2019部编版小学语文五年上册全册说课稿共134页 完整版 附目录.docx
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2019部编版小学语文五年上册全册说课稿附目录 共134页
第一单元
1.白鹭
2.落花生
3.桂花雨
4.*珍珠鸟第二单元
5.搭石
6.将相和
7.什么比猎豹的速度更快
第三单元
8.猎人海力布
9.牛郎织女
(一)
10.*牛郎织女
(二)第四单元
11.古诗三首示儿题临安邸已亥杂诗
12.少年中国说(节选)
13.圆明园的毁灭
14.*木笛第五单元
15.太阳
16.松鼠第六单元
17.慈母情深
18.父爱之舟
19.*“精彩极了”和“糟糕透了”
第七单元
20.古诗词三首山居秋暝枫桥夜泊长相思
21.四季之美
22.鸟的天堂
23.*月迹第八单元
24.古人谈读书
25.忆读书
26.*我的“长生果”
一、说教材
1.《白鹭》说课稿
我今天说课的题目是《白鹭》,这是部编版小学语文五年级上册第一单元的第一篇课文,这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味,给人以美的享受,表达了作者对白鹭的喜爱。
全文条理清楚,主要写了白鹭的外形和活动之美,语言流畅而传神,营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵。
二、说教学目标
1、学会生字词并练习正确、流利地朗读课文。
2、引导学生凭借具体的语言材料,体会“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”从而感受白鹭的美,感受文章描绘的意境的美。
三、说教学过程
1、课前制作好课件,用形象直观的动画演示以及优美的音乐熏染,帮助学生感受白鹭的美,使他们如见其形,如临其境。
2、为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗,在学习6——9
小节时,先让学生轻声读六至九小节,
想一想:
在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面?
学生很快就会进入
“钓鱼图”、“瞭望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。
(1)在欣赏“钓鱼图”时,先让学生自由读读这一节,找出最喜欢的句子,让他们在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句
的韵味十足,“诗”趣横生。
再通过多媒体演示,让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前,从而使他们得到美的熏陶。
(2)在欣赏“瞭望图”时,重点引导学生想象:
白鹭真的是在瞭
望吗?
它可能在干什么?
提示学生通过“早晨”、“孤独”、“悠然”等词想象出白鹭也许在等待早出的同伴、欣赏清晨的美景……就这样,学生在多元解读的过程中,自然而然地感受到了望图的回味无穷。
(3)如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生,“瞭望图”使学生回味无穷,那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。
欣赏“低飞图”时,重点引导学生从“乐”字中体会白鹭给人以美的享受,给人带来无穷乐趣,并让学生动起来,边读边用双手轻轻地做出飞行的动作,此时,整个教室出现了一幅白鹭群飞的画面,让学生身临其境,感受到那无穷的乐趣。
白鹭不仅是一首精巧的诗,一首韵味无穷的诗,而且是一幅画,一幅活的画。
然而。
或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌,作者是怎么看的呢?
3、通过引导学生朗读第9节,体会白鹭就像一首优美的歌,同样给人带来美的享受。
然后出示艾青的一首诗:
像云一样柔软/像风一样轻/比月光更明亮/比夜更宁静/不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更美/比幻想更动人。
让同学们读一读,说体会,再告诉大家,这首诗的题目是《芭蕾舞演员》。
美的事物都是相通的。
芭蕾舞演员也好,白鹭也罢,都是
美的精灵。
提问:
你们愿意拿起笔,写几句话来赞美白鹭吗?
可以仿照艾青的诗句。
然后交流自己创作的诗,最后师生一起配乐朗读根据课文创作的小诗:
像画一样悠然如歌一样优美似诗一样精巧
比白鹤柔婉比朱鹭轻巧比苍鹭清纯
赏读完全文,我再引导学生思考:
白露是一首诗,生活中还有什么也是一首诗?
让学生说一说,引导出罗丹的一句名言——生活中并不缺少美,而是缺少一双发现美的眼睛。
最后我想给学生留这样几道四、作业:
1 、细细揣摩第七节,展开合理的想象,以《白鹭真的是在瞭望吗?
