《实数》教学反思.docx

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《实数》教学反思

　　新课程改革进行地如火如了荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。

新课程、新标准、新要求……一切都是新的。

数学教学也不例外。

如何在数学教学中脱陈出新，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，达到基础知识、能力培养的效果，下面就《实数》这一节谈一谈。

　　这一节课的教学目标是会用二次根式乘除法法则在实数范围内进行有关实数的简单四则运算。

在教学中让学生经历了探索法则的过程，渗透从特殊到一般的认识事物的规律。

但不能忽略学生的实际能力，设计的手段与学生不能分离。

　　在教学活动中，不能过于简单或复杂，设计简单时，学生轻易就找到了答案，就会产生骄傲和自满情绪，渐渐对参加活动失去了兴趣，对以后教学产生不良后果，而设计复杂时，学生产生畏难情绪，不利于调动学生的学习积极性，在教学中既要考虑到学生的基础情况，又要考虑到调动学生学习积极性、主动性，所以教学设计很重要。

　　今后，在教学中，课堂设计上要多下功夫，要根据学生的能力设计出符合学生实际情况的知识，结合教材，注意难易程度，调动学生学习的主动性，发挥他们的潜能，达到预期的效果。

　　本节采用与有理数对照的形式，引入了无理数的概念，进而以在数轴上表示和为例，说明数轴上如何表示无理数。

最后把数的概念扩充到实数范围。

然后在实数范围内说明如何运用相反数和绝对值的定义进行相反数和绝对值的化简。

整节课的设计流畅，目标明确，重难点把握适当。

　　在教学过程中，老师能把握好教学尺度，调动学生的积极性，运用生本教育的理念，让学生自己去领会实数的概念。

在几个知识点中，合并同类根式是学生的难点。

老师用了较多时间进行训练。

　　教学中需要注意的问题有：

（1）近似计算训练较少。

学生对近似理解不到位，准备工作不足，还有部分学生没有计算器。

（2）教学难度的把握不统一。

各个班级的教学程度相差较大。

实验班和平行班的要求没有明确达到何种程度。

导致了部分班级学生产生分化。

　　（3）数学思想的渗透不够。

本节是一一对应、数形结合、分类、类比等思想的典型学习材料，在教学过程中挖掘得还不够。

　　在学习新内容前先复习了一下学过的有理数的运算律和运算法则，而这些运算律和运算法则在实数范围内也是同样适用的，那么学生们就可以自己得出实数的运算顺序。

在讲实数的运算之前，先学了当数从有理数扩充到实数以后，有理数关于相反数、绝对值的意义同样适用于实数的内容，然后再学习实数的运算，通过具体的计算题让学生对这一运算顺序加深印象。

有一点要说的是，在新教材中，实数运算这一节，很多的计算问题学生只能通过计算器来解决，而现在学生用的计算器都是科学计算器，都是比较智能的，只要把算式输入就能得到正确答案，通过对这节课的反思，我觉得首先吸引学生的注意力还是十分重要的，从集中注意力到有学习数学的兴趣，这样若长期积累，情感上必定会比较喜欢数学，这才是我们作为数学教师最乐于见到的。

当然这节课也存在着许多不足，通过反思，我觉得虽然有学生的“动”，但总体来说“动”的还是不够的，师生之间互动不够，在学生板演之后，讲评应该要适当的表扬一下，发挥一下学生的积极性。

