《学校教育学》第一章 学校教育与学生发展.docx
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《学校教育学》第一章学校教育与学生发展
第1节现代学校及其教育功能
1、广义的教育
指增进人的知识技能,影响人们思想品德的活动,包括家庭教育、学校教育、社会教育三种形式。
2、狭义的教育
指学校教育。
主要有这样几个基本特点:
一是学校教育是具有制度化和专门化的特点;
二是学校教育具有组织性、计划性和系统性;
三是学校教育是以教学为主的教育活动;
四是学校教育是促进学生身心全面发展的教育实践活动。
3、教育的本质规定性
指教育本身固有的特性或特殊本质,是教育现象之间必然的、普遍的、内在的、稳定的联系。
4、教育的本质:
培养人的一种社会活动。
5、教育学的研究对象:
教育现象和教育规律。
6、教育活动具有内隐性、实践性和操作性的本质性特点。
7、康德曾说,教育是“人最应尽力的最大而最难的问题。
”
8、科学:
自然科学、人文科学、社会科学、教育科学。
9、教育学
是研究教育事实和教育问题,揭示教育规律的科学。
它既吸收自然科学的定量方法,探索总结揭示教育规律;
同时又具有非实证性的科学特点,揭示教育现象、教育事实中的定性规律。
它是近现代产生的一门新兴学科,有时称为一门单独的学科名称,有时称为教育科学的总称。
夸美纽斯1632年出版的《大教学论》一书,标志着教育学成为初步独立的学科;
赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》一书,奠定了近代教育的科学体系。
10、学校教育学
学校不开设以“教育学”命名的课程,而是分社教育学科的若干主要分支课程。
学校教育学就是一门教育学分支,一门研究现代学校教育活动及其变化规律的新学科。
11、学校作为正式的机构出现于原始社会后期。
12、在我国古代很早有了类似教育的机构“庠”。
13、中国的学校正式产生于夏商周时期。
14、夏代的专门学校机构除了“庠”之外还有“序”,“序”是具有军事性的教育机构。
15、商代出现了“学”这样的传授礼乐、造就士子的学校。
16、西周以后并有“国学”和“乡学”之分,形成了比较完善的学校教育系统和“六艺”。
礼乐射御书数。
礼——礼节,即今德育。
乐——音乐。
射——射箭技术。
锻炼体格,品格修养。
御——驾驭马车的技术。
书——书法,即今文学。
数——算法,即今数学。
17、汉代以后的封建社会更是建立了十分完备的学校教育官学和私学体系,
以及与其相联系的选士制度和科举考试制度。
18、欧洲中世纪以前的教育主要是政教合一的宫廷教育、教会学校、骑士学校。
19、古代学校教育的主要特征是阶级性、等级性、伦理性、专制性、保守性。
20、近代的学校教育,从知识型、学问型的教育体系向培养技能型劳动者转变。
21、近代学校教育所具有的的新特点主要表现在以下几个方面:
①以法治教,普及义务教育;
②建立了完善的学校教育系统——学制;
③创立了新的教学组织形式——班级授课制度;
④教育内容结构日益丰富,大量增加了自然科学、工业技术方面的课程内容;
⑤教育的阶级性依然存在。
22、德国颁布了世界上最早的义务教育法。
23、我国政府于1986年颁布了普及九年义务教育法。
24、班级授课制首行于16世纪的欧洲,
夸美纽斯的《大教学论》一书奠定了班级授课制的理论基础;
我国最早在1862年的京师同文馆实行了这种制度。
25、现代的学校教育主要是指20世纪以来,特别是第二次世界大战以后的教育。
26、现代的学校教育“一般具有制度化、系统化、多元性、强制性四个特征”。
27、现代的学校教育在近代教育体制的基础上发生了许多重大的变化,其突出的特点是:
①重视早期教育与小学教育的衔接;