》为题,用“晴天的早晨,白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶”为开头写一段话。
2 、学了这篇美文,你一定有很多感想吧,请写下来。
一、教材分析
2.《落花生》说课稿
《落花生》是部编版小学语文五年级上册的第一单元的第二篇课文。
《落花生》是一篇经典课文,它通过借物喻人的手法,表达朴素的人生哲理——不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
文章主题鲜明,思路清晰,详略得当,语言平实质朴,五年级的孩子把握课文内容和主题都不是难事,对作者做人准则的真正认同,把阅读获得的写作知识内化为写作能力就有一定的难度了。
二、教学目标
1、通过预习,掌握本课的生字;
2、通过自读,把握文章主要内容,体会文章详略得当的写法,初步感知借物喻人的写作手法;
3、抓住重点词句,理解文章主旨,领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义,引导学生感受生活,在生活中悟情明理。
重点:
正确、流利、有感情地朗读课文,把握文章主要内容与写作手法;
难点:
领悟文章主旨,培养善于观察善于感受的习惯。
三、说教法
1、观察课文插图,想象图中情景依图寻句,图文有机结合。
体现语
文教学活动重在情境化,教科书中的插图是不可忽视的教学资源是课文内容的重要组成部分,合理利用可以成为学生感受的切入点、反思的出发点和想象的支撑点。
2、多形式反复读,找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解,进而达到对整个重点句子的把握。
真正做到读、思、议的有机结合。
正如何克抗老师说的“思维能力的发展影响着语言能力的学习与发
展,而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。
”小学语文教学强调语言教学与思维训练同步,现代儿童的语言、言语和思维、逻辑是同时产生、同步发展的。
3、补文阅读,突出教学重点,学用结合,促进知识转化为能力。
四、说学法
学生以自读、交流为主要学习方式。
以读为主,掌握通过对词的理解把握重点句的学习方法,积累语言,培养语感达到从读中感悟生活,读、思相结合。
通过交流讨论等形式,尊重个性化理解,增加互动,形成多向“对话”,拓展思维的广度,深化阅读理解。
五、教学流程
本课分为两课时五大板块进行教学。
(一)谜语导入,激发学习兴趣
老师说出谜面“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家。
地上开花不结果,地下结果不开花”,(谜语以课件的形式呈现)然后学生说出谜底。
老师板书课题——15.落花生。
以谜语的形式导入可以极大地激发学生的学习积极性,活跃学生的思维,也是给学生进入学习状态进行了“热身”。
(二)读通课文,把握主要内容,理清思路。
这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话,把握文章的主要内容。
首先让学生自读思考:
课文围绕“落花生”写了哪些内容?
接着,通过抽读和交流讨论检查自读情况。
教师归纳板书:
种花生—
—收花生——吃花生——议花生。
整体入手,把握课文主要内容,体现“整体感知“的阅读教学理念,培养阅读能力和良好的阅读习惯。
(三)抓住关键词句,理解重点段“议花生”,分四步进行。
第一步,看课文插图,找相应段落和句子。
(课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现)让学生仔细看课文中的插图同时给出问题:
(1)从图片中你看到了什么?
(2)通过看图片你想到了什么?
以图引文,激发情感。
让学生先建立感性认识。
第二步,在课文中找出与图片相关的段落和句子,并画出来,认真读一读,然后读给全班同学听。
第三步,抓住关键词句,理解文章主旨。
主要采用自读段落、抽读句子,分角色读对话,教师范读关键语句等方式体会作者情感。
比较句子:
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人
人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人
准确理解父亲话的含义。
在充分理解的基础上,老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物?
”
品读句子:
花生做的食品都吃完了,父亲的话深深地印在我的心上。
思考:
“印”可以换成别的词吗?
如:
“刻”“记”
第四步:
想象表达,深化情感。
教师提问:
一个“印”字表明,父亲的话成了作者一生的做人准则,他把自己的名字也改成了“落华生”。
他父亲的在天之灵一定特别安慰,想象一下,他父亲会怎样称赞自己的儿子?