　　上周四上了第三章的最后一节《实数的运算》，本节课本着学样的先学后教的教学改革理念，我也试用了先学而教的教学方法。

只不过我还是使用了我自己的一点改革。

即20+15+10模式。

20学生学，是带有任务的去学。

15是老师的指点，10是学生的当堂练习巩固。

　　《实数的运算》这一节课我设计的教学任务有以下四个：

　　1、回顾有理数运算法则和顺序

　　2、初步学会用计算器的按键顺序并进行实数的计算

　　3、自己总结出实数的运算法则和运算顺序。

　　4、自己觉得本节内容有哪些易错点？

　　学生在20分钟时间内都能够或多或少的自学完成，特别是回顾部分每个学生都能回答出问题，达到了复习的目的。

通过小组里面会做的同学来带的方法，在规定的时间内每个学生都初步学会了电子计算器进行运算的按键顺序，也达到了教学目的。

而通过上面两个环节，学生都能很自然的总结出实数的运算顺序和法则。

15分钟的老师指点，多是在指导学生的解题格式和细节上。

通过老师的指导，学生也自己能发现本节的易错点了。

　　整节课下来总到有以下一些困惑：

　　1、知识的理解上学生更多的是直接通过书本获得，知识的一个形成过程没办法去解理。

学生是对着问题去书找答案，缺少了一个知识的形成过程。

如，本节中电子计算器中第二功能键的使用上，学生就知道3次根号要先按第二功能键，但换一个关闭键就不知道了，缺少第二功能键这一知识的形成过程。

　　2、由于没有去印学案稿，学生在自学时很不方便，与原来老师的设想相差比较大，有些地方不能达到老师的目的。

如本节课中，老师的设想是回顾后用几个练习题来巩固，可是没有相应的习题用，用多媒体设备很不方便，主要是不知道什么用到下一张幻灯片，时间不确定。

　　3、感受这先学后教其实对老师的要求很高，很严，能力要求更高。

像我这样的能力真的`无法用好这一模式。

如老师的高度概括能力，老师的高度组织能力和个人魅力。

像我这样的人很不适应。

　　我备课“实数”这一节内容时，浏览了一下，觉得内容比较多，一节课上很紧，把教材梳理了两遍，还是觉得分两课时上好些。

从合作学习中得到，再来研究是什么数，整数？

小数？

首先可以利用底数越大平方越大的方法确定它不是整数，用同样的方法进一步研究它的小数部分。

在研究的过程中，我们可以猜测是一个无限不循环小数，可以从书本上得到证实，也可以用计算器验证。

给了无理数的概念后，让学生举出几个无理数，以巩固无理数的概念。

最后从有理数的分类引导他们对实数进行分类。

我对教材的几个疑惑是：

　　⒈为什么说等无理数在数轴上表示是难点？

　　⒉教材指出既不是整数又不能化成分数，为什么不能化成分数呢？

　　⒊像1.232323…这种小数是不是无理数？

　　最后对这两节总结下自己的得失

　　⒈对教学的重难点没有把握住，体现对教材的不熟悉，或是对教材安排的目的不清楚。

以后应认真、仔细读教材，教参，思考为什么是在这里安排这个，它的作用是什么？

　　⒉想到问题却没有很好的解决，能跨过去就跨过去。

遇到问题应积极思考，在得不到解决时参考其他书籍，或请教其他老师，向他们学习。

　　⒊对于一种新的概念（或问题），要考虑到学生的思维水平，他们不一定会按照我们的方式去思考，这就往往容易会出现与我们预计结果相差很远，甚至相背离的情况。

让学生回答的问题一定要自己十分清楚概念，思维过程，不要出现学生答不出来，你也不知道如何解释，或被学生反过来把你问住的情况。

　　⒋注意教学的规范性。

像1.010010001…（两个1之间多个0）是无理数，括号里的内容不能省略。

　　6.因为等无理数需要借助图形才能在数轴上准确表示出来，而且在数轴上作图表示无理数也很难。

　　7.分数的平方还是分数，而的平方是2，所以不是分数。

　　8.当一些知识不严密时我们不要提它，解释越多学生越糊涂。

　　讲完《实数》一节，我们常有这样的困惑：

不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高！

比如明明重复了好多遍“a的平方根是±”，可是学生每次做题仍是按“a的平方根是”计算。

也常听见学生这样的埋怨：

巩固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高！

　　这应该引起我们的反思了。

诚然，出现上述情况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪了。

　　事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。

从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。

所以在复习这一章上，我主要是选用了几个例题，精讲多练，在解题的方法规律上引导学生重点关注。

在解题的过程中，我让学生主要关注以下几个问题：

（1）计算常出现哪些方面的错误？

（2）出现这些错误的原因有哪些？

　　（3）怎样克服这些错误呢？

　　实践证明，这样的例题教学是的效果是相对比较好，题目不多，易于学生理清自己的思路，同时方法为主导，对于学生的思维能力也能起到较好的训练！

　　在教学《同类二次根式》和《二次根式加减法》时，我首先通过比较简单的二次根式相加的实例，得出二次根式加减的方法，并从中归纳出同类二次根式的概念及同类二次根式加减的实质。