②普及义务教育和延长教育年限;
③普通教育与职业教育双轨并行,且互相渗透;
④高等教育大众化和多元化;
⑤学历教育与非学历教育的界限日益淡化,教育向终身化发展;
⑥教育技术手段的现代化。
28、加拿大是世界上最早的普及13年义务教育制度的国家。
29、现代学校教育的功能:
①文化功能;
②经济功能和现代化功能;
③政治功能;
④个体发展功能。
30、现代学校教育的个体发展功能可以概括为以下三个方面:
①促进人的身心发展进程;
②加速个体发展的社会化进程;
③发展人的主体性、个性化功能。
31、人的身心发展是遗传素质、环境、学校教育、个人主观努力、社会实践活动综合影响作用的产物。
32、个体的身心发展主要包括身体发展、心理发展、认知发展、社会性发展。
33、社会化是指个体接受社会文化的过程,
也就是指个体由“自然人”或“生物人”成长发展为“社会人”及“知识人”的过程。
34、学校教育的构成要素:
教育者、受教育者、教育内容、教育途径。
35、学校教育内容最典型的表现形式是课程或学科。
36、按照教育界的习惯,一般把课程分为学科课程、活动课程、潜在课程。
37、中小学教育途径一般包括教学、课外活动、社会实践三个方面。
38、学校教育的基本任务:
坚持全面发展的教育方针,以适应学生当前及未来发展的日益迫切需要。
39、学校教育的主要任务:
教学。
40、学校教育的根本任务:
培养国家最重要的社会资源——年轻一代人的知识、技能和品德。
第2节学生身心发展的规律
1、身心发展是指个体在广泛背景下发生的社会和心理过程,其含义主要有:
①个体身心发展是持续一生的,是指整个生命发展的过程;
②发展是多维度的,包括生物、认知、社会三个维度;
③发展是多方面、多层次的,心理各个层次和方面的发展速率和进程是不同的;
④个体的发展是由多种因素共同作用决定的,而年龄仅是其中的一种影响因素。
2、个体的身心发展的规律主要表现在身心发展的连续性、阶段性、顺序性、不平衡性、差异性。
《教育心理学》、第二章《认知发展与教育》、第一节《心理发展概述》
〖心理发展的基本特点〗
①心理发展的连续性和阶段性;
②心理发展具有一定的方向性和顺序性;
③心理发展的不平衡性;
④心理发展的普遍性和差异性。
3、
小学生
6、7——12、13岁年龄阶段
上小学的
儿童青少年
中学生
12、13——17、18岁年龄阶段
上初中、高中、中等职业学校的
青少年
大学生
17、18——22、23岁年龄阶段
上大学的
青年
4、人的认知发展主要包括观察力、记忆力、想象力、思维力等方面的发展。
其中,思维能力是认知能力的核心。
5、个性是指一个人的整体心理面貌,是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。
6、小学生、中学生、大学生身体生理发展的特点
小学生身体生理发展的特点
身体生理发育提前变化
中学生身体生理发展的特点
在身体成长方面,人从出生到成熟,生理发育时快时慢,
但有两个阶段处于增长速度的高峰期:
一个是出生后的第一年,一个是青少年时期。
青春发育期这个阶段,既不同于儿童,又不同于成人,
其最大的特点是生理上蓬勃的成长和急剧变化。
中学生青春发育期生理上的变化总体上来讲,可以概括为三大变化:
“身体外形、内脏机能和性发育的成熟”。
这些变化会给他们的心理发展和学习行为带来一定的影响。
大学生身体生理发展的特点
大学生的生理各指标基本达到成熟,个体开始进入成年期。
7、小学生认知发展的特点
观察力方面,能够从缺乏系统性的、模糊笼统的知觉观察,向有目的的、精确的观察转变。
记忆力方面,机械记忆仍占主要地位,意义记忆开始发展。
思维力方面,小学四年级前,以具体逻辑思维为主,小学四年级之后,逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。
