《白鹭》教案5.docx
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《白鹭》教案5.docx
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《白鹭》教案5
学科
语文
年级/册
五年级(上)
教材版本
部编版
课题名称
第一单元1《白鹭》
教学目标
根据文字想象画面并学会概括。
重难点分析
重点分析
课文描写了白鹭生活的三个画面,每一个自然段写了不同的内容。
弄清楚各自然段之间的联系,尤其是要会概括6~8自然段描写白鹭生活的三幅画面内容,对学生来说有难度。
难点分析
白鹭学生在生活中没有见过,根据画面写文字容易,根据文字想象画面比较难。
教学方法
1、通过想象画面,感受文中描绘的画面,并学会用精简的语言概括画面。
2、通过观看视频,情感朗读,学习作者通过写具体事物表达自己的感情的方法。
教学环节
教学过程
导入
白鹭真是一首“精巧的诗”啊!
古往今来,人们常说:
“诗中有画,画中有诗。
”朗读课文第6~8自然段,也许大家能从白鹭这首精巧的诗中找到优美的、富有诗意的画面,并给这三幅优美的画面分别起一个好听的名字。
知识讲解
(难点突破)
朗读课文,感悟白鹭的“韵味美”。
1.师范读课文第6~8自然段。
师:
你仿佛看见了什么?
2.指名交流:
此刻,你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢?
(觅食、栖息、低飞)
3.哪个画面深深地吸引了你呢?
用心读一读,画出使你回味无穷的词句,并写下你的感受。
4.学生自读自悟自写,教师巡视指导。
5.指名学生集体交流,相机使用多媒体展示画面,师生共读共悟。
在清水田里,时有一只两只白鹭站着钓鱼,整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。
田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
(1)指名读或说出读后的感受。
(2)展示画面“觅食图”:
是啊,白鹭觅食时恬静安详,如诗一般迷人!
(3)欣赏画面并取画名:
多美的一幅画啊,你们能给这幅画取个名字吗?
(4)精读第一句,体会拟人、比喻手法的绝妙,体会白鹭与水田的和谐搭配。
文中不说白鹭捉鱼,却说它“站着钓鱼”,你是怎样理解的?
试着读出自己的理解。
晴天的清晨,每每看见它孤独地站立于小树的绝顶,看来像是不安稳,而它却很悠然。
这是别的鸟很难表现的一种嗜好。
人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?
(1)指名读或说出读后的感受。
(2)展示画面“栖息图”:
是啊,白鹭垂钓美妙绝伦,白鹭登高栖息更是别有一番情趣!
(3)看看图,读读画面下的文字,再说说你们的感受吧。
(4)指名交流感受。
(5)“人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?
”质疑激趣,启发想象:
你们说,在晴天的早晨,白鹭悠然登高,独处在小树的绝顶,真的是在望哨吗?
黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠。
那是清澄的形象化,而且具有生命了。
小结:
当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时,不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般的美!
课堂练习
(难点巩固)
1.展示白鹭生活场景的三组图片,配乐朗读,让学生静静地欣赏。
2.质疑:
此时此刻,你觉得白鹭美吗?
它美中还有哪些不足吗?
