三方在教学质量监控中的作用。
量监控中的作用。
芬兰芬兰独立于教育行政机构独立于教育行政机构和高等院校的芬兰高和高等院校的芬兰高等教育评价委员会。
等教育评价委员会。
英国英国强有力的高等教育外部系统:
强有力的高等教育外部系统:
大学基金委员会、高等教育协大学基金委员会、高等教育协会、高等教育质量保证署、国会、高等教育质量保证署、国家职业资格委员会、英国工业家职业资格委员会、英国工业联盟等。
联盟等。
美国美国政府直接对高职教育政府直接对高职教育教学质量进行强有力教学质量进行强有力的调控。
的调控。
法国法国将高职教学评价将高职教学评价融入全国教育系融入全国教育系统评价中。
统评价中。
荷兰荷兰非官方的非官方的“荷兰大学荷兰大学协会协会”牵头,各大学牵头,各大学参与。
参与。
南非南非成立高等教育质量委成立高等教育质量委员会。
员会。
教育质量监控教育质量监控国际比较国际比较赵居礼、李继刚赵居礼、李继刚.高职高专教育教学质量监控与评价的研究高职高专教育教学质量监控与评价的研究J.职业技术教育职业技术教育,2007.二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究质量监控系统构建的途径质量监控系统构建的途径树立全面监控教学质量观,健全教学管理法规树立全面监控教学质量观,健全教学管理法规量化监控的指标量化监控的指标以外部监控为动力,加强对监控过程的管理以外部监控为动力,加强对监控过程的管理完善监控的主体完善监控的主体加强对加强对“控控”的制度建设的制度建设改善监控手段改善监控手段陈小琼陈小琼.高职院校教学质量监控体系中存在的问题及其对策研究高职院校教学质量监控体系中存在的问题及其对策研究J.中国职业技术教育中国职业技术教育,2009
(2).教学质量监控环节和内容要点二、近十年高职教学管理的基本研究二、近十年高职教学管理的基本研究刚性到柔性u一元到多元静态到动态封闭到开放以监视、控制为出发点定量指标以评价促发展,强调发展性、过程性、人本性课堂到课程学科本位,教师主体单向教学监控模式多种方式,全要素监控对结果的考核前期、中期、终期三阶段动态监控校内监控多主体、多对象、多途径、多工具课堂教学质量课程设置、平台建设、考核改革潘春胜潘春胜.构建工学结合背景下的高职院校教学质量监控体系构建工学结合背景下的高职院校教学质量监控体系J.中国高教研究中国高教研究,2010(7).三、高职教育教学管理的实践案例三、高职教育教学管理的实践案例1.高职院校人才培养工作评估案例高职院校人才培养工作评估案例2008年,教育部颁发高等职业院校人才培养工作评估方案(教高20085号),各省根据新方案制订实施细则,对本省独立设置的高等职业院校开展五年一轮的评估,进一步完善了高职院校人才培养评估工作。
1.1.评估目的:
估目的:
从从“鉴定水平定水平”到到“诊断内涵断内涵”3.3.评估技估技术手段手段:
从从“经验性性”到到“数字化数字化”2.2.评估内容:
估内容:
从从“全面全面评价价”到到“重点考察重点考察”4.4.评估方法估方法:
从从“一个模式一个模式”到到“个性个性组合合”u高高职院校院校人才培养人才培养评估模式的估模式的创新新Clicktoaddtitle评估目的:
评估目的:
评估目的:
评估目的:
从从从从“鉴定水平鉴定水平鉴定水平鉴定水平”到到到到“诊断内涵诊断内涵诊断内涵诊断内涵”3121.淡化刚性统一的评估标准淡化刚性统一的评估标准。
新方案将办学基本条件合格指标与监测指标作为评估的准入门槛,对评估的每项指标不再设定“刚性统一”的最低标准、等级和分数。
不同院校在符合准入门槛的基础上,根据自身的发展阶段和发展目标设定柔性化的质量标准、组织形式、方法过程,有较大的弹性。
2.淡化对硬件条件和数量指淡化对硬件条件和数量指标单纯占有率的横向对比。
标单纯占有率的横向对比。
新方案取消水平衡量,只设定“通过”和“暂缓通过”两种评估结论,并大幅度减少衡量评估通过与否的数量指标。
