洋思归来谈收获.docx
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洋思归来谈收获
香鹿山镇第一初级中学教师培训材料2012年12月3日
学习感悟收获
——洋思归来谈收获刘四伟
2012年11月下旬,县教体局组织了我县部分中学领导,赴江苏洋思中学培训、学习,我有幸参加了此次培训。
为期一周的培训结束后,我感慨很多,收获很多,犹如一个在森林了迷失方向的远行者,看到了一丝亮光,找到了前进的方向。
下面我将分别记叙我的理解、感悟和收获,期待我们能一起进步,期待我们能为宜阳教育灿烂的明天共同奉献我们的光和热。
收获一创新、自信、争先
——洋思人的哪些精神值得我们学习
在洋思中学,我们看到了大批的全国各地教育同行去参观、学习、取经(这种场景几乎每天都在洋思上演,少则数百,多则数千)。
他们都怀着一种神圣的、近乎顶礼膜拜的心情来到洋思,他们都惊诧于洋思人创造的奇迹。
结合我校一年多来“提高课堂效益,打造高效课堂”的实践,我们应该深刻反思,为什么洋思人取得了在别人看来是不可能取得成绩,这其中有什么奥秘?
我们学洋思,学什么?
现在回过头来看一下,一年多以来,我们的学习洋思,还处于一种浅层次的简单模仿、照抄照搬、依葫芦画瓢的境地,我们是在邯郸学步,看到了外在的东西(这也没有学好),就极力模仿,而忽视了内在的、精神上的,更为宝贵的东西,那就是洋思人的创新精神、自信精神和争先精神。
一、创新精神
洋思人的创新精神体现在以下几个方面:
首先是思维创新,就是说洋思人认识问题不因循守旧,不受习惯性思维的束缚,不受经验主义的约束,而是开拓思维,大胆创新,勇于实践。
正是这种思维使得他们对于诸如教师应该怎么做?
学生应该怎么学?
怎样对待作业?
怎样对待学困生?
有了自己的看法,并勇于实践,形成了自己的一套理论。
其次是理念创新,洋思人有一些迥然异于常规、超乎想象的教育教学理念,如他们认为“没有教不好的学生”、“差生也是宝”、“不放弃一个差生”“教好每一个学生,让每一个学生都得到全面发展”、“素质教育和分数不是对立,素质教育也有分数,而分数中也包含有素质教育”等等。
可贵的是,这些理念在洋思中学得到了很好的贯彻执行,并且取得了良好的效果。
以上的这些理念在我们农村学校是一些颠覆性的理念,从来没有,更谈不上贯彻执行,又何谈效果。
再次是方法创新,历经三十年的努力,洋思人创造出了“先学后教,当堂训练”的教学模式,改变了教与学的先后顺序,而这一顺序的改变,就像是多米诺骨牌一样引起了一系列的连锁反应,创造出了惊人的奇迹。
这些教学方法具体体现在《教学革命—蔡林森与先学后教》、《洋思高效课堂》这两本书中,这书很值得我们从事教育工作而且又想创造非凡业绩的每一位同仁认真研读,认真学习,这书应该成为我们的圣经。
其四是管理创新,具体体现在洋思中学有许多独创的管理方法,如“三个走进(走进教师、走进课堂、走进学生)”、“两课一评”、“一课多评”、“点课制”、“开放课堂”、“校长上课”、“承包责任制”等等。
这些我们闻所未闻的新的管理方法,背后都有先进的理念做引导,它们保证了洋思中学的健康稳定发展。
给学校管理带来的冲击和影响对我们而言可以说是天翻地覆的,更是值得我校效仿、学习、追求的,这些方法将指引我校在打造高效课堂的道路上快速前进,早日实现我校的高效课堂。
二、自信精神
洋思人具有强烈的自信心。