但在这个过程中,仍存在不平衡性,缺乏批判性。
因此,小学儿童的思维结构还有待于进一步的发展和完善。
小学高年级阶段儿童的抽象逻辑思维逐渐占到了优势地位。
想象力方面,想象力富于现实性。
年级越高,有意想象和想象创造的成分越多。
注意力方面,注意的集中性、稳定性较差,注意的范围小,注意的分配和转移能力不强。
8、中学生认知发展的特点
中学阶段是人生认知发展的关键时期、转折时期、成熟时期。
在该阶段,儿童认知发展潜力很大。
观察力方面,观察力进一步提高,尤其是在观察的目的性、精确性、持久性、概括性上都有了明显发展;
记忆力方面,有意记忆占主要地位,识记内容以理解记忆为主要方法,抽象记忆也发展起来并逐步占主要地位;
思维力方面,中学生的思维发展关键时期是十三四岁初中二年级的时候;
中学生的抽象逻辑思维水平,需要由经验型向理论型(科学型)转变,
这种转化大多数人在高中二年级阶段得到初步完成;
最主要的特点是思维的抽象逻辑性,能够运用假设、逻辑推理、逻辑法则来思考、解决问题;
思维的创造性、批判性明显增强。
但他们也表现出了一定的矛盾性、片面性、自我中心性,容易偏激、表面化。
这种现象均是正常的,是人的思维品质发展中矛盾交错发现,呈现出的正常问题,
或者说是小鸟长大到一定阶段,准备振翅待飞的前奏。
认知结构上,认知结构模式基本形成,认知活动的自觉性明显增强,知、情、意得到协调发展;
9、大学生认知发展的特点
观察力方面,观察力增强;
记忆力方面,有意记忆、理解记忆占主要地位。
记忆容量大。
逻辑记忆能力迅速发展;
思维力方面,辩证的、实用性的、相对性的思维形式逐渐成为大学生主要的思维方式;
大学阶段是学生创造性思维发展的最佳时期。
在这一阶段,自我意识转移到个体内部,自我统一性进一步完善。
10、小学生个性发展的特点
小学儿童的性格发展水平随着年龄增长逐渐增强,表现为:
自我为中心的性格倾向逐步减弱,社会因素的比重、性格中的独立成分越来越多。
但仍然还缺乏适当的自控能力。
他们的自我意识发展从具体的、片面的向抽象的、较为全面的认识过渡。
随着小学儿童心理的发展,与父母、教师的关系:
从依赖走向自主,从信任权威到开始表现出具有批判性的思考。
在社会性发展方面,小学生也多能够建立更加平等的同伴关系。
11、中学生个性发展的特点
与初中生相比,
高中生的自我评价、自我意识都有了稳定发展,
初步形成了自己的个性倾向和价值观。
开始尝试探索走向独立的生活道路。
进入青春期后,高中生的情感世界常常变化很大,
他们情感丰富,充满活力,社会性需求增多,社会性动机增强。
逆反心理的出现是中学生常见的一个问题。
在中学生的个性发展中,往往会表现出容易顶撞老师或家长的现象。
一方面要大力发展他们的独立思考能力,随时加以引导、启发、教育活动;
一方面要对他们的缺点给予宽容、说服和积极引导。
采取斥责或者放任不管,认为年龄大一点就会好起来的想法做法也是不正确的。
11、大学生学习的特点
①具有较高层次的职业定向
②具有更大的主观能动性,包括更多的自由支配时间,对学习内容具有较大的选择性
③学习途径的多样性,课余学习的精力和时间加大
④已具有一定的研究和探索性质
⑤在学习动机、学习方法策略等方面,存在一定的年级、性别、学校专业类型差异。
12、大学生身心发展的时代差异
20世纪80年代初
震动反思与自我追求
20世纪80年代中后期——90年代初
价值多元与自我徘徊
20世纪90年代末以来
实用倾向与自我凸现
大学校园盛行的“讲实际、求实惠、不听虚、不玩空”风气,
这种“价值取向自我化”和“价值标准多元化”,似乎成了新生代大学生心态的某种真实写照。
这无疑对当前大学教育工作提出了新的要求。
第三节影响学生身心发展的因素