最后教师总结:
让我们一起把父亲这句话背下来,希望它也成为我们做人的准则。
这个板块主要采取图文结合方式完成学生与文本的深度对话,体会作者写作意图。
以插图为切入点,直接进入重点段的学习,避免了程式化的串讲,且图文结合,充分利用课本这一主要教学资源。
图文结合,既是一种读书方法,写的方法也渗透其中。
以读为本。
这是我国语文教学的优良传统,《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”,“阅读教学要重视朗读和默读”。
读是感受语言、训练语感的基本方式。
所以,我在这个版块教学过程中,坚持把“读”的训练贯穿始终。
让学生切切实实地读书,在读中受到情感的熏陶。
并注意变换读的形式,自读、范读、共读、图文对照读、变换句式读等多种形式交替进行,朗读、默读、精读、品读、背诵等多种方法相结合。
真正做到读中感悟。
突出本课的教学重点,有利于突破难点。
最后的想象表达,较之“做花生、做苹果”之类的辩论,似乎没有体现尊重“学生的个性化感受”和“多元价值取向”。
但在我,这不仅仅是语言文字的训练,是情感的提升,是对作者写作意图的尊重和认同,也是是我的坚守。
目前许多年轻人过分崇拜舞台上的“星”,追
求一夜成名,“做花生一样的人”便成为一种极为珍贵的品质,我希望自己和学生都能具有这样的品质。
在当下的语境中,我的话也许有点大,有点空,但绝不虚假!
我是“真诚”的理想主义,偶尔也“个性”一把!
(四)体会写法
教师引导学生找出些其他内容的段落,并指导自读理解。
教师提示学生:
花生5、6月份播种,9、10月份收获,这四五个月、一百多个日夜会发生些什么?
作者只用了几个字概括?
吃花生、议花生只是一个晚上的事情,作者却用了大段的篇幅来叙述,这是为什么?
让学生体会文章详略得当的特点,明白表达要根据目的确定重点。
(板
书:
详、略)
教师接着说:
写花生,目的是为了告诉我们做人的道理;赞美花生,其实是赞美像花生一样的人。
(板书:
学做人)这样的写作手法叫—
—借物喻人、借物喻理。
(板书:
借物喻人)
指导学生阅读,不仅要弄清“写什么”,更重要的、也是更难的弄清“怎么写的”,这样学生学语言才能从内化吸收达到外化表达。
由于有了前面的铺垫,学生对本课的写法就很容易理解了。
但是,这种写作知识要变成写作的能力,就不是一蹴而就的事情。
(五)补文阅读,突破难点
总结学法:
反复读、抓主要内容、图文对照、抓关键词句等补充阅读林清玄的《桃花心木》。
(课件出示原文)
教师这样提示:
我们刚才运用这些阅读方法分享了许地山的做人道理,请同学们运用这些方法读读台湾作家林清玄的《桃花心木》,看看他又告诉我们什么道理?
画出你认为重要的句段,多读几遍。
读完大家交流。
学生读自己画出的句段,交流读后体会。
六、小结
我们今天分享了作家许地山和林清玄对生活的感悟,其实只要你们在生活中善于观察、勤于思考、用心感受,就会发现一草一木、一景一物、一人一事,都蕴含着情与理。
(板书:
悟情明理)
“用心感受”是一种习惯,也是一种能力,需要培养,也需要训练。
补文阅读是阅读能力和感受能力的训练、培养,回应和实践本课的教学重难点,进一步彰显了单元主题。
。
七、板书设计
本课的板书设计是为落实教学目标服务的,板书的主体由课文主要内容组成,最后升华为“学”字,主题再度升华,既代表了父亲的话的深刻含义,体现了作者的写作意图,又体现了老师对学生的殷切希望。
附板书:
15. 落花生
种
收(略)
吃
议(详) “学”做人(借物喻人)
悟情明理
一、说教材内容
3.《桂花雨》说课稿
《桂花雨》这是部编版小学语文五年上册第一单元第三篇课文,这篇课文题目给人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。
作者先写了自己最喜欢的桂花,接着写了摇桂花的事情,最后写了离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。
二、说教学目标
1、认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。
2、正确流利,有感情的朗读课文。
3、通过自读自悟合计与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领会这种感情是怎样表达出来的。
三、说教学重难点
抓住主要内容和重点句子。
四、说教法学法
1、直观教学法:
由于对桂花的了解人们很陌生,带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受,拉近了学生和课文的距离,帮助理解重、难词句。
2、朗读体会法:
通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。
感受作者的思想感情,同时进行有效的语感培养。
3、启发诱导法:
通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。
4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯,让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
五、说教学过程
(一)激趣导入:
同学们回忆你们的童年生活中,一定有许多难以忘怀的人和事,能给大家说说吗?