洋思中学在老校长蔡林森的带领下,从1983年开始进行课堂教学改革,踏踏实实,一步一个脚印,历经三十余年,终于形成了具有洋思特色的课堂教学模式—先学后教,当堂训练。
从1983年的当堂完成课堂作业,到1992年三个15分钟(即学生自学、教师讲解、课堂训练各占15分钟),再到1995年的“先学后教,当堂训练”,才形成这种较为固定的教学模式。
从原来五个班,几十名学生的农村学校,发展到现在七十个班,三千多名学生的城市学校,再到全国教育系统先进集体,国家、省、市校长、教师培训学习基地。
凭的就是一股强烈的自信精神,敢于探索、勇于担当,永不服输。
现在的洋思中学没有一个教师要交给学生一个知识或体系,而是要教给学生一种方法,一个构建知识的过程,这种理念、做法无疑非常符合欧美发达国家的教育思想——轻知识,重能力;轻结果,重过程。
早在上世纪90年代,洋思人就提出了“没有教不好的学生”的理念,而美国总统奥巴马于2011年才签署法案《不让一个孩子掉队》。
三、争先精神
洋思人敢于争先,勇于挑战。
如敢于挑战名校,他们以三个三流(三流生源、三流师资、三流设施)创造了泰兴市的最佳业绩,将许多一流学校远远抛到了后边;他们敢于挑战权威,他们提出的许多理念一开始也曾遭到许多专家、权威人士的批评,如:
“没有教不好的学生”、“差生也是宝,差生更是一种资源”、“教师应该传授知识,但关键在于导学”、“课堂上,教师应少讲,把时间还给学生”、“三个15分钟”等等。
他们敢于挑战一流,经过三十余年的努力,洋思中学已经成为江苏省最具影响力的初中,全国知名品牌学校,除台湾省外,全国其余省份均有学生到洋思就读,洋思中学成了名副其实的“中国初中”。
学习洋思,不仅要学外在的东西,更要深入挖掘其内涵,才能深入了解洋思,更好的学习洋思。
那么,他们的创新、自信、争先精神,正是其发展到今天的强大动力,而这一切正是我们所欠缺的,急需要补充的的东西。
香鹿山镇第一初级中学教师培训材料2012年12月10日
收获二“没有教不好的学生”
“没有教不好的学生”是洋思中学提出的教育理念,我们很多人初听这句话,都感到先是惊奇无比,继而是怀疑,哪有这样的事情?
不符合常理啊,这是吹牛皮!
但洋思人却实实在在践行着这一理论,并取得了巨大的成功。
这一理念的提出,有这样一个背景。
洋思老校长蔡林森有三个子女,一女两儿,上小学时成绩都非常糟糕。
大儿子上一年级,不识数,跟不上班;二儿子上四年级,篡改分数,把68改为88;小女儿小学毕业,成绩全班倒数第一。
有老师动员蔡林森将其儿女转学。
蔡林森把孩子领到自己身边,天天辅导,在他带领下,三个孩子都学会了自学,现在一儿一女均博士毕业,留学美国,二儿子大学毕业在中石化公司工作。
从这件事中,蔡林森想到:
如果老师都把学生当做自己的孩子,哪有教不好的学生啊!
是的,如果我们每一个教师把每一个学生都当做自己的孩子,那么,你就不会放弃,不会抛弃,你就会尽全力去为他着想,去教育他,那么哪还会有教不好的学生呢?
“没有教不好的学生”这一理念蕴含着以下一些观点:
一、这句话里的“好”是什么标准?
应该怎样理解?
洋思人眼里的“好”,不是我们理解的“好”,不是学习好、挺话、不给老师惹麻烦等。
而是对待学生不用一把尺子衡量,搞一刀切,不是不分情况要求统一达到一个标准,用他们的话说:
“不要求每一个学生都考上北大、清华”。
那么,什么是“好”呢?