1、影响学生身心发展的因素有家庭因素、文化因素、个性差异三方面。
2、影响学生身心发展的家庭因素可以分为:
家庭物质因素、家庭教养行为方式、家庭精神文化因素。
3、家庭物质因素是指家庭经济生活条件、收入、住房、家庭生活方式等,是家庭成员赖以生存的物质基础。
如试管婴儿长大后是否正常
4、家庭教养行为方式分为专制型、放任型、民主型三种类型。
“父母的一举一动都会成为儿童模仿的对象,在儿童的人格发展中留下不可磨灭的烙印”。
儿童对父母的行为,首先是模仿,其次是内化,最终形成自己的一种自觉行为。
家庭教养行为方式是指家庭成员间的人际关系,父母在家庭中的威信及其对子女的教育态度和方式,
以及家庭成员间待人接物的方式。
5、家庭精神文化因素是指家庭成员的思想文化素质和修养,包括家庭成员的思想境界、观点、信仰、
价值观、文化修养,具有不随意性和潜移默化的作用,也具有全方位性、稳定性、长期性,伴随儿童成长,影响持久。
6、文化因素具有多元性与多形态性,主要包括物质文化、精神文化、行为文化。
三者密切联系,形成了一个有机整体,从而构成了一个社会文化环境。
对个体而言,社会文化是一种既成的东西,
每个人身处某一社会之中,必然会受到社会文化的包围、熏陶、感染,
并在已有文化的基础上创造新的文化。
学生身心的形成和发展,从某种意义上来讲,也是一定社会文化塑造的结果。
7、影响学生身心发展的文化因素可以分为:
文化因素对身体发展的影响、文化因素对心理发展的影响、文化因素对社会性发展影响。
8、文化因素对身体发展的影响:
在影响人的身心发展的非遗传因素中,社会经济条件、环境压力、营养状况
明显地影响着年轻一代人的身体发育水平。
9、文化因素对心理发展的影响:
文化因素能够促使人的心理成熟发展进程,其中语言这一文化要素对人的认知发展影响作用最为突出。
美国学者帕伦特对文盲和受过教育的人这两种被试的脑组织进行了神经影像学研究,
发现这两组人之间并没有任何差别,但是在智力测验成绩方面差异十分显著。
他的研究结论认为,“受过教育的人在智力测验方面之所以优于文盲被试,
是由于受过教育的人在语言组织能力和口语论证能力较强,这基本上属于元语言的能力”。
生动的和社会性的刺激,有益于儿童感知能力的发展;
与成人的频繁交往,有利于儿童言语能力的发展;
如果早期失去丰富的社会生活,则会造成严重的智力障碍,如狼孩、猪孩等。
10、社会性发展,主要是指那些由于成功地通过各个发展阶段而取得的发展,
“通过符号取得和传达的外露和内涵的行为方式,构成了人类集团各不相同的成就”。
11、文化因素对社会性发展的影响:
由于各种社会关系的客观存在,便产生了不同的社会心理或群体行为差异。
学生身心差异所具有的重要性,在很大程度上受文化背景或社会生态学因素的影响。
各种文化中受重视的倾向是有差异的。
12、个性差异也是影响学生身心发展的重要因素。
在每个班级里,学生在许多方面各不相同,
这些差异或不同容易影响其学习的好坏。
在个性差异问题上,最为重要的是
确定哪些个性差异容易影响学生的身心发展、估计差异程度、对个性差异的优缺点如何干预。
教师认识和理解学生的个性,是开展因材施教的前提条件。
作为一名具有现代教育观念的老师,
不仅要关心班集体的整体水平,
而且要关心每一个学生,促进每一个学生的健康成长。
第4节学校教育与学生身心发展的关系
1、学校教育对于个体发展而言,是一种包含着特殊个体与特殊环境的特殊活动因素。
这种环境的特殊性在于,学校教育是经过精心组织和特殊加工的,在学生的身心发展中起着主导的作用。
主要体现在三个方面:
首先,教育使学生身心发展的可能性变为现实性,
如入学时很有潜力的孩子必须教育得法才能更好地发挥这种潜能。
其次,教育可以加速或延缓身心发展,特别是心理发展与社会发展的进程
