0003基于核心素养的基地校本课程课程课程教学实践研究申报书doc.docx
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附件2
XX市教育科研课题立项申报评审书
(2017年度)
课题名称
基于核心素养的基地校本课程教学实践研究
1、选题依据
1.研究背景
教育部《基础教育课程改革纲要》规定:
“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。
”明确将课程的部分权下放给学校和教师。
因此校本课程的开发和实践就成为一个重要的课题,成为课程教育改革中最具活力的因素。
随后在2014年3月,我国教育部门在《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了“核心素养”的概念,即要以促使学生全面发展为目标,培育学生跨越各个学科的共同素养。
随着社会经济发展,对人的综合素养及创新能力也提出新的要求,推动“核心素养体系”的发展是未来学校教育发展的主要任务和基本趋势。
同时,“核心素养”也是深化课程体制改革,推动基地课程教育发展的关键性因素。
校本课程由第二次世界大战后的“新课程运动”发展演变而来,我国在80年代对国家课程进行了反思,认为其与实际教学严重脱离。
而基地校本课程教学实践以学生为中心,设定与国家课程及地方课程相对的具有基地特色的课程,弥补了国家课程的一些不足,成为当前教学实践的热点。
其在国家和地方课程的前提下,对学生进行针对性的评估后,通过链接当地社区和学校的资源为学生提供更好的教育教学体验,能促使学生学习到更多的知识。
在此背景之下,本课题以核心素养为视角对基地校本课程进行研究,能有效的切合学生的未来发展需求。
以东莞市中小学德育基地作为依托,对基地校本课程教学的内容进行分析并总结经验、提出建议,也能够实现基础教育课程改革下培养学生全面发展的目标。
2.国内或国外研究现状述评
(1)国外研究现状
国外对核心素养与基地校本课程建设的研究较少。
在基于核心素养的课程建设方面,国外
很多国家及国际组织等都对这一主题进行了探索。
在德国、瑞典、芬兰等很多西方国家中,核心素养是作为教育目标的重要来源和依据,其也作为课程方案架构的重要改革领域。
欧盟的部分国家和地区在课程改革政策上已经增添了许多与核心素养密切相关的内容。
且欧洲很多国家所开发的跨学科核心素养课程形逐渐走向多元化发展,其既是综合课程的一部分,也能以独立的形式存在,甚至于由全体教师负责,贯穿于整个课程体系之中。
这也给我国在核心素养下的基地校本课程教育提供了一些发展方向。
(2)国内研究现状
国内在基于核心素养的基地校本课程研究方面,相对针对性的研究基地校本课程的研究较少,学者们主要将重心放在研究核心素养下我国的基础教育课程改革的建设方面的内容,这与我们的研究主题具有一定的相关性。
在基于核心素养的校本课程研究方面,刘国飞、冯弘在《核心素养视角下关于校本课程的几点思考》一文中指出培养学生核心素养是未来基础教育改革的重要灵魂与方向,校本课程能够有力的推动学生的全面发展。
文中对在核心素养视角下,校本课程可能遇到的挑战进行了分析,主要包括思想理念、教师素养、制度建设以及家长和其他主体、学校设施资源以及校本课程质量等。
其中的一些观点与我们的课题研究观点不谋而合。
这些问题是我们进行课题研究过程中需要参考借鉴的。
吕晓蕊在其硕士论文以上海F学校为个案,研究了基于学生核心素养的校本课程建设,在校本课程实践、开发、研究和评价方面,提出了针对性的发展策略,对我们的课题研究也具有一定的借鉴意义。
在基于核心素养的基础教育课程改革研究方面,何玉海、丁世明等主要研究核心素养与基础教育课程改革的关系、以核心素养的视角推动基础教育课程改革的相关对策,包括建立基于核心素养的基础课程标准以及学校课程体系等。
综上所述,国内外对核心素养及其与课程建设的关系及发展较为重视,且有了很多的相关研究。
但是在基于核心素养的基地校本课程教学方面的针对性研究是比较少的。
通过梳理学者们的研究文献可以看到核心素养在课程体系建设中的重要意义,国外的课程改革政策大多是以核心素养的内涵为依据所设定的。
在国内,很多学者也认为应以核心素养为基础,完善基础教育课程标准,推进我国的课程改革走向国际化。