洋思人承认每个学生之间存在着巨大的差异,但是经过教育,都能在原有的基础上有明显的进步,有了进步就是“好”(优生更优,差生有巨大进步),家长满意了,就是“好”。
同时,这个“好”还包括学习成绩不断提高,良好习惯的养成、自身素质的提高等等(亦即我们所说的德智体全面发展)。
二、每一个教师都有责任教好每一个学生
既然没有教不好的学生,那么,我们教师就有责任教好每一个学生。
如果学生没有教好,那只能说我们教师没有尽到责任。
蔡林森说过:
“教师一届学生没教好,还会有下一届;而家长只有一个孩子,他们把孩子交给你,就希望你百分之百的成功,所以我们必须教好每一个学生。
”正如我们所说的:
孩子在班里只是几十分之一,在学校只是一千多分之一,但是不要忘了,在每个家庭里每个孩子都是百分之百,都是家里的天,是家里的全部。
如果我们对孩子不负责任,就是对家庭不负责任,对社会不负责任,这严重的违背了我们的职业道德,是我们的职业所不允许的。
所以,作为一名教师,必须以高度的责任感、使命感认真工作,认真的教好每一个学生。
同时这个理念作为一种工作方法,就是要每一位教师确立这样的理念:
如果教不好学生,那么就是教师的失败。
正如农民种庄稼一样,看到庄稼在生长过程中出现生虫子、枯萎等问题时,首先考虑的不是肥料、土壤、种子的问题,而首先考虑我自己哪些方面没有做到位,从而导致了问题的出现,这是农民的责任。
这是一个倒逼的策略:
让教师对差生“死马当作活马医”,把教师逼上梁山,让教师千方百计、挖空心思去唤醒、去启迪、去拯救每一个掉队的学生。
这样才能做到,“没有教不好的学生,所有的学生都能够教好,都必须教好。
”
三、相信每一个孩子都能学好
洋思人相信每一个孩子都能学好,于是放手让学生自己学习,相信通过学生自己的努力,都能有所进步、提高。
洋思人承认学生之间存在巨大的差异,但是认为这种差异是一种宝贵的可以开发的资源,也正是这种差异的存在,才使学生的进步、提高成为可能。
当学生出现这样那样的问题时,他们都给予充分的信任,相信他们一定会有所改变。
洋思人追踪每一个学生,对准学生身上存在的每一个问题,都提出切实可行的办法,并帮助学生去解决问题。
这样,从校长到教师,每天都深入学生、了解学生、研究学生,努力帮助每一个学生健康成长,不忽视学生的每一个闪光点,不放过每一个学生的弱点,做到不让一个学生掉队,不让每一个学生辍学。
有教育家说过:
“没有爱就没有教育”,那么,我们要说:
“没有相信就没有教育”,信任就是对人的最大尊重,让我们对我们可爱的学生充满信任,和他们共同成长,陪他们一起进步吧!
香鹿山镇第一初级中学教师培训材料2012年12月17日
收获三关于“先学后教,当堂训练”模式的深度解读
我们学校经过一年多的实践,自认为已经基本掌握了“先学后教,当堂训练”这一教学模式,当我听到洋思中学专家的深度解读后,才猛然惊醒,我们才刚刚学到了一点皮毛,我们是“万里长征刚走了第一步”——相差太远。
洋思中学打造高效课堂的载体就是“先学后教,当堂训练”这一教学模式,而这一教学模式,我校教师都知道其实质是让学生全过程自学。
但在每一个具体环节,该怎样让学生自学,教师和学生应该这样做,有哪些需要注意的问题,是我校每一个教师应该深入探讨的问题。
下面我一一汇报我的收获、体会:
一、关于“先学”
1、“先学”的主体是谁?
是学生,因为学生才是整个学校教育的主体,是接受知识,接受教育的主体,所以学生先学,注意不是教师先学,必须是学生先学。
2、“先学”的时间是什么时候?
在课的开始,也即一上课,就开始“先学”,而不能在教师开讲之后,应在教师开讲之前。
而不是在课前,更不是在课后。
如果是在课前,那是预习,它会占用学生课外的时间,加重了学生的课外负担;同时降低了课堂上学习的效率,重复学习,造成了课堂时间的浪费,也根本谈不上高效课堂;也培养了学生弄虚作假的品质,因为我们知道很多预习都是假预习。
如果在课后,那是复习,同样加重学生课外负担,减少了学生接受各种素质教育、进行体育锻炼的时间和机会;同样如果在课堂上都掌握了知识,在课后的复习,又有多少实际意义呢?
3、“先学”是什么意思?