3.深度分析诊断院校人才培养工作深度分析诊断院校人才培养工作的的“果果因因效效”。
新方案运用绩效评估模式,按照“果因效”的评估逻辑体系,即由“果”切入,再由“果”推“因”,最后判断主要评估指标的总成效。
Clicktoaddtitle新方案着眼于评估院校影响人才培养质量的主要工作,而不是所有工作,因此,不设“一级指标”,而设“主要评估指标”,突出保障人才培养质量的专业建设、课程建设、队伍建设、实践教学等重点指标。
同样,在主要评估指标下,不设“二级指标”,而设“关键评估要素”,突出保障职业人才培养的产学合作、工学结合等要素。
突出重点指标实现内涵要素量化关键要素评估内容:
评估内容:
从从“全面评价全面评价”到到“重点考察重点考察”对容易虚化的办学内涵性要素进行实质性的考察,如对产学合作,重视对合作双方共同开发课程和教材、共建实习实训基地、合作指导与管理顶岗实习等具体培养环节的考察。
对高职教育思想观念的考察,注重在从院校队伍建设的政策导向、教学管理的重点、专业建设模式、课程建设思路、就业等层面考察高职理念的更新与落实。
新方案只设定反映高职人才职业能力训练过程与结果的三个关键数量指标,即实践类课时占总教学时间的50%以上、顶岗实习不少于半年、有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”的人数达80%以上。
新方案创造性地开发“高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台”,以源头生成、实时记载、细节写实的方式采集院校人才培养工作的日常活动和具体过程信息,建立院校人才培养工作状态全方位的、动态的、常年运行的大型数据库,并逐步实现网络化、公开化运行。
运用采集平台这一数字化新技术,政府部门、院校管理者、评估机构、教师、用人单位、学生等可以持续跟踪、获取院校动态信息,常年分析院校的培养质量、办学模式、运行机制、教学过程等是否在持续改进,促使院校不断深化与行业企业的合作,建立起质量保障体系和持续改进机制。
如对院校实践教学的开展情况,采集的数据包括顶岗实习的时间、岗位、住宿条件、补贴标准、指导力量的配备、实习生被实习单位录用的比例等。
评估技估技术手段:
手段:
从从“经验性性”走向走向“数字化数字化”评估评估方法方法:
从从“一个模式一个模式”走向走向“个性组合个性组合”新方案注重采用以分析平台数据为主,辅以现场重点考察的评估方法。
通过对采集平台数据进行对比分析、达标分析、差异分析等一系列描述和推断统计,获得院校人才培养工作基本状态信息和主要问题的初步判断,再结合现场深度访谈(如个别访谈、专业剖析、说课等)诊断人才培养工作存在的主要问题,分析关键影响因素,共同探讨对策。
现代质量文化是一种“自我调节(管理)的文化,管理者、师生员工、社会各方能够自觉分担质量保障责任,并以极大的热情投入到质量改进的过程中去。
因此,在学校乃至全社会培育树立现代质量文化,是高等学校教学质量保障体系常态运行、教育教学评估有效实施、人才培养质量持续改进不可或缺的重要前提,已经成为各国教育界的共识。
欧洲职业教育与培训质量保障参考框架的建立,对于在欧洲范围内营造职业教育与培训的质量保证机制、促进职业教育与培训的可持续发展显示出重要意义,对我国构建职业教育质量保障体系具有启示意义。
质量保障框架的支承架构就是内部评估和外部评估相结合的、定时评估和不定时评估相结合的、自我评估与互相评估相结合的全方位的评估体系。
以英国为典型代表,实行评估组织主体的分离。
分别由政府、学校、社会第三方作为主体,组织不同目的、类型的评估。
不同的组织主体从各自的关注焦点出发确定指标、组织评估,避免许多人为平衡因素的干扰,形成多元主体组织、多维评
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- 高职 教育 教学管理 天津 职业大学 校长