3.指名交流,体会白鹭本身就是一首很优美的歌。
说出自己的内心感受。
小结
正是白鹭这首精巧的诗,这首韵在骨子里的散文诗,深深地感染了郭沫若老先生,因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文,细细品读,感受字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。
让我们伴着音乐,齐读全文,尽情享受白鹭无尽的美,感受作者借助白鹭抒发感情的写法。
1白鹭
教学目标:
1.会认“鹭、嫌”等6个生字,会写“宜、鹤”等10个字及“精巧、配合、身段”等15个词语。
2.朗读课文,背诵课文,抄写喜欢的段落。
3.结合课文内容,理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。
4.感受文中描绘的画面,并学会用精简的语言概括画面。
5.了解作者通过写具体事物表达自己的感情的方法。
●重点
1.结合课文内容,理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。
2.感受文中描绘的画面,并学会用精简的语言概括画面。
●难点
了解借助具体事物抒发感情的方法并学会表达。
●教学课时
2课时。
教学过程
一、谈话导入,揭示课题。
1.猜谜导入
雪衣雪发青玉嘴,群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。
这是杜牧笔下的白鹭,请学生自由朗读,读完后说说自己对白鹭的认识。
2.我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭,今天我们一起来学习第1课《白鹭》。
二、初读课文。
1.自由读课文,要求读准字音,读通句子,读顺课文。
2.说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
3、给课文分段
三、走近白鹭,感悟“精巧”美。
1.读课文第1~5自然段,体会白鹭的精巧。
为什么说“白鹭是一首精巧的诗”呢?
打开课本,朗读第1~5自然段,边读边想:
从哪些地方可以看出白鹭的精巧?
2.集体交流,引导感悟。
(1)课件出示:
色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
①引导学生抓住“色素”“配合”“身段”“适宜”这几个关键词,通过观察课件中的白鹭图片,感受它外形的和谐优美,读出和谐美。
②第2自然段概括描写:
白鹭颜色、身段搭配的和谐美。
(2)课件出示:
白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。
①观察白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的图片,抓住“生硬”“太不寻常”等关键词,引导学生在对比中感受白鹭的美:
小巧、玲珑、柔和、平常。
②在朗读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。
③第3自然段对比描写:
将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比较,突出其独特的精巧美和寻常美。
那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
①引导学生观察白鹭的近景图,结合课文“雪白”“流线型”“铁色”“青色”这几个关键词语和“增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑”这个排比句,说出白鹭的外形美。
②在朗读中体会白鹭的一切都很适宜,像诗一样精巧优美。
③第5自然段具体描写:
白鹭颜色的配合、身段的大小真是巧夺天工!
小结:
是呀,难怪作者说“白鹭是一首精巧的诗”。
白鹭真是一首“精巧的诗”啊!
古往今来,人们常说:
“诗中有画,画中有诗。
”朗读课文第6~8自然段,也许大家能从白鹭这首精巧的诗中找到优美的、富有诗意的画面,并给这三幅优美的画面分别起一个好听的名字。
四、朗读课文,感悟白鹭的“韵味美”。
1.师范读课文第6~8自然段。
师:
你仿佛看见了什么?
2.指名交流:
此刻,你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢?
(觅食、栖息、低飞)
3.哪个画面深深地吸引了你呢?
用心读一读,画出使你回味无穷的词句,并写下你的感受。
4.学生自读自悟自写,教师巡视指导。
5.指名学生集体交流,相机使用多媒体展示画面,师生共读共悟。
在清水田里,时有一只两只白鹭站着钓鱼,整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。
田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
(1)指名读或说出读后的感受。
(2)展示画面“觅食图”:
是啊,白鹭觅食时恬静安详,如诗一般迷人!
(3)欣赏画面并取画名:
多美的一幅画啊,你们能给这幅画取个名字吗?
(水田觅食)
(4)精读第一句,体会拟人、比喻手法的绝妙,体会白鹭与水田的和谐搭配。
文中不说白鹭捉鱼,却说它“站着钓鱼”,你是怎样理解的?
试着读出自己的理解。
(5)指名给画配上画外音,指导有感情地朗读课文,读出诗一般的韵味。
晴天的清晨,每每看见它孤独地站立于小树的绝顶,看来像是不安稳,而它却很悠然。
这是别的鸟很难表现的一种嗜好。
人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?
(1)指名读或说出读后的感受。
(2)展示画面“栖息图”:
是啊,白鹭垂钓美妙绝伦,白鹭登高栖息更是别有一番情趣!
(3)看看图,读读画面下的文字,再说说你们的感受吧。
(4)指名交流感受。
(5)“人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?