那就是首先学习,“先”就是首先,即一上来、一上课就让学生学习而不是教师讲解,不是教师的“教”;“学”应该这样做?
那就是探索、实践、构建、认识等。
“先学”就是让学生先行去探索、先行去实践、先行去构建、先行去认识,在课堂上把首学权、首思权、首试权、首创权、首认权等权利交还给学生。
4、学生如何去学?
(1)、让学生个体学,独立做,换而言之,让学生一个人去学习。
需要注意的是,这个学要求学生个人独立完成,而不是两个人、三个人或多个人讨论、探讨式的集体学,也不是在教师辅导下的个体自学。
因为只有这样学生才能自己发现问题、解决问题,也只有自己亲身发现的问题、解决的问题才能更好的转化为自己的知识和能力。
(2)、学应该在教师的积极引导下去学。
切记,教师的引导并不是让教师去讲(如果是那样的话,就又成了教师的教),而是由教师在课前精心编制好本节课的学习目标和自学指导,在学前出示给学生。
有了学习目标学生的学就有了方向,有了目的,知道干什么,不至于漫无目的;有了自学指导就有了学习的内容、方法、要求,知道了怎么干,不至于蛮干、盲干。
5、学生“先学”学什么?
学应该学的,学必须学的,学自学指导要求学的内容,学课本上的内容。
,而不是学习与本课无关的;不是与本课有关,但是自学指导没有作出要求的;不是学习练习册、辅导书籍上的;超出自学指导学习范围的一律不学。
6、在先学阶段,教师的作用体现在什么地方?
受否无事可做?
此阶段,教师的作用主要体现以下两个方面:
(1)教师应对学生的先学做积极的引导即导学。
也就是说教师应在课前精心编制好本课的学习目标和自学指导。
这个引导应是积极的,它不能是被动的、散漫的、盲目的、随意的,要引在关键处,导在合适处。
这样的引导才有实效,才能对学生有所启示和帮助。
A、编制好学习目标就是给学生的自学指明了学习的方向、目的。
这个学习目标的编制不是盲目的、随意的,而是要依据课标、教材、学情和考纲进行认真思考后,精心编制的。
B、编制好自学指导就是给学生的自学提出了方法、要求。
编制这个自学指导应该注意明确几点:
明确指导的目的是为了更好的达到学习的目标;明确学习的范围和具体内容;明确学习的方法(不同的学科、年级有不同的方法),可以是共性的方法,如独立、认真、细致等,也可以是独立的方法,区分不同学科,如语文的朗读、默读,历史的边读边画、边读边想等;明确学习的具体时间,不同学科或不同文本需时不一,但必须确定多长时间,不能过长(长则浪费,导致学生养成散漫、拖拉坏习惯),不能过短,短则不能完成任务(学习效果会大打折扣,影响学生学习情绪);明确自学后如何检测,没有检测的自学是无效自学,故必须有检测练习。
(2)教师要保证每学生都在认认真真、专心致志的学习。
那么,教师如何保证每学生的学习?
教师需要做到以下两点:
A、关注有问题的学生。
优生一般不需关注,他就会自觉学习,但差生却需要教师给予较多的关注。
如何做到这一点?
在课堂上教师要做到以下几点:
腿勤(走来走去)、耳勤(听来听去)、眼勤(看来看去)、脑勤(想来想去)。
但千万不要嘴勤(说来说去),因为这样会干扰学生的学习。
B、关注学生的问题。
在教室里走动观察、巡视学生学习情况的过程中,还要多注意学生在学习中遇到的问题并且对问题做出分析,哪些问题是共性问题,要总结出规律,设计好怎样去引导学生总结出规律;哪些是个性问题,要查出问题出现的原因,单独解决。
7、为什么要“先学”?
(1)从认识论的观点出发,人类对事物的认识遵从这样的规律:
实践—认识—再实践—再认识,而不是:
认识—实践—再认识—再实践。
先学后教正符合了这样的认知规律。
(2)这符合教学论的观点,教学要教学生们不会的的东西。
只有通过先学,才能知道哪些会了,哪些不会?
才能确定那些需要教,哪些不需要教?