在核心素养与校本课程教学实践方面,学者们肯定了核心素养对校本课程建设的作用,并提出了一些需要注意的问题以及具体的发展策略。
但是总的来说,学者们的研究视角较为宏观,对基地校本课程教学实践与核心素养的相关研究关注度较少,因此笔者将以此为研究主题,对已有的研究进行完善。
3.意义、创新之处或预期价值
(1)研究意义
本课题研究具有一定的理论意义和实践意义,在理论意义上,基于核心素养对基地校本课程教学实践进行研究,并对其核心素养和基地校本课程的概念进行界定,以核心素养为视角对其基地校本课程教学实践进行分析,并提出建议,能够丰富基地校本课程发展的理论研究成果。
在实践意义上,也能够推进基地校本课程教学的实践,深化基础课程教育改革,为后人在相关研究上提供一定的借鉴。
(2)创新和预期价值
本课题研究存在以下几点创新和价值:
首先,在研究选题上的创新。
纵观国内外相关文献,基于核心素养的基地校本课程教学实践的相关研究很少,且针对“基地”校本课程几乎没有。
因此,文章在选题上是一种创新,也具有一定的价值;其次,在研究内容上的创新,本课题的研究结合了在主持人单位的实践经验,讲述以核心素养为视角的基地校本课程的教学实践,并重点提出在基地校本课程教学实践中发展综合实践课程的重要意义。
二、研究设计
1.核心概念界定
(1)核心素养
核心素养是指学生应该具备的,能够促进自身终身发展以及适应社会发展所需要必须要具备的品格和关键能力。
它以“全面发展的人”为核心,具体包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
(2)基地校本课程
校本课程也称为学校本位课程或者学校自编课程,是由学校教师根据国家教育目的,在分析和了解学校环境后,针对学校、班级或年级所编制、评价与实施的课程。
而基地校本课程教学则是指在具体的国家或地方课程的实施前提下,通过科学评估学生的需求,为学生链接社区和学校的课程资源,以基地为要依托为学生开发多样性、可选择的课程教育。
其内涵在于具有自身的特色,其主要表现形式为综合实践课程。
结合核心素养而言,就是通过基地校本课程教学实践,达到培养学生的六大素养的目的。
2.研究目标
(1)构建基地校本课程教学实践的基本原则、方法和策略。
(2)形成一批基于核心素养的基地校本课程教学实践的示范课程。
(3)促使基地教师在教学实践中形成培养核心素养的意识。
3.研究内容与重点难点
(1)研究内容
1.针对核心素养以及基地校本课程教学的概念进行界定,提出基于核心素养下进行基地校本课程教学的重要意义。
2.基地校本课程教学实践的思路,注重选修课和必修课的并重开发、注重校本教材开发应用与引导学生自主协调发展、注重层次性和连续性的递进体现、注重多样性和灵活性的合理运用。
3.基于核心素养的基地校本课程的设置。
“核心素养”角度出发的综合实践课程,包括素质拓展课、生活体验课、国防教育课等。
4、基于核心素养的基地校本课程教学实践的形式。
实践——体验式教学、情景——陶冶式教学、引导——对话式教学、发现——探究式教学、榜样——激励式教学。
5、基于核心素养的基地校本课程教学实践的评价。
主要包括教师评价、学生评价和课程评价。
6.优化基地校本课程教学实践的路径。
开发以主题为中心的的课程统整模式、形成课程发展视野中的教师合作机制、构建科学的评价体系、建构良好的社会支持系统。
(2)研究的重点难点
研究重点:
基于核心素养的基地校本课程教学实践的思路和形式。
研究难点:
基于核心素养的基地校本课程教学实践的课程设置和评价。
4.研究思路与计划、步骤
第一阶段:
研究准备阶段(2017年6月—2017年12月)
成立课题组,在课题专家组指导下按照“实施方案”的总体设计,组织课题组成员进行基地校本课程教学实践的相关理论研究,提出初步的研究思路,开展阶段性总结。
本阶段主要采取文献研究法,通过对有关文件、资料进行搜集、整理和分析,了解国内外的最新进展,对课题进行可行性分析,制定课题研究制度、研究计划、课题组人员活动计划和分工,撰写课题研究的实施方案。
第二阶段:
研究实施阶段(2018年1月—2018年12月)
这个阶段的主要任务是:
进行深入的理论和调查研究,在取得初步成果的基础上,在基地范围内进行推广应用。