”质疑激趣,启发想象:
你们说,在晴天的早晨,白鹭悠然登高,独处在小树的绝顶,真的是在望哨吗?
(6)指名给画配上画外音。
(7)配乐齐读课文。
的确,作者的这一疑问,真能引起我们读者无限的遐想。
多么耐人寻味的生活画面啊。
用心读一遍,读出自己的感受吧!
黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠。
那是清澄的形象化,而且具有生命了。
小结:
当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时,不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般的美!
五、感受白鹭的整体美。
1.展示白鹭生活场景的三组图片,配乐朗读,让学生静静地欣赏。
2.质疑:
此时此刻,你觉得白鹭美吗?
它美中还有哪些不足吗?
3.指名交流,体会白鹭本身就是一首很优美的歌。
说出自己的内心感受。
小结:
是啊,白鹭真是如诗如画如歌!
白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗!
白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
齐读第11自然段。
让我们和作者一样,面对这可爱的小精灵,发出内心的赞叹吧!
1.白鹭
教学目标:
1、认识“鹭、嫌”等8个生字,会写“素、宜”等11个生字,正确书写“配合、适宜、恩惠”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,感受白鹭的美,体会作者在这个形象中寄托的思想感情。
3、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点,并尝试学习这种写作方法。
4、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
并在此基础上感受白鹭的美,激发学生对自然的热爱。
教学重难点:
1.本课的重点是引导学生联系课文内容,结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。
2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学时间:
2课时。
教学过程:
课前准备
1.课前发动学生搜集关于白鹭的资料,初步了解。
2.自学生字新词。
3.课件出示相关句子。
一、谈话导入
同学们一定还记得唐代大诗人杜甫的名句:
“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”。
白鹭是很美的,美得就像一首诗。
让我们先来欣赏一组白鹭的图片,并交流和白鹭相关的知识。
出示PPT。
看了图片,你对白鹭有什么初步感受呢?
我国现代大文豪郭沫若写了一篇优美的散文来赞美它。
今天我们一起来学习这篇文章《白鹭》,品味、感悟、欣赏,分析文章中有哪些独特的感受和独到的认识。
二、了解作者
郭沫若(1892~1978):
原名郭开贞,四川乐山人。
中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。
1914年赴日本留学,原学医,回国后从事文艺活动。
1924年以后接受马克思主义思想,并倡导革命文学。
1949年后,担任新中国文联主席,继续进行文学创作。
他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作,对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献,他学识渊博,才华横溢,是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。
1978年病逝北京。
生平著述很多,诗集《女神》等,现有《郭沫若全集》留世。
三、检查预习
1、给下列生字正确组词
2、正确流利读词
3、写出下列词语近义词
四、出示目标:
1、感受白鹭的美,体会作者在这个形象中寄托的思想感情。
2、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点,并尝试学习这种写作方法。
3、鼓励学生用心感受生活,善于发现生活中的平凡事物之美,提升审美能力,丰富人生内涵。
五、自学提示
(一)
初读课文,体会白鹭之美
1、画出描写白鹭独特的美的句子。
2、文章是从哪些方面来描绘白鹭,体现白鹭之美?
用简洁语言概括出有关白鹭的几幅画面。
六、检查自学结果:
1、找出描写白鹭独特的美的句子。
(1)白鹭是一首精巧的诗。
起句用一个比喻句从总体上赞美白鹭。
给这篇散文定下了基调,通篇文字充满了诗性的感悟和表现力。
比喻新奇、贴切。
精巧:
精致、小巧、美妙。
诗:
富有韵味、极耐品味。
(2)白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出?
作者如何评价?
学生讨论,师生总结:
色素美:
素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
评价:
白鹭“色素的配合”很适宜.
(3)白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出?
作者如何评价?
学生讨论,师生总结:
身段美:
增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。
评价:
“身段的大小”很适宜.
(4)白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?
(附图比较)
白鹤:
太大而嫌生硬.