也就是以学定教,教师才能做到以教导学,真正做到教学生不会的。
8、先学需要注意的三问题:
(1)一定要有时间限制。
有了时间限制,学生才能紧张、认真的学习,才能养成良好的学习习惯。
(2)教师在巡视中一定要做到“三不”,即不提示、不暗示、不揭示,形同路人,只做一个观察者,不做一个评论员,为后面的“教”,有针对性的“教”奠定基础。
(3)自学一定要是个人的学、独立的学、考试式的学、限时的学。
香鹿山镇第一初级中学教师培训材料2012年12月24日
二关于“后教”
1、“后教”的主体是谁?
是学生。
因为“后教”也是一种自主学习,是一个“兵教兵”的过程,是一个“兵练兵”的过程。
注意一定是“学生互教互练”的过程,而“不是教师后讲的过程”。
80—90%的疑难问题完全可以由学生通过“兵教兵”、“兵练兵”的方式来完成,只有约10%的问题需要教师去讲解。
2、什么时候“后教”?
一定要在先学之后再教,不学不教或无学不教。
因为只有在先学之后,才能出现问题,才能对照问题去教。
没有问题,教什么,失去了教的内容。
3、“后教”是什么意思?
后教即后研,即相互研究、相互实践、相互探索、相互构建、互相讨论等等;
4、“后教”的方式有哪些?
有同桌互教、小组互教(前后桌互教)、自由互教(向课代表或其他同学互教)、全班互教(即就一个问题,全班展开讨论、学习。
5、“后教”教什么?
在先学过程中已经学会的不教,主要教以下几类问题:
先学中存在的个人弄不懂的问题;容易忽视的问题;共性的问题;理解不深的问题;形不成规律的问题;找不到内涵的问题等等。
6、如何保证“兵教兵”富有成效(在“后教”中教师的作用体现在什么地方)?
(1)教师应对学生的后教做积极的引导,即导教。
教师应积极引导学生找到解决问题的策略和方法;启迪学生解决问题的思维;总结、归纳问题答案的规律。
(2)对于全班学生都无法解决的问题,教师就必须要讲解,而且要精讲,讲透。
但是总的来说,教师应以少讲、不讲为原则。
贯彻当讲则讲,当不讲则不讲。
7、为什么一定要“后教”?
这是以学定教,以教导学的需要,只有这样才能做到教最小化,学最大化,从而取得教学效益的最大化。
8、“后教”过程中需要住的几个问题:
(1)后教的主体一定是学生,通过学生的讨论、研究、探索能解决的问题,老师一定不要讲。
老师只讲那些通过学生讨论、研究、探索仍未能解决的问题,而且必须讲精、讲透、讲深,不必刻意强调一节课老师只讲几分钟。
(2)老师一定要加强巡视、引导,以便更多的发现问题,找出对策,对症下药(下药主要在于引导、诱惑、启迪、启发,而坚决反对直接给出答案)。
香鹿山镇第一初级中学教师培训材料2012年12月31日
三关于“当堂训练”
1、什么是“当堂训练”?