这一阶段主要采用的研究方法是调查研究法、个案访谈法。
主要的预期主要成果是:
课题论证报告、相关调查报告、课程教学案例等。
在此阶段,课题组每个月召开一次主题研讨会;每学期召开一次课题研究成果汇报会。
积极研讨、交流课题研究方面出现的新问题,总结经验教训。
第三阶段:
总结阶段(2019年1月—2019年6月)
在顺利完成实施阶段任务的基础上,进行课题的结题工作。
这一阶段采用的主要研究方法是经验总结法,对课题的研究资料进行汇总,进行成果总结。
预期研究成果形式:
研究论文。
撰写课题论文、研究报告,准备课题结题资料,将以上材料汇编成册,完成结题工作。
5.研究方法
(1)文献研究法:
一是梳理关于基地校本课程教学思路、核心目标、概念界定等相关研究,从而为本研究找到理论支撑;同时阅读德育教学和相关课程资料,为指导基地校本课程教学实践奠定专业基础;二是研究基地教师的教学案例,通过对大量教学案例的研究,分析基地校本课程教学实践的具体情况。
(2)调查研究法:
通过问卷调查和个案访谈,了解当前基地校本课程教学实践目标的设计与实现情况,了解教学实践的课程设置、教学形式和评价方法,从多个角度审视教学实践的实施与实现情况。
③课例研究:
通过课例研究的方法,在实践中解决两个方面的问题,一方面是基地校本课程教学实践有哪些类型;另一方面是这些基地校本课程教学实践过程是如何设计并在教学中得以实施的。
6.预期成果
主要阶段性成果
序号
研究阶段(起止时间)
阶段成果名称
成果形式
承担人
1
准备阶段:
2017年6月—9月
基于核心素养的基地校本课程教学实践研究开题论证
课题研究计划、实施方案、开题报告
成员A等
2
实施阶段:
2017年9月—12月
基于核心素养的基地校本课程教学实践比较研究
论文
成员B等
3
实施阶段:
2018年1月—2018年12月
基于核心素养的基地校本课程教学实践研究中期成果汇编
课题论证报告、相关调查报告、教学案例及论文
成员C等
4
总结阶段:
2019年1月-2019年6月
基于核心素养的基地校本课程教学实践研究结题成果汇编
研究报告、论文集,课程教学案例
成员E等
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
承担人
最
终
研
究
成
果
1
2017年9月
基于核心素养的基地校本课程教学实践调查报告
调查报告
成员B等
2
2017年11月
基于核心素养的基地校本课程教学实践比较研究
论文
成员C等
3
2017年12月
基于核心素养的基地校本课程教学实践案例汇编
教学设计、教学案例等
成员H等
4
2018年12月
基于核心素养的基地校本课程教学实践研究论文汇编
论文
成员I等
5
2019年年4月
基于核心素养的基地校本课程教学实践研究结题报告
结题报告
成员F等
三、研究基础
1.研究保障
本课题的研究保障体现在以下几个方面:
首先,课题负责人及主要成员对核心素养的内涵以及基地校本课程教学有较的了解,并具备相关的实践经验,在此基础上取得了一些相关的研究成果,为课题研究奠定了基础;其次,本课题的研究力量较强,课题研究成员具备较高的职称和学历,并具备一定的科研能力,能够完成对课题的研究;再者,课题组成人员的学校以及基地等都给予了一定的支持,在查阅资料、科研管理上较为方便,研究时间也比较充足。
2.申报人及主要成员的情况
成员A:
《浅谈实践基地活动课程的目标定位与规则设置》,《东莞教育》,2014年
成员A:
2014年,撰写的论文《中小学校外活动中突发安全事件应急预案构建探讨》在广东省中小学校外教师协会第二届年会论文评选中获奖。
成员B:
2015年,撰写的论文《由多米诺骨牌课谈综合实践中的师生角色分配》在广东省中小学校外教师协会第二届年会论文评选中荣获二等奖。
成员C、E等:
开题报告
成员B、C等:
调查问卷起草,问卷调查及调查报告
成员D、F等:
基于核心素养的基地校本课程教学实践比较研究
成员C、E、H等:
基于核心素养的基地校本课程教学实践案例汇编
成员A、B、C、F等:
课题结题报告
3.参考文献(不超过5种,规范表述)
[1]肖驰,赵玉翠,柯政.基于核心素养的课程政策——第十三届上海国际课程论坛综述[J].全球教育展望,2016,
(1):
113-120.
