人教版语文九年级下册《孔乙己》说课稿2套.doc
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《孔乙己》说课
今天我说课的题目是鲁迅的《孔乙己》。
(板书课题)这次说课我主要从教材、教法、学法、教学设计四个方面加以阐述。
一、说教材
1、教材的地位及内容:
《孔乙己》是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级下册第二单元的一篇课文。
本单元的设置,主要是为了使学生在把握小说情节的前提下,着重欣赏人物形象,把握人物的性格特点,了解刻画人物的性格的多种艺术手法,从而达到培养和提高学生文学作品的欣赏能力。
《孔乙己》这篇小说不算长,却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态,它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦,是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文;从民众这一方面看,小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。
小说运用侧面描写、正面描写,通过外貌、动作、语言等方面的描写,鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点,成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。
教学《孔乙己》这篇小说,不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容,而且还能启发学生怎样去欣赏小说,并从中受到深刻的启迪。
2、学情分析及教学目标的确立:
小说这种体裁以及鲁迅学生都不陌生了,在第五册就已经系统地介绍了小说的三要素等知识,这为教学本篇文章奠定了基础,同时初三的学生已有较强的理解能力和概括主旨的能力,而课程标准对7-9年级学段欣赏文学作品的要求,“能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向能够正确把握,能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品富于表现力的语言。
”可见,对小说的欣赏在学生知识的意义建构上有着举足轻重的关键作用,因此,根据课标要求,根据课文特点,根据我校学生的心理特点和生活体验,制定以下目标:
(1)知识和技能:
进一步了解小说通过外貌、语言、动作等描写以及侧面描写来刻画人物形象。
(2)过程和方法:
从理解作品塑造人物形象方法及作品的社会意义的角度,初步学会赏析小说。
(3)情感态度价值观:
感受作者对孔乙己哀其不幸,怒其不争的感情,感受作者对封建文化教育的忧愤之情。
这样的教学目标,为学生提供了欣赏小说的方法和途径之一——通过筛选关键语句,分析人物的性格特征,评价人物的社会意义,理解小说的主题。
(4)重点和难点:
要达成这样的教学目标,对孔乙己性格特点的分析是教学中的重点,而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识,因此,我们把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为本文的教学难点。
二、说教法
教法的依据及运用的手段:
文学鉴赏本来就是仁者见仁智者见智的精神活动。
教与学的过程,从某种意义上说,就是一个设疑与解疑的过程。
陶行知曾说:
“发明千千万,起点是一问。
智者问的巧,愚者问的笨。
”教师要教好学生,至关重要的一点就是要善于启发提问。
教学中始终将小说视为一个整体,设计主要问题勾联有关内容。
让学生进行充分的讨论,在课堂中形成全方位的"立体交流",调动学生强烈的参与意识与学习积极性,提高课堂教学效率.抓住解读人物是读懂小说的这一关键,根据我班学生的实际情况、本课的特点,为实现本课的教学目标,突出重点,化解难点,可采用以下教学方法进行教学。
1、运用启发式提问法。
在教学过程中选择切入点,找出“点一睛而活全篇,牵一发而动全身”的有价值的问题,在看似无疑处挖掘出疑问,在浅露的疑问处开掘出深层次问题,可以说是抓住了教学中的重要环节。
选择最有价值的主问题能激发学生的探究欲望,收到“以四两拨千斤”的效果。
2、矛盾分析法:
准确把握人物性格,必须理解他性格中的矛盾性,把握人物形象,深究人物悲剧的社会原因,以理解全文主题思想。
、质疑探究法:
小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象.引导学生结合时代背景,深入分析和思考小说人物思想内涵,理解作品的思想意义。
三、说学法
学法的依据及指导的设想:
新课标明确指出语文学习应有利于激发学生学习兴趣积极思维;应有利于充分发挥学生学习主动性,培养学生学习方法,以利于学生终身可持续发展;应有利于挖掘学生潜能,培养学生的创新精神和实践能力。
依据“三有利”原则,为了突出学生主体地位的同时也发挥教师的主导作用,我确立了以下学法指导:
1、勾画圈点法:
让学生勤动笔墨,积极读书并能快速找出反映孔乙己性格的关键语句。
2、朗读法:
依据主问题,反复品读和仔细揣摩含蓄富有表现力的语言,深刻理解人物形象,整体把握内容.