在此基础上，通过一组练习巩固学生对加减法运算方法的掌握，这是我这一节课的授课思路。

在授课过程中，我以学生为主体，进行探究性学习，让学生自己发现规律，得出概念。

在例题的选择上由简到难，符合学生的认知规律，便于掌握。

在得到定义、法则的过程中，让学生经历发现、思考、探究的过程，体会学习知识的成功与快乐。

本节课通过小组的合作交流，完善自己的想法，在互相置疑中发现不足，取长补短，形成自己独特的学习方法。

课堂的小结在教师的引导下，由学生自己归纳完成。

例如，我发现了什么……，我学会了什么……，我能解决什么……，我的最大收获是什么……等。

这样有利于强化学生对知识的理解和记忆，提高课堂小结实效性。

　　3.1平方根教学反思

　　从整章教学安排和教后学生反馈发现本节为本章最难。

学生对一个正数的平方根有2个不理解。

可以理解为比原来学生的知识水平有了一定的跨度，期望能通过一定时间的学习能慢慢的掌握。

目前只能不求甚解。

学生作业中的典型错误为：

9的平方根＝±3。

　　3.2实数教学反思

　　由于没有学习过勾股定理，学生对无理数的数轴表示不能掌握。

本节此处的知识点应该以了解为主，对于教材把实数放在这里值得商榷。

虽然能对数的学习较为完整，但用数轴来表示数确实是对学生的不小挑战。

只能等到学习了勾股定理后继续补充画法了。

同时本节内容有一定难度，时间教紧

　　3.3立方根教学反思

　　本节教学主要是类比平方根的方法进行。

学生练习中的错误。

　　1、的立方根为4。

（学生错解为“三次根号4”）

　　2、写出343的立方根。

（学生错解为343＝7）格式错误。

　　本课例通过问题1学生会发现：

有些数不属于有理数，从而比较自然地给出无理数和实数的概念，使学生感受到把有理数扩展到实数的必要性。

由于在前面已经见过无限不循环小数，很自然引出“无理数”的概念。

无理数和实数是本课的重点之一。

　　本节课的教学设计中注重从学生已有的知识经验出发，如学生在有理数章节中已经学习了有理数可以用数轴上的点表示，所以在教学中充分发挥学生的主体意识，让学生主动参与学习活动，除了让学生看课件演示外，更通过让学生动手实验操作，感悟知识的生成、发展和变化，自己探索得到结论：

实数与数轴上的点的一一对应关系，从而培养学生自主探索的学习方法，同时也感受实数与数轴上点的一一对应关系，进一步体会数形结合思想。

　　在处理这段教材时，没有刻意地增加难度，而是立足教材，紧紧围绕课本，尊重教材，挖掘教材，从“情境设计――例题选择――课堂引申”都是以教材内容为载体，充分开发教材的功能。

循序渐进地引导学生去学习新知，使学生能准确地把握学习重点，突破学习难点。

整节课安排层次分明，条理清晰，特别是问题6设计的几个小问题，层层递进，分散了难点。

问题5、问题6更进一步让学生明白了无理数也可以表示在数轴上这一事实，并且学会了在数轴上表示一个无理数和找出数轴上的点所表示的实数。

从学生的表情可以看出，他们挺得意的，又认识了一种数。

　　但问题6还是有一定困难，有的学生看到题目不知所措，通过老师的层层设问，学生的眉头展开了，有了感谢老师的表情，从这里可以看出，教师的“画龙点睛”是必要的。

在另一个班讲的时候，我在课堂上取消了问题6，作业6画上*号，只供学有余力的学生做。

　　建议：

给可以推荐学生学习一篇文章《无理数的由来》，了解一点数学史，激发读书热情。

　　上完《实数》这节课后，我常常有这样的困惑：

不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高!

比如明明重复了好多遍“a2的平方根是±a”,可是学生每次做题仍是按“a2的平方根是a”计算。

也常听见学生这样的埋怨：

巩固题做了几十遍，数学成绩却不见提高！

这不能不引起我的反思了。

确实，出现上述情况涉及方方面面，但我认为其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候只是例题归例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪了。

　　事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。

从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。

我认为应从以下几方面做一些探讨：

　　一、在解题的方法规律处反思。

　　“例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。

善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。

通过例题的层层变式，培养学生从特殊到一般，从具体到抽象地分析问题、解决问题；通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势；有利于培养思维的变通性和灵活性。

　　二，在学生易错处反思。

　　学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。

例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!

（1）计算常出现哪些方面的错误?

（2）出现这些错误的原因有哪些？

　　（3）怎样克服这些错误呢？

可让同学们各抒己见，针对各种“病因”开出有效的“方子”。

　　实践证明，这样的例题教学是成功的，学生在计算的准确率、以及速度两个方面都有极大的提高。

　　周五，上实数这节，上课前准备的没想到，可是在上课的时候不知道突然想起，实数就象我们的人，于是在5班上课的时候就做了一个比喻，我们以前学过的数有理数，即就是我们同学中的大部分同学。

　　有理数中的整数，就代表我们班上一些让老师非常放心的同学，他们思想很简单，也热爱学习，他们让老师放心，老师对他们不用费心；

　　有理数中的分数，即小数，分为有限小数，和无限循环小数，同时也分别代表了代表了一些同学，有限小数代表有时有一些小错，但也没关系，老师提醒了可以理解，也会改正；而无限循环小数，就代表一些同学，犯错误也正常，经常犯一些重复的错误，这些同学老师也知道他们的为人也不坏，也能了解他们，掌握他们。

所以他们都归为我们的普通学生。

　　总是让家长和老师一万个不放心，总想把他栓在自己身边，但无论如何，他们也是我们的同学，所以我们也称他们为同学，也是我们老师的学生，不过就是有点不讲道理，其实我们数，也有一些这样的数，例如――2的算术平方根，大家用计算器算算，看看是什么？