朱鹭、苍鹭:
大了些,太不寻常.
第二课时
一.复习导入。
1、这节课我们来继续学习《白鹭》。
通过上节课的学习,我们知道在郭沫若的眼中,白鹭是一首(精巧)的诗,(韵味无穷)的诗。
板书
2、指名读课文一、四段。
二、提出问题,自主学习。
1、章是从哪些方面来描绘白鹭,体现白鹭之美?
2、用简洁语言勾画出几幅有关白鹭的画面。
作者先通过比较写了白鹭的形体美(2、3),然后再写它的寻常之中的美丽。
四幅画面:
(1)白鹭形象图:
雪白的蓑毛,流线型结构,长喙和脚。
增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
(2)白鹭垂钓图:
是一幅清淡素雅的水墨画,白鹭在清水里钓鱼,而“田”却成了画面的“镜框”,在画里,白鹭带给清水田以美丽,清水田又使白鹭更美。
空间是白鹭装饰了田,还是田包容了白鹭,就留给咱们丰富的想像空间。
(3)瞭望图:
这是一幅静中有动的画面。
写白鹭“孤独地站立在小树的绝顶”上的“嗜好”。
通过“像不是安稳,而它却很悠然”的细节,通过与“别的鸟”的对比,表现白鹭“嗜好”的独特。
反“望哨”一词用在白鹭上,是把它拟人化了。
可是作者却提了一个问题:
白鹭真的在“望哨”吗?
并不作回答,留给咱们想像。
(4)晚飞图:
这是一幅动中有静的声景。
黄昏低飞的白鹭,居然成了“乡居生活中的一种恩惠”,是因为它为乡居生活带来“清澄”和“生命”。
三、相互学习,合作交流。
1、文章的开头和结尾有什么特点?
又有什么不同?
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
开头句的比喻旨在点出作者的发现,引出下文;结尾处两句比喻是对全文的总结,在上文描写的基础上进一步提示出白鹭美的本质。
2、通读课文:
《白鹭》一文体现了作者怎样的思想感情?
它实质在歌颂什么?
答:
这篇散文通过对白鹭的歌颂,讴歌了那些“因为它常见,而被人忘却了”的美。
3、从这个感悟中,你在生活中发现有哪些常见而被人忘却的美,相互交流一下。
①马路天使――城市美容师,多少次车来车往的马路上看到他们,那些默默低头工作是他们的身影;多少次人流穿梭的街巷里,看到汗水和着灰尘流淌,那么闪烁晶莹。
料峭的寒风里,马路上早出现的是他们的身影,当人们还在温暖的梦乡里甜蜜酣睡,他们已经用勤劳开启了城市的黎明。
他们干着平凡的事情,可他们的心灵是多么纯洁和高尚啊!
②教师,园丁――崇高的称号,枝头绽放的鲜花,是他们用辛勤的汗水浇灌。
老师整日默默无闻地耕耘着,是他们滋润了一代又一代禾苗茁壮成长。
四、精读课文,真深入研究。
1、文章说“白鹭是一首精巧的诗”,“精巧”体现在什么地方?
“精巧”体现在:
①白鹭色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
②它的存在,给乡居生活带来了美、悠然和清澄。
2、面对白鹭,文章写到了作者与别人的三点不同的看法。
请一一找出并写下来。
①别人认为白鹭常见,忘却了它的美;作者却认为它是一首精巧的诗。
②白鹭立在小树绝顶,人们认为它在望哨;作者不同意这种看法。
③白鹭不会唱歌,有人会感到美中不足;作者认为白鹭本身就是一首歌。
3、“人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?
”从文中看,作者认为白鹭在望哨吗?
为什么?