[2]刘国飞,冯虹.核心素养视角下关于校本课程的几点思考[J].教学与管理,2016,(21):
76-79.
[3]王立宽,胡玉平,张翼.构建适合学生核心素养发展的校本课程体系——以唐山市小学校本课程开发为例[J].课程.教材.教法,2016,(7):
108-115.
[4]丁世明.培育核心素养的学校课程体系建设[J].教育科学论坛,2016,(19):
67-69.
[5]吕新博.实践基地课程开发与实施的研究[D].山东师范大学,2008.
[6]李达.基于“核心素养”培育的校本课程建设——以南通市金沙中学“品质课程”建设为例[J].教师教育论坛,2016,(12):
81-83.
注意:
1.申请者只能申请一个课题,已有市级及以上课题立项且还未结题的主持人不得申报;2.本表通过网络申报,不需要提交纸质稿;3.表中不能出现申报人、成员姓名及其单位名称。
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《背影》教学设计
【教学目标】
知识与能力:
学习本文选取动人情景,生动描写人物,以情感人的方法。
过程与方法:
感受作者朴实的语言风格。
情感态度与价值观:
通过体味文章所表现的父子之间的深情,培养学生懂得感受爱,也懂得回报爱的优良品德。
【教学重点、难点】
1、作者对“父亲买橘子”的背影方法。
2、儿子对父亲的关心的不解、顿悟、感念的过程。
【预习设计】
1、学生需认真朗读全文,弄懂重点词语的音、形、义;
2、整体感知文章主要内容,注意事件发生的背景;
3、你是如何看待文中的父亲和儿子的?
【教学过程】
一、导入新课
运用多媒体播放歌曲《父亲》,并欣赏一首小诗。
“父爱是拐杖,让我们在人生中少摔跟头。
父爱是良言,让我们作出正确的判断。
父爱是阳光,让我们健康的成长。
父爱是音乐,让我们快快乐乐的生活。
父爱是蜡烛,默默的为我们奉献着自己。
”
今天,就让我们一起来学习《背影》,看看这篇文章感人至深的地方究竟在哪里?
二、检查预习(小组之内检查)
1、正音练习:
给加粗的词注音。
变卖典质(diǎnzhì)颓唐(tuí)狼藉(jí)
交卸(xiè)奔丧(bènsāng)簌簌(sù)
晶莹(yíng)迂腐(yū)琐屑(suǒxiè)
栅栏(zhà)差使(chāi)照看行李(kān)
妥帖(tuǒ)蹒跚(pánshān)踌躇(chóuchú)
2、根据解释填词语。
乱七八糟的样子。
狼藉
失业在家。
赋闲
凄惨暗淡,不景气。
惨淡
因为腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。
蹒跚
言行守旧,不合时宜。
迂腐
细小而繁多的事。
琐屑
不幸的事接二连三的发生。
祸不单行
把自己的财产、衣服出卖和典当出去。
变卖典质
精神不振作。
颓唐
三、朗读课文,交流探讨
1、刚才我已经说过,《背影》是一篇脍炙人口的名篇,几十年来为人们所传诵,这说明大家在读这篇文章的时候肯定给大家留下极其深刻的印象,或者产生了某方面的疑惑,那么同学们在读这篇文章的时候,有没有特别深刻的印象或疑惑。
请同学们自由朗读全文,把自己印象最深刻的地方画下来,然后用“我觉得。
”的句式来谈谈你是如何看待这篇文章的。
在学生回答的过程中,教师应注意引导学生完成以下几项任务。
(1)引导学生体会本文语言的朴实特点,通过读的形式来让学生体会文章的语言虽然平实,但是却很感人。
(2)引导体会文章为什么以“背影”为题?