是啊!
童年是幸福的、难忘的,让我们一起走进作家的童年,欣赏美丽的桂花雨(板书7、桂花雨)
上课一开始激发学生,教师充满激情的导语创设优美的情景,把学生引入课文,激发他们的学习兴趣,紧紧抓住了学生的注意力,使他们积极主动的参与到学习中。
(二)出示插图,听录音,整体感知:
请同学们看《桂花雨》的插图,放录音朗读,让学生感知作者摇桂花的快乐,感受课文语言的优美。
(三)朗读体会重点句段:
1、自由朗读(2—6)自然段,说说你理解了什么。
把自己理解的内容给同桌交流。
2、提问:
哪个自然段给你留下的印象深?
生回答:
“第五自然段”接着出示大屏幕。
①指定学生读,其他学生进行评价。
②在师的引导下说出作者从迫不及待到高兴,妈妈从沉着到赶紧这一情感的变化,从而进入到身临其境的境界。
③让学生演读“摇桂花”这部分,感受作者的快乐。
3、抓住重点句“可是母亲说,这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”这句话从事实上桂花的香气是一样的,甚至杭州的小山上桂花因为多,更是香气浓郁,这是我们用鼻子来分辨香气的,那妈妈是用什么来分辨的呢?
其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了,她是用感情来分辨的。
同时引出:
①东西是自己的好;②月是故乡明。
更进一步体会到桂花做的食品(桂花茶……),此时桂花已充满她生活的全部空间,不难看出家乡在母亲心中的分量。
(四)培养学生良好的读书习惯。
(多读、多背)
(五)展示学生成果。
(背诵)
(六)总结全文:
课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活,内容丰富、感情真挚,文中蕴藏着浓郁的乡情,读了后很感人。
希望你们能够根据这篇课文
写一篇回忆童年生活的文章。
4.*《珍珠鸟》说课稿
—说教材
1教材简析:
《珍珠鸟》一课是小学语文部编版五年级上册的一篇课文,本文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后到与人融为一体的经过。
从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,往往创造出美好的境界”的感慨。
文章从对“人与鸟”的关系的叙述中,启发学生在
“人与动物”和谐共存方面作深入思考。
2教学目标:
(1)情感态度、价值观目标:
激发学生珍视生命,关爱动物的情感,引导学生初步思考和认识人与动物的关系。
理解文章内容,引导学生学习抓住文章的关键词语或句子,把握全文感情基调,领会作者的情怀,分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。
(2)知识和能力目标:
积累生动的词语和优美、深刻的语句。
引导学生欣赏和运用拟人的表现手法,学习和积累描写动物或自然的方法,以读为主,读写结合。
进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力,培养学生在阅读过程中的思维习惯,注重学习过程中的思维方式引导。
把“读与写”有机联系起来,开展“读动物,写动物”的活动。
(3)过程和方法目标:
培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。
在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,引导学生发表自己的见解。
做到观点明确,言之有理。
3教学重点:
(1)展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。
(2)提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。
4教学难点:
对人与动物之间信赖关系的理解。
二说教法
对本课我主要采用以下几种教法:
1 采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。
(1)读:
引导学生快速阅读课文,整体感知课文。
这是一节课最基础的部分,让学生通过带着问题读课文,筛选有关信息,逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。
(2)赏:
本文词汇丰富,对动物的描写精当、传神,教学时应引导学生及时积累、总结,以丰富学生的语言仓库。
同时,“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点,领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点,所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。
(3)联和议:
联系现实,拓展课文学习的范围,加深对课文的理解。
联系生活实际或自己阅读过的相关材料,以拓展教学空间和教学内容。
学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。
这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵,并进行课外延伸,锻炼了学生说和议的能力。
(4)悟:
最后由学生总结自己的感悟与心得,积累阅读方法,丰富自身情感。