作者不这样认为。
因为“望哨”给人紧张的、“不是安稳”的感觉;而作者却感受到的是白鹭的悠然,这是一种诗意美。
五、课文小结。
郭沫若先生的小品文清纯自然,别有情趣,《白鹭》更是其中的精品。
这是一曲自然美的赞歌。
作者长于形象和色彩刻画,比喻新奇贴切,意境清丽悠远,富有浓浓的诗情画意。
六、课后作业
1、背诵课文。
2、搜集与白鹭相关的诗歌。
七、板书设计:
精巧的诗
白鹭 觅食图
瞭望图
低飞图
韵味无穷的诗
《白鹭》教学反思
《白鹭》是一篇文质兼美的散文,生动地描写了白鹭的颜色,身段的精巧,以及觅食、栖息、飞行时的韵味,给人以美的享受,表达了作者对白鹭的喜爱。
全文条理清楚,主要写了白鹭的外形和活动之美,语言流畅而传神,营造出自然清新而又浓郁绵远的意愿,恰如清风拂过读者的心田,又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
在教学课文的一至五自然段时,我主要让学生用自己的语言描述白鹭绝美的外形,学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程,是让学生对文本语言进行模仿,将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来,通过这一进一出,便为学生提供了学习语言、运用语言的机会。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗,在学习六至九小结时。
先让学生轻声读六至九小节,想一想,在你的眼前出现了哪几幅优美的画面?
并给画面提名。
学生很快就会进入“钓鱼图”,“瞭望图”,“低飞图”所勾勒出的优美意境,再让学生选择最喜欢的画面品读,在认为值得咀嚼的句子上做上记号。
在欣赏钓鱼图时。
我主要是让学生抓住“钓”字去品味,让学生可以感受到,在青山秀水间,一位老翁悠闲自得在垂钓,慢慢地钓鱼人变成了白鹭,体现着白鹭那种悠然自得之美。
此时我在组织学生带着这种感情齐读此段,这时,语言的魅力立刻显现出来了,学生也将意识到:
品味语言时要抓住关键字词体会。
郭老的文章的确很美,诗一样的语言,在感受美的时候,又给我们无尽的想象。
在欣赏“瞭望图”时,我重点引导学生想象:
白鹭登高到底是干什么呢?
让学生在欣赏中展开想象,陈述自己的见解,在合理的想象后,学生对白鹭更多了几分了解,就这样,学生在多元解读的过程中,自然而然地感受到“瞭望图”的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生,“瞭望图”使学生回味无穷,那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。
欣赏“低飞图”图时,重点引导学生欣赏画面,并用自己的语言描述,从中体会白鹭给人以美的享受,给人带来无穷乐趣。
在课堂上,我用精当而富有诗意的教学语言,一次又一次为学生营造了诗的意境,为学生理解,品味语言做了很好的铺垫。
并运用多媒体辅助教学,把学生带入想象的殿堂,让学生自然而然的进入语言文字意境。
最后让学生用自己的话去赞美白鹭。
由于教师语言的诗化,适时的引导,学生灵动的思维被激活,发现的火花被点燃,诗意的表达被引发,因而他们能情不自禁地出口成诗了。
虽然我设计教案时采用了让学生自主探究的学习方式,但是在实际课堂教学中,一旦发现学生脱离了我的教案,就有些慌乱,迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上,这说明我没有真正放手,课前预设的不够,在教学机制上,我觉得还是很欠缺的,总之叫无止境,我将在今后的教学中不断实践,不断反思,不断提高。
1白鹭
[教学目标]
1.会认6个生字,会写10个生字,并积累本课重点词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.能想象并说出作者所描写的画面。
4.能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
【语文要素】
5.感受作者对白鹭的喜爱之情,激发学生对大自然的热爱。
[教学重难点]
1.能想象并说出作者所描写的画面。
2.能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
[教学课时]2课时
第一课时
[课时目标]
1.会认6个生字,会写10个生字并能理解词语。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文第1~5自然段。
3.能借助关键词句,了解白鹭的形体美,初步感知作者对白鹭的赞美之情。
(重点)
一、导入新课
1.今天,老师给大家带来了一位新朋友,看看谁能猜出它是谁。
(出示白鹭的图片,生回答)没错,这是白鹭。
我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭,现在就让我们一起去看看吧。
(板书课题:
白鹭)
2.简介作者和白鹭。
(课件依次出示)
二、指导预习,粗知课文大意
1.自读课文,出示要求。
(1)读准字音,读通句子,读顺课文。
(2)小组合作讨论:
作者从哪些方面写出了白鹭的美?