为了检测学生达成本节课目标的情况,教师组织、引导学生对“学”、“教”内容作反思、反馈而进行的自我实践、自我探究、自我学习,简而言之,就是再做,在原来“学”和“教”的基础上,把那些内容再次进行巩固、迁移、拓展、提高等。
2、“当堂训练”需要注意的几个问题:
(1)必须在课堂上。
A坚决不能移至课后。
一则可以避免作业抄袭;二则不加重学生课外负担;三则利于培养学生养成紧张高效的良好学习习惯。
B、必须做到“千忙万忙,当堂训练不慌不忙”。
只有这样才能真正检测出前边“学”和“教”的真实情况,摸清学情。
C、这个训练没时间可以不布置。
少时间,少布置;多时间,多布置;没时间,不布置。
但是,应争取布置训练(不论多少)。
(2)这个训练是“又一次”学习。
“先学”是一次学习,“当堂训练”是又一次学习,但两次学习侧重点不同,这次训练是前一次个体学习的再深化、再提高、再拓展、再延伸。
(3)这个训练必须像考试一样进行训练,要追求独立、真实,在课堂上紧张高效的完成。
这样做,利于提高课堂效率;利于培养学生良好的学习习惯。
3、“当堂训练”习题的设置需要注意的几个问题:
训练习题必须要精挑细选、精心设置,方能达到巩固、迁移、拓展、深化和提高的训练要求。
故需要注意以下几个问题:
(1)必须围绕学习目标来设置习题。
失去了目标,就是天马行空,这样的训练毫无意义。
(2)习题设置应低起点、分层次,分为必做题、选做题和思考题。
这样做,可以满足不同层次学生的学习需要,就是因材施教,使优者更优,差者能迎头赶上。
但需注意,不是每节课都需要分层次练习,内容很简单的就不需要这种分层次练习。
(3)强调必做题必须紧扣书本,紧扣基础,做到走出课本而不脱离课本。
这个阶段,洋思人有一个“三清”,即清基础的、清基本的、清书本的。
也就是所说的:
以本为本,本是根本。
4、“当堂训练”的几个特点:
(1)真实。
必须是实实在在,真真正正的训练,个人、独立、像考试一样限时完成,不能有任何虚假的成分在内。
(2)有序。
就是要符合科学规律,循序渐进,由易到难,由浅到深,由低到高,遵循先暴露问题、后解决问题、再运用问题去解决新问题的规律。
(3)紧张。
要求全班每一个同学务必做到全力以赴、全神贯注、全心全意,不能有任何松懈、拖拉、怠慢、应付的态度。
5、“当堂训练”的方式有哪些?
根据学科不同,训练方式可以有书面训练、口头训练、操作训练等方式。
如语文、英语、思品可以是口头训练,数学可以是书面训练,物理、化学则可以是操作训练。
可以是集中训练,也可以是分散训练(也就是贯穿学和教的始终的训练)。
一般来说,数学表现为集中训练,而语文、英语则表现为分散训练。
香鹿山镇第一初级中学教师培训材料2013年1月7日
四关于整个“先学后教,当堂训练”
关于整个“先学后教,当堂训练”,我个人认为还有以下几个问题需要进一步明确:
1、“先学后教,当堂训练”的本质是“全过程学生自学”。
也就是说从头到尾都要贯彻让学生自己学习的理念,并且想方设法创造各种条件,真正让学生去自学。
也即在全过程贯彻学生自学、自教、自练,把学习的权利真正还给学生,让学生学习的主体作用真正体现出来。
2、在此过程中,教师起的作用是主导作用。
即导学、导教、导练。
就是说教师的作用在于在各个阶段引导、启迪、诱惑、激发学生的学习热情、解题思路、解题策略、归纳解题规律,坚决反对开门见山,直接给出答案。
3、让学生的学习真正落到实处。
在整个过程中,教师要千方百计让学生动起来,真正做到心动、手动、口动、脑动、眼动,要真正行动,还要让学生情绪激动起来,只有这样,学生的自学才能落到实处,才有实际效果。
4、整个课堂要让每个学生紧张起来。
教师要想方设法让学生上课像打仗一样,像在赛场比赛一样,紧张起来,做到全员比赛、全面比赛、全程比赛、全身心比赛。
5、教学模式应随实际情况变化而变化。
可以是一学一教,也可以是多学多教。
知识点少且明确集中,可一学一教,如果知识点多、零碎或者难以理解时,应采用多学多教。
6、自学的形式可以多样化。
看书、做练习是学习,讨论、探索、操作也是学习。
7、“先学后教,当堂训练”与其说是一种模式、方法,不如说是一种理念、一种思想。
当我们尚不熟悉它时,应把它当作一种模式、方法去学习、模仿,以其能尽快的了解它、认识它、掌握它(这是先入);当熟练掌握后,就应把它当作一种理念、思想去内化、深化、活化,以其能更加灵活的运用它(这是后出),取得更好的效果。
8、坚持。
任何事情要想取得成功,必须持之以恒。
我们的打造高效课堂的伟业,也必须坚持。
“难在坚持,贵在坚持,成在坚持”。
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