3、讨论法:
引导学生积极参与,合作探究,指导学生突破重点,化解难点,从而挖掘文本意义。
四、说教学设计
配合上述教学目标的要求,在教学设计上我作了如下安排:
1、激趣谈话,了解背景
(1)复习鲁迅先生的文章和人物。
我们学过鲁迅先生的哪些文章?
有哪些人物给你留下了深刻印象?
在鲁迅笔下,有着一个个形象鲜明的人物。
今天,我们再来认识一位。
他是鲁迅先生最喜欢的人物孔乙己。
孔乙己到底是怎样一个艺术形象呢?
鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢?
请让我们一起来学习这篇课文——《孔乙己》。
(谈话式引入,引导学生激活和联系已有的相关知识,接着由教师的解说,设下悬念,激发学生的学习兴趣和求知欲,顺其自然地把学生引入到新课学习中来)
(2)多媒体展示《孔乙己》的写作背景。
为学生分析人物形象,理解小说主题提供基本条件。
2、品读文本,把握情节
《孔乙己》一文,作者主要是通过外貌、语言、动作等方面的描写来塑造孔乙己这个人物形象。
但是细心的读者又发现,孔乙己的一生始终没有跳出一个“半”字,正可谓是“半”生不遂,可悲又可叹。
同学们认真品读课文,思索有哪些与“半”字有关的内容,找出文中的“半”字和暗含“半”字的句子,并作好圈点勾画。
在学生与文本对话之后,再组织生生对话,师生对话,最后归纳出:
姓名之半(有姓无名)、言语之半(说话让人半懂不懂)、做事之半(做事半途而废)、地位之半(身份半短衣半长衫)、品行之半(半好半坏)、身体之半(身体半残不全)、思想之半(半醒半庸)、生死之半(人死了名字仍留在酒店粉板上)
问题,作为教学中的重要元素,它是学生阅读文章、理解文本的推进器,是学生智力发展的重要载体。
从“半”字入手,将其作为阅读教学的主线,有效地激发了学生阅读文本的兴趣,吸引了他们细心认真的阅读并进行深入思考和讨论,能收到良好的教学效果。
3、分析形象,突出重点
分析孔乙己的性格,是为化解“分析造成孔乙己悲剧的社会原因”这个教学难点做准备,同时,通过对孔乙己性格的分析,让学生初步掌握分析人物性格的基本方法。
为此,我要求学生反复揣摩“孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过”这句话的丰富含义。
为了帮助学生理解这句话,我用化解法来启发学生讨论。
“孔乙己是这样的使人快活”使哪些人快活?
孔乙己哪些方面使人快活?
从哪些方面看出孔乙己的矛盾性格?
“可是没有他,别人也便这么过”这里的别人指谁?
别人有没有真心关心过他的死活?
整句话反映了孔乙己怎样的社会地位?
反映了人与人之间怎样的社会关系?
通过讨论交流,多角度分析孔乙己的形象,归纳出孔乙己的复杂性格:
可笑的性格、孤独的人生、残酷的命运。
(板书)
4、探究根源,化解难点
小说最后一句写道:
大约孔乙己的确死了。
这句话应怎样理解?
你认为孔乙己到底死了没有?
(从文中找理由)谁是杀害孔乙己的罪魁祸首?
引导学生一步步突破难点,化繁为简。
孔乙己的腿是被谁打折的?
为何被打?
孔乙己为何不去卖苦力?
他没中举,却又为什么不愿与短衣帮为伍?
丁举人如此凶狠毒辣,孔乙己惨遭毒打,丁举人享不尽荣华富贵,孔乙己受不完穷困潦倒,这是谁造成的?
通过教师逐步启发引导,学生自然而然地认识到造成孔乙己悲剧根源是封建社会科举制度。
(板书)
5、评价形象,理解主题
为了使学生对孔乙己这个人物形象有更深刻的认识,对《孔乙己》这篇小说的主题有更深刻的理解,也为了使教学更有层次感,我们设计了“评价孔乙己这一典型形象的意义”这一环节,让学生在对下列问题的讨论中,理解孔乙己这一典型形象的意义所在。
具体问题如下:
(1)你对孔乙己这一人物是否同情?
为什么?
(2)你对孔乙己这一人物是否怨恨?
为什么?
(3)作者为什么要刻画孔乙己这个典型形象?
(4)《孔乙己》是一幕悲剧,然而全文没有一个“悲”字出现,贯穿全文的一个字是什么?
作者这样安排线索用意何在?
(导入时我们曾经设置了这样一个问题“鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢?