第三,学校教育使心理发展显示出特定的、具体的形式和个别差异。
∴科学的、积极的教育能够促进学生心理的发展,相反则会限制他们的发展。
2、前苏联著名教育家维果斯基提出“教育要走在发展的前面”和“最近发展区”思想。
3、最近发展区:
维果斯基认为,学生的心理发展有两种水平:
一种是现有发展水平(能够独立解决问题的能力),另一种是可能发展水平(未来的发展水平)。
在“现有发展水平”与“可能发展水平”之间的差距区域即是“最近发展区”。
所谓“最近发展区”,是指儿童现有的发展水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距。
4、道德教育是小学教育的一项重要任务,
对小学生的道德教育和良好个性品质的培养,主要是通过行为规范的养成而实现的。
5、小学德育工作的途径
①充分利用班集体的激励作用
②发挥教师的示范作用,“身教重于言教”。
6、欧洲最古老的大学诞生于12世纪的意大利;
我国近代大学是1898年创办的京师大学堂。
现代大学教育一般设有专科、本科、研究生三个层次的教育。
7、随着社会的发展,大学教育的中心也经常在调整。
近现代国际高等教育经历了三个阶段的变革和演进。
第一个时期一元职能——培养人才(教学)“象牙塔”
第二个时期二元职能——培养人才、科学研究
第三个时期三元职能——培养人才、科学研究、社会服务
8、1809年德国柏林大学的成立,被公认为是现代意义大学产生标志。
1848年威斯康星模式出现后,大学被赋予三元职能。
9、建构主义教育学家斯皮罗曾指出:
小学阶段的知识学习重点是对于那些“结构良好或完整的知识技能”的学习,
他们的学习多以语词、概念、动作等为基础,需要通过学生大量的记忆、练习反馈来实现,
多属于初级阶段的知识技能形成。
中学阶段的知识学习重点是对于那些“结构不良或不完整的知识技能”的学习,
需要通过对知识意义的理解、相互联系、认知灵活性、活动经验为基础才能逐渐掌握。
属于对高级知识技能的掌握和形成阶段。
大学阶段的教育和学习是一种“专家型知识技能结构”,即具有精细化、模式化的思维特点,
要高效率地解决专业领域内的问题,只能通过长期师徒式学习、随机通达、创造性等途径才能加以实现。
10、新的时代又赋予了大学“改造社会,培养创新型人才”的新职能。
我国高等教育要摆脱专业教育、就业教育方面的长期困境,必须以新的办学理念和模式寻求出路,
即从“家养的教育文化培养模式”向“野生的教育文化培养模式”转变,
也就是必须实现由大学专业教育“自身的就业率”向提高“社会的就业率”转型,
而创业教育是高等教育改革的唯一出路。
第5节学校德育与学生品德修养
1、智育不好是次品
德育不好是危险品
身体不好是废品
心理不健康是易碎品
2、品德的心理结构:
知情意行。
即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。
3、在传统的道德教育中,
人们提出了“晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒”的原则,
其中便涵盖了知情意行等四个方面的因素。
4、瑞士心理学家皮亚杰认为,
一个人道德上的成熟主要表现为道德认识。
特别是反映为尊重原则和社会公正感这样两个方面。
5、品德的心理结构与身心发展的关系:
品德对人的身心发展具有十分重要的社会意义和个体发展意义。
品德是个性的重要组成部分,
品德的结构也存在于个性结构之中,
是个性心理结构整体中的一部分。
在社会生活中,
当评价一个人时,
经常强调能力和品德这两个因素。
二者的关系正如史学家司马光所说的
“才者,德之资也;德者,才之帅也。
”
不论什么时代,
培养德才兼备的人才,
均是教育、社会的基本选择。
近年来西方出现了一种声势浩大的“价值澄清”活动,