文中写了几次“背影”?
那一次写的最详细?
作者是如何来详细刻画“父亲为儿子买橘子的背影”的?
(播放电视散文《背影》片段)
边引导,边朗读,边体会,重点解决:
A、“背影”是这篇文章的线索。
第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”。
第二次是父亲为我买橘子时的背影。
第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。
第四次是我收到父亲的来信,在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
父亲为我买橘子时的背影写得最详细。
B、在描写父亲为儿子买橘子的背影时,引导学生从动作描写入手,细致入微的刻画。
如:
“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语中体会父爱。
C、从父亲的衣着上来体会、父子衣服的对比(他给儿子做了紫毛大衣)及营造的氛围和心情(悲凉、沉重),帮助学生分析特定背景(祖母去世、父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧等等)。
教师总结:
作者刻画的这个背影,是自己终生难忘的父亲的背影,
他通过写父亲的体态动作、穿着打扮,使我们仿佛看到了一位在奔波劳累中,依然为儿子尽心尽力的伟大的父亲,这也是这篇文章感人至深的地方,打动了千千万万的读者,让我们感受到了博大深沉的父爱。
(3)在送行中,父亲除了为儿子买橘子外,还用什么来表达对儿子的关爱?
儿子理解父亲的深情吗?
为什么?
八年以后,作者在写这篇文章的时候怀的是怎样感情?
教师总结:
浦口送别的时候朱自清才20岁,因为年轻,所以他当时也会对父亲的琐碎的表达爱的方式表示不满,可是当他在八年后,随着自己心智的成熟,对父爱的感受也发生了很大的变化,对当时的自以为是也感到非常的后悔,自责。
他把自己这种真实的感受,真实的情感勇敢的展现在了众人面前,我想,这就是这篇文章最感人至深的地方。
(4)面对父亲,作者当时是怎样对待自己的父亲的?
教师总结:
觉得父亲迂腐、令人讨厌。
四、引深拓展
1、同学们,看到20岁的朱自清,你是否想到了自己。
你是否也有一些对父母、老师、长辈的关心的不耐烦,是否在有的时候觉得他们的某些言语和举动太过多余,是否有过觉得自己要比他们聪明得多想法?
那现在呢?
你又怎样看待这些事情呢?
学生讲述感人的故事。
2、同学们,听了你们的故事,不禁让我想起了一篇流传很广的小文章。
看完后,说说你的感受。
(多媒体展示)
《儿子眼中的父亲》
7岁:
“爸爸真了不起,什么都懂!
”
14岁:
“好像有时候觉得也不对……”
20岁:
“爸爸有点落伍了,他的理论和时代格格不入。
”
25岁:
“老头子一无所知,毫无疑问,他已陈腐不堪。
”
35岁:
“如果爸爸当年像我这样老练,他今天肯定是个百万富翁了。
”
45岁:
“我不知道是否该和‘老头子’商量商量,或许他能帮我出出主意”
55岁:
“真可惜,爸爸去世了,说实话,他的看法相当高明。
”
60岁:
“可怜的爸爸,您简直是位无所不知的学者,遗憾的是我了解您太晚了!
”
五、情感迁移,感受深情。
青春年少,我们也曾对挚爱我们的父母任性过,误解过.请以“,我想对您说”为开头给你的亲人写一篇短文,来表达你对他们的爱。
(学生写作练习,朗读展示。
)
六、结束语:
(播放歌曲《懂你》)
一个不懂得享受爱的人,他的良知是苍白的;一个不懂得回报爱的人,他的情感是自私的。
同学们,不要再把年少无知当作我们可以对爱麻木不仁的理由,不要等到我们失去了爱的时候才懂得去珍惜,既然我们的周围充满了爱,我们就应该有责任读懂爱、感受爱、回报爱。
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