”通过以上一组问题的探究,学生自然明白了孔乙己在笑声中出场,在笑声中活动,在笑声中走向死亡。
这样让悲剧在喜剧的气氛中进行,以“喜”衬“悲”,增强了小说的悲剧效果。
)
6、教学小结,老师寄语
从教学设计的角度看,一堂完整的语文课,必须要有一个教学小结。
我们认为,教学小结要具备两大功能,一是反馈课堂教学效果,二是整理课堂教学思路与方法。
为了充分发挥教学小结的这两个功能,我们设计了下面的问题,让学生在对话中完成对本课的教学小结:
A、学了《孔乙己》这篇课文以后,你在阅读小说方面有什么收获?
B、你对封建科举制度有什么新的认识?
教师寄语:
同学们,那穿着长衫的孔乙己的形象,给我们留下了深刻的印象,面对时代的变革,有勇气脱下“长衫”,才是一个全新的人,一个与时俱进的人。
愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。
(教师寄语,既呼应了文章的题目,又号召了学生应该从孔乙己的身上受到启示。
)
7、善用空白,布置作业
请你设想一下,孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况,以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。
小说中孔乙己的死就是文本很好的空白点。
给文本作续,既加深了学生对文本的理解,又使阅读主体的思维训练自然升级。
让学生给文本作续,表面上续的是文本,实质上续的是思维。
如此大益之举,岂不妙哉!
8、板书设计
要让学生对一堂课的结构和内容有更直观的认识,一个好的板书设计是不可缺少的。
好的板书设计,可以帮助学生理清课堂教学内容,可以帮助学生加深对课文内容的理解。
我们为这堂课设计了这样的板书:
孔乙己
可笑的性格
孤独的人生→死?
←封建科举制度
残酷的命运
这个板书设计的特点是:
结构清晰,语言简洁,内涵丰富.对课堂上所学内容起到“提纲挈领”“画龙点睛”的作用。
使学生获得鲜明的印象和有关的知识,更好地把握重难点。
《孔乙己》说课稿
一、说教材:
1、教学目标:
知识目标:
①理解并积累词语。
②理解文章的主题思想。
③体会小说精巧含蓄的布局。
能力目标:
①学习用人物外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
②品味小说辛辣深刻的语言,理解社会环境塑造人物形象的作用。
③探究小说人物的性格内涵,体会孔乙己形象的思想意义。
德育目标:
了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷社会的揭露和批判,并与现代社会学生所处教育环境和人们之间和睦友爱的关系对照,使学生更加热爱社会主义国家。
2、教学重点:
①把握小说主题。
②分析孔乙己这一人物形象,学习小说多用度鲜明生动的写法。
3、教学难点:
结合时代背景,领会小说的思想意义。
二、说教法
1、教学方法。
教学中始终将小说视为一个整体,抓住主要问题以勾联有关内容。
解读人物是读懂小说的主要途径。
①诵读法:
反复诵读,仔细揣摩含蓄有表现力的语言,深刻理解人物形象,整体把握内容。
②矛盾分析法:
准确把握人物性格,必须理解他性格中的矛盾性,把握人物,深究人物悲剧的社会原因,以理解全文主题思想。
③质疑探究法:
小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。
引导学生结合时代背景,深入分析和思考小说人物思想内涵,理解作品的思想意义。
④比较阅读法:
将本文与《范进中举》比较,了解封建末期知识分子的心态。
2、教具准备。
多媒体CAI课件:
内容有鲁迅笔下的人物活动短片、本课相关问题设计、要点概括、练习设计、板书设计等。
3、课时安排。
二课时。
三、说过程。
第一课时
教学要点:
诵读,梳理小说的情节结构。
分析孔乙己人物形象及其生活环境。
教学步骤:
1、创设情境,引入新课。
①(多媒体展示鲁迅笔下的人物活动短片)
同学们,在浙江有这么一个文化旅游景点,它将鲁迅小说中有的人物,祥林嫂、阿Q、华老栓、孔乙己等人物形象,用真人来表演,并活动在仿作品环境修建的街道、酒店、房屋,演员还据小说的语言、动作、情节进行表演。
现在我们大家在这沧桑音乐背景中再一次熟悉这一个个典型形象。
②(将画面定格在孔乙己身上)
作为中华民族20世纪的文学家、思想家和革命家的鲁迅,以文艺实现他改变“愚弱的国民”精神的启蒙主义抱负。
在他一生创作的三十多篇小说中,他最喜欢的是孔乙己,巴金也说孔乙己写得好。
日本有位作家说孔乙己是最完美的艺术典型。
今天我们就来认识一下孔乙己这个不朽的艺术形象。
③(多媒体展示板书:
文题、作者)
④(多媒体展示《孔乙己》的写作背景)