这种教育“指立足于完整的、社会的人的基础上全面发展的道德文化教育”,
提倡化智慧为德性,
重视发展个体的智慧与创造性,
其核心是提高年轻一代人的道德质量。
6、小学生的品德发展
小学阶段是品德发展的一个关键时期。
品德发展的关键期,
是指学生的某种品德心理品质、品德结构功能、品德行为习惯,出现转折或飞跃的时期,
或者说是良好的品德特质最容易形成和培养的时期,容易收到最好的效果。
小学生道德认知发展的关键年龄阶段介于7——9岁之间。
道德认知上,形象性特点。
道德情感上,以直觉的道德情感体验为主要形式。
离不开具体的情境、具有道德意义的人或事物形象支持,
具有较大的情境性、主观性、任意性,
不完全按照道德原则、道德信念的支持。
道德意志和道德行为上,协调性有了很大的发展。
知与行、行与情、言与行等方面协调,反应主观愿望与外部要求一致性,
呈现出由具体形象向抽象的过渡,由他律向自律的过渡的发展趋势。
由于他们的行为习惯有了一定的自觉性,所以学校德育的主要职能是:
①指导学生养成种种必须的社会习惯
②帮助学生改正不良的行为习惯
遵循学生品德发展的规律,采取相应措施有效地矫正不良行为习惯。
7、中学生的品德发展
中等教育阶段是伦理性品德形成的重要时期。
中等教育阶段是社会公民品德的初步成熟期。
整个中学阶段学生品德发展的最显著特征是独立性。
(中学生的品德发展,虽有矛盾性、冲突性的一面,
但他们的品德结构的心理成分,也表现出逐步完善和初步稳定的特点。
同思维品质的发展相似的是,整个中学阶段青少年的道德品质也处于一个迅速发展的时期。
)
中学生品德发展的另一个特点是自主性和自律性比较强。
(有了比较明显的道德动机,道德的整体性有了一定程度的提高。
在面临社会道德问题时的道德判断推理和道德决策能力,还不够成熟。
自觉性和幼稚性并存,这是中学生品德心理过渡期发展的集中反映。
)
8、大学生的品德发展
道德认识上,道德思维水平、社会化水平比较高,普遍形成了比较自律的道德标准、道德观念和信念。
具有更为突出的独立性和现实性,不易受他人或社会因素的影响,
道德认识也比较全面,越来越向现实方面发展。
道德情感上,理智性特点。
社会交往情感体验比较深刻而复杂。
道德行为上,具有较强的自觉性、稳定性。
目前,社会上有一种相当流行的观点,认为现在的大学生整体道德水平“滑坡”,
其实,在大学生群体中,积极、健康、正确的道德行为还是占主流地位。
9、学校德育的原则
⑴客观真实性原则————实事求是、客观公正;注重实效,力戒空谈
⑵整体系统性原则————品德心理结构彼此相互联系、影响、渗透
⑶辩证发展性原则————不以静止固定模式看待学生的暂时修养欠缺问题
⑷正面教育性原则————选择研究积极向上的教育现象和教育问题
⑸知行一致原则————促进道德判断与道德行为的统一
⑹尊重平等原则————①尊重其兴趣爱好
②尊重其情绪情感
③尊重其个体差异
④尊重其抱负志向
⑤尊重其选择判断
⑥尊重其个人意愿
⑦尊重全体受教育者一视同仁
10、品德教育的模式及方法
⑴提高学生道德认识的模式
价值观辨析
⑵培养学生道德情感的模式
①尊重和理解学生,善于发现学生闪光点,增加情感投入
②恰当引导学生,注意教育的艺术。
通过学科教学、实践活动、移情训练法、作品深化、作品评价
等多种方法,开展生动活泼的德育情感活动。
道德情感,是品德心理结构的关键性要素,
是人们的道德需要得到满足时所产生的一种内心体验。
表现在:
亲近感、信任感、羞耻感、责任感、义务感等方面。
⑶促进道德社会化的模式
服从—认同—内化
⑷生态德育的模式
突破传统狭隘的人类中心主义观念,
树立理性生态人的
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