2在整个教学过程中,还充分利用多媒体教学的优势,如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片,让学生有感性的认识,为更好地理解课文提供帮助等。
在教学设计时,注重培养学生整体感知课文的能力,培养学生快速阅读课文的能力,通过快速阅读筛选关键信息,从整体上把握文章的感情基调和基本内容。
教学互动流程以“问题”为主线,激发学生探讨问题的愿望,引导学生在互助、合作的学习中互相启发,并获得新的感受。
并力求做到读、写、说的结合。
在阅读和讨论活动中,强化“说”和“写”的训练。
三说学法
我所采用的教法有助于学生掌握如下学法:
1 养成快速阅读的习惯。
学会快速阅读,并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。
2学会赏析优美语句和语段。
学会赏析语句的基本方法,并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。
这也是给学生语文基本功的一个锻炼。
3 学会联系实际,并有所感悟。
这是对文章的进一步理解,能培养学生说和议的能力。
4 自主、合作、探究学习方式的培养。
这种新的学习理念贯穿于教学的始终,使之得到不断地强化和训练。
四说教学程序
1新课导入:
由“人与鸟”的关系导入,请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。
这样设计是为了调动学生自己的亲身体验,以丰富学习课文的阅读经验;并将阅读课文与理解生活实际联系起来;而且提示本文学习的重点是“人与鸟”的关系。
2整体感知:
结合几个问题快速阅读课文,多媒体课件出示:
(1)归纳我为珍珠鸟做了哪些事?
(我的举动)
(2)珍珠鸟对我有什么反应?
(3)我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受?
让学生筛选课文中的有关信息,这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么?
这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。
我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。
3阅读赏析:
整体把握了文章的内容,只是完成了一半的学习任务,内容需要形式来表达。
因此,还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面
的精彩之处。
让学生大胆地合作交流,鼓励学生积极尝试在课文中加批注,表达自己对语句的鉴赏评析。
欣赏并学习课文的优秀的表达技巧,如拟人化手法的运用,对动物各种描写方法的学习,及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。
4拓展延伸:
联系现实,展望未来。
让学生结合自己的生活实际、经历,谈论对学习了本文之后的感悟。
(1)人和动物有没有不和谐的因素呢?
你对此有什么看法呢?
(2)今天,我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中,为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢?
这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系,体会文章的精彩之处。
5自结:
可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面,引导学生总结学习本文的收获。
6作业布置:
学习本文拟人化的手法,写片段作文,以某一动物为对象,字数300
字
一、说教材
5.《搭石》说课稿
《搭石》是最新部编版小学语文五年级上册是一篇精读课文。
本文截取了农村生活中几个平凡的镜头但平凡中透出深意,朴素中闪烁着美好的思想令人感到情致淳厚。
课文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。
二、说教学目标
根据本课教材特点以及新课标的要求和我对教材以及“先学后教当堂训练”教学法的理解,我将本课的教学目标设计为:
1.认识7个生字。
会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
结合教材内容和学生的理解水平,我将本课教学重点和教学难点设定为:
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
三、说教法
为了突出重点突破难点,在讲授本课时我尝试使用“先学后教,当堂训练”教学法,旨在提高学生的自主、合作、探究的能力,使学生在
40分钟内高效紧张地学习。
四、说教学过程:
我重点说一下第二课时的教学过程:
“先学后教,当堂训练”这种教学模式每堂课主要有三个主要环节。
根据教学实际我将第二课时具体安排安排为五个环节:
一、板题示标:
“先学后教,当堂训练”教学法要求我们语文课上导入语要简洁,最好能开门见山的引出新课,可以不再复习提问,不再介绍作者和时代背景,不再解题,这一切都交给学生在自学中去完成。
但也可以有一两句富有激情的语言。
因此,我将这一节课的导入语设计为:
上一节课,我们跟随作者刘章爷爷来到认识了搭石作用,今天我们再来细细的品味一下通过搭石展现的人性美
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