《孔乙己》写于1918年冬天,当时以《新青年》为阵地,虽已揭开了新文化运动的序幕,但是封建复古的逆流仍很猖獗。
科举制度虽于1906年废除,但是培植孔乙己这种人的社会土壤仍然存在,孔孟之道仍然是社会教育的核心内容,这样就有可能产生新的孔乙己。
要拯救青年一代,不能让他们再走孔乙己的老路。
鲁迅选取了社会的一角----鲁镇的咸亨酒店,艺术地展现了二十多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活,就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状,思考当时的社会教育和学校教育,批判封建教育制度和科举制度。
2、初读课文,整体感知。
①(多媒体展示重点字词)学生默读课文,初步感知文意,疏理重点字词。
②学生自由诵读全文,找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。
孔乙己的特殊身份
孔乙己的地位
孔乙己的结局
(多媒体展示要点)
孔乙己的特殊身份_“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”-------生活贫困、硬摆读书人的架子、与上层人下层人都有距离。
孔乙己的地位--------“孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过”------地位低下、境遇凄凉。
孔乙己的结局--------“我到现在终于没有见-------大约孔乙己的确死了”-----“大约”表猜测,但在冷酷无情的社会里孔乙己是肯定活不下去的,“的确”表肯定猜测的结论。
③请学生理清小说情节结构,并概括孔乙己的五个生活片断。
(多媒体展示要点)
A众人取笑孔乙己脸上又添新伤疤,孔乙己为偷书做辩解;
B、众人讥笑孔乙己考不中秀才。
C、孔乙己教小伙计识字;
D、孔乙己给小孩子分茴香豆;
E、侧面交代孔乙己被打断腿。
3、精读课文,理解形象。
①教师以孔乙己第一次出场的片断为例,引导学生具体赏析一个生活片断,告知细读情节的方法。
老师范读第4段,学生思考。
(多媒体展示思考题)
A划分第四段层次,概括层意。
B本段运用了哪些描写方法,从描写角度上看属于什么描写,从描写风格上看属于什么描写?
C孔乙己“站着”喝酒说明了什么,“穿长衫”、“满口之乎者也”表现了他的什么性格特征,说明了什么?
D作者介绍绰号由来的原因是什么?
E“偷”和“窃”是同义词,在语体色彩上有什么区别,从这里可以看出孔乙己的什么性格?
②四人学习小组合作探究,学习刚才的方法对其他片段精读,分析孔乙己的形象。
(多媒体展示思考题)
填写下列句子,探究孔乙己性格中的矛盾表现。
是站着喝酒但又________的人。
是以读书人自居但又________的人。
是竭力争辩维护清白但又____的人。
是穷困潦倒偶尔偷窃但又_____的人。
是热心教小伙计识字,给孩子分茴香豆但又_____的人。
是个被人讥讽但又________的人。
是个使人快活但又_____的人。
③学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想根源和社会根源,深刻理解孔乙己形象。
学生研讨回答,教师归纳。
(多媒体展示孔乙己的性格要点)
地位低下但追求功名,穷困潦倒但好吃懒做,迂腐不堪死要面子自欺欺人,遭人嘲笑但自命清高,凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟,又有质朴善良的一面。
4、揣摩语句,学习方法。
①通读全文,思考:
小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?
学生研讨,教师点拨,归结:
概括介绍-----“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”---------特殊身份和性格特征。
肖像描写-----断腿前后的肖像对照,更显出他遭遇的悲惨。
语言描写----满口之乎者也、污人清白、窃书…
神态描写-----睁大眼睛、涨红了脸、青筋条条绽出、争辩、不屑置辩、颓唐不安、笼上了一层灰色。
动作描写----排、摸。
(多媒体展示板书)
外貌描写-----特殊身份,不幸遭遇
孔乙己个性语言-----麻木不仁,自欺欺人
动作神态----追求功名,待人诚恳
②学生自由诵读,体会课文辛辣深刻的语言。
5.布置作业
(多媒体展示作业)写人物片断练习。
请观察你周围的同学,用生动的语言刻画出鲜明的人物形象。
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