16章-教师的反思与学识.pptx
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16章-教师的反思与学识.pptx
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16、教师的反思与学识,教师专业性的基础,课程与教师佐藤学著钟启泉译,分享小组:
第16组分享成员:
桔梗(学科数学)老周(学科数学),
(一)核心概念及新的话语
(二)“教师的专业属性”的基本内容(三)“反思性实践家”的研究课题,目录,01,核心概念及新的话语,01,核心概念及新的话语,两难问题,技术熟练者,反思性实践家,反思性实践,是指一个问题有相反的两种解释,两者都有合理的依据解决问题(P239),是指熟悉掌握教学论、心理学原理与技术的合理利用的教师(P239),是指以经验的反思为基础,面向儿童创造有价值的某种经验的教师。
(P240),是指教师与儿童双方在教育过程中相互展开“反思性思考”的教学。
(p242),01,核心概念及新的话语,反思,审察,实践性学识,是一项具有自省性、自觉性、创造性和研究性的思维活动。
是应对于实践背景解读理论概念与原理的思考活动(P244),是指反思与审察两种实践性思考的能力,视为教师的专业属性的基础(P244),是指教师们旨在改进教育实践而在学校中形成的合作关系(P248),同事关系,实践性知识教师的实践性知识是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。
教师实践性知识的构成教师的教育信念教师的自我知识教师的人际知识在实际教学中,教师应如何获取实践性知识?
教师的情境知识教师的策略性知识教师的批判反思知识,参考文献:
实践性知识:
教师专业发展的知识基础J.陈向明.北京大学教育评论.2003(01),01,核心概念及新的话语,辅导,认知徒弟制,是指资深教师帮助后辈教师的专业自立的活动。
(P248),认知徒弟制主张,让学习者像手工艺行业中徒弟跟随师父那样在实际情境中进行学习,从多个角度观察、模仿专家在解决实际问题中所外显出来认知过程,从而获得可应用的知识以解决实际问题的能力。
02,“教师的专业属性”的基本内容,框架及对比分析,教师专业化基准大纲,关于“反思性实践家”的反思与审察,01,框架及对比分析,两种逼近,技术熟练者,反思性实践家,专业能力方面,技术熟练者,反思性实践家,认为是受到基于教育学与心理学的科学原理与技术所制约,主张专业能力在于,主体地参与问题情境,同儿童行成活跃关系,并且基于反思与推敲,提炼问题,选择、判断决策的“实践性学识”,是教学论、心理学的原理与技术的合理运用(技术性实践),围绕确定与教职相关的理论、原理、技术等的“知识基础”,把复杂的情景与事件简单化扩大“确凿性”,包含了政治、伦理价值的实现或丧失的文化的、政治的实践,以实践性研究为核心组织的,把简单的情景与事件复杂化深入探究“不确凿性”,技术熟练者,反思性实践家,课程开发,教育实践,专业实践性认识,叙事样式,沿着“教师即说书者”的方向,尊重主观性,以第一人称的文体来叙述,以教师的“自律性”与“学识”为基础,保障知性自由与个性多样性的社会协调,并且标榜这种社会的性质,范式样式,并沿着“教师即研究者”的方向,要求以“第三人称”或非人称的文体做出客观的记述,以“效率性”和“有效性”的原理为基础,要求教育效果的生产率和学习的效率性适应相互竞争的产业社会与大众社会的要求、顺应学校的划一化文化与官僚组织的性质的,技术熟练者,反思性实践家,样式,社会形态,专业成长的社会背景方面,技术熟练者,反思性实践家,教育主体:
大学的研究者与教育中心的主管等,场所:
研究、推广教育科学知识与技术的场所,场所:
课堂与学校,教育主体:
教师、同事,诸多科学研究急速地以大学的研究为中心发展起来,在学校广泛推广,讽刺的是越推广越助长学校的制度化和特权化、以及教师自律性的衰退与学校组织的官僚化。
回顾过去30年,关于“反思性实践家”的反思与审察,02,在教师的话语中愈是渗透理论话语,叙述他们的实践的话语就愈是贫弱。
解决方法,转型,反思性实践家,02,关于“反思性实践家”的反思与审察,转型不易、变革难,论题一,反思性实践家的实践性认识的组成部分(P242),关于“反思性实践家”的反思与审察,02,活动过程的反思,论题二:
反思性实践家的实践性思维方式的特点(P243),对于问题情境的主体式的感性的探究式的参与,问题表象中的多元视点的统整,实践过程中问题的不断建构与再建构,应对时刻变化的即兴思维,问题表象与解决中的背景化的思考,论题三:
反思性实践家运用的实践性知识的来源(P243),活动过程中的反思,通过基于实践背景重新解读理论概念与原理的活动(审察),形成他们的专业领域中有效地发挥作用的实践性知识,教师接受社会的委托负责教育学生。
教师了解学科内容与学科的教学方法,教师负有管理学生的学习并作出建议的责任。
教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。
教师是学习共同体的成员,教师专业化基准大纲(P245),03,03,“反思性实践家”的研究课题,专业教育的前提是要求广博的教养。
专业教育的核心是案例分析。
专业教育的基础是组织长期的实践性经验与临床经验。
03,改革的前提,(P249),教学片段:
教师在介绍完中位线的概念后,布置了一个操作探究活动。
教师:
大家把手中的三角形纸片沿其一条中位线剪开,并用剪得的纸片拼出一个四边形,由这个活动你可以得到哪些和中位线有关的结论?
学生们正准备动手操作,一名学生举起了手。
学生:
我不剪彩纸也知道结论。
教师:
你知道什么结论?
学生:
三角形的中位线平行于第三边并等于第三边的一半。
教师没有想到会出现这么个“程咬金”,脸冷了下来:
“你怎么知道的?
”学生:
我昨天预习了,书上这么说的。
教师:
就你聪明,坐下!
后面的教学是在沉闷的气氛中进行的,学生操作完后再也不敢举手发言了。
案例,研究的课题,“,“,“,关于在职教育与养成教育的衔接性的问题,(P250),研究的课题,全国养成教育总课题组组长林各养成教育:
就是培养孩子养成良好习惯的教育,就是从行为训练入手,综合多种教育方法,全面提高孩子的素养,从而达到其最终的目的形成良好的习惯。
参考文献:
刘孟卓.“新时期的养成教育”研究D.西南大学.2012,分享结束,THANKYOU,
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