(学生汇报:
白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。
)
2.检查自读情况。
(1)(课件出示)齐读生字词。
(教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音)
(2)指名读课文。
3.写字指导。
(1)教师示范书写。
(重点指导“嫌、嵌”的写法)
(2)学生临写,教师巡视。
三、赏读第1~5自然段,感悟白鹭的“精巧美”
1.教师范读或让学生自读,让学生一边听(读)一边思考:
在作者眼中白鹭是怎样的形象?
预设:
(1)课文开头写道:
“白鹭是一首精巧的诗。
”
(2)课文结尾写道:
“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
”
(3)我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。
2.读第1~5自然段,说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
(白鹭的颜色、身段的大小)
3.再读第2~5自然段,边读边想:
这几个自然段是围绕哪句话来写的?
(色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
)哪个自然段对这一句话进行了具体描写?
(出示第5自然段)
4.读第5自然段,思考:
(1)“色素的配合”从哪里可以体现出来?
(雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑)
(2)“身段的大小”从哪里可以体现出来?
(全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短)
5.读第3自然段,说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。
白鹤:
太大而嫌生硬。
朱鹭、苍鹭:
大了一些,而且太不寻常了。
6.作者写白鹭的同时,提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用?
(运用对比和衬托的写作手法,突出白鹭的身段精巧,颜色和谐,一切都很适宜的特点。
表达对白鹭的偏爱。
)
7.指导朗读第1~5自然段,读出对白鹭的赞美。
第二课时
[课时目标]
1.给第6~8自然段描绘的三幅画面各起一个名字;理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”。
2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。
(难点)
一、复习导入
1.听写词语。
2.通过上节课的学习,我们大致了解了课文的主要内容,这节课我们将深入学习《白鹭》,深入感受白鹭的美。
二、赏读第6~11自然段,感悟白鹭的“韵味美”
1.自由轻声读第6~11自然段,边读边思考:
这几个自然段作者为了表现“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”,从哪几个方面来描写白鹭?
(觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌)
2.出示句子:
在清水田里……田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
思考:
(1)由这两句话你体会到了什么?
(2)句中说“白鹭站着钓鱼”,这个“钓”字好在哪里?
(这个“钓”字用得十分巧妙,运用拟人的修辞手法,将白鹭捕鱼说成钓鱼,体现出白鹭捕食时的悠然自得,很有情趣美。
)
(3)引导学生给这幅图画起一个名字。
并说说这样起名字的理由。
(由白鹭“钓鱼”展开想象:
一只白鹭站在水田里,不急不躁,静静地等鱼儿过来,像一个有经验的渔翁,悠然地在水中“垂钓”,所以起名为“白鹭垂钓图”。
)
3.出示句子:
晴天的清晨……可它真是在望哨吗?
思考:
(1)从这几句话你体会到了什么?
(白鹭的悠然)
(2)如果白鹭是在望哨,它在瞭望什么呢?
(如:
打探敌情)如果不是在望哨,那它可能是在干什么呢?
(如:
可能在思考怎样可以捕到更多的鱼,或是如何养育后代,等等)
(3)引导学生给这幅图画起一个名字。
并说说这样起名字的理由。
(由“望哨”展开想象:
白鹭或许在期待远方的风景,或许在思念久别的朋友,或许在等待觅食的同伴……所以给画面起名为“白鹭瞭望图”。
)
(4)自由读,指名读,齐读。
4.出示句子:
黄昏的空中……
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