（有同学就回答，把计算器算的的得数报出来，）让同学们打开书的第8页，让学生看看电脑算的，让大家说说这个结果有什么特点：

　　1）计算器算到多少位了？

电脑算到多少位了？

　　2）有没有发生循环？

　　这些数我们也给它起个名字――无理数，大家能不能说出我们学过的无理数，有那些？

　　这就是我这节课临时的开场白――引入，当时不知道怎么就突然想到这些，没有按照预先设想的去上，只是上完之后，就在后悔，其一，我觉得形容有点过分；每个学生都有优点，也当然有的同学会犯一些小错，我怎么能说他们是无理数？

其二，我觉得少点什么，不过现在一直在思考中。

如果有同仁有什么看法，请写出来，让我也参考参考。

　　本节是在数的开方的基础上引进无理数的概念，并将数从有理数范围扩充到实数范围，从有理数到实数，这是数的范围的一次重要扩充，对今后学习数学具有重要意义。

　　第一课时主要是实数的概念，我采用自学的方式，自学提纲如下：

　　1、任何一个有理数都可以写成_______或_______的形式，反过来，任何有限小数或无限循环小数也都是_______。

　　2、_______________________________叫做无理数。

　　3、无理数有多少个？

　　4、________和_______统称为实数。

　　5、实数按定义分为_______和_______。

　　实数按性质分为_______、_______和_______。

　　6、每个有理数都可以用_______来表示。

　　每个无理数也都可以用有些表示_______，_______来表示。

　　数轴上的点有些表示_______，有些表示_______。

　　7、实数与_______是一一对应的。

　　一我的理解

　　翻到“实数”这一节内容时，浏览了一下，觉得内容比较多，一节课上很紧，把教材梳理一下，还是觉得分两课时上好些。

第一课时实数概念，第二课时实数的有关概念。

　　二我的困惑

　　教科书上在数轴上表示了三个无理数，但是已知正方形的边长是1，求对角线长，涉及到了勾股定理学生还没有学到，只能告诉他们结果。

　　（三）我的反思

　　1、对于一种新的概念（或问题），要考虑到学生的思维水平，他们不一定会按照我们的方式去思考，这就往往容易会出现与我们预计结果相差很远，甚至相背离的情况。

让学生回答的问题一定要自己十分清楚概念，思维过程，不要出现学生答不出来，你也不知道如何解释，或被学生反过来把你问住的情况。

　　2、注意教学的规范性。

像1.010010001…（两个1之间多个0）是无理数，括号里的内容不能省略。

　　4、采取先学后教，自主探究，合作交流，讲练结合的方式，感觉还不错。

　　本节课的教学目标是知道相反数、绝对值的概念可推广到实数范围内；知道在实数范围内，可进行加、减、乘、除（除数不为0）、乘方、开方（开平方时被开方数为非负数）等运算，而且有理数的运算法则和性质同样适用。

　　本节课的教学设计中注重从学生已有的知识经验出发，如学生在有理数章节中已经学习了知道相反数、绝对值的概念，回忆有理数范围内相反数、绝对值的意义，体会在实数范围内这些概念依旧成立，在比较的过程中让学生体会一个很重要的数学思想：

转化思想。

学生在类比有理数中求相反数和绝对值进行计算的意识和能力，对学生所出现的错误要了解其原因并加以纠正。

问题3先复习七年级上已经学习过的有理数范围内的运算律，然后提出一个富有启发性且具有探索意义的问题“我们如何知道运算律在实数范围内是否适用？

”然后通过问题4的体验，培养学生的合情推理能力和计算能力。

由于有了有理数的运算性质作基础，学生在掌握求实数的相反数、绝对值并不困难，但求的值有一些困难，关键是要判断与2的大小，要能判断是正数还是负数，问题5进一步让学生明白了在有理数范围可以进行的运算，在实数范围内一样适用。

　　最后的综合训练题也有一些困难。

在今后教学中还要注意加强训练，提高综合解题能力。

　　这节课主要研究立方根的概念和求法，它的内容与上一节平方根的内容基本平行，知识的展开顺序也与平方根基本相同。

　　我首先复习了平方根的相关知识：

平方根的定义、表示方法、性质及开平方等，通过课前小练习加以体现；接着从具体的计算出发归纳给出立方根的概念和表示方法；然后讨论立方与开立方的互逆关系，研究立方根的特征；最后简单介绍使用计算器求立方根的方法。

　　关于被开方数的小数点向右或者向左移动时，它的立方根的小数点的移动情况，没有做公式性质的归纳总结，个人认为适宜学生自己理解体会。

　　在教学中注意遵循学生的思维规律及认知结构发展变化特点，因势利导，逐步推进，力求使教师的启发引导与学生的思维同步，顺应学生认知结构的发展。

　　关于例题和练习的安排是按照由易到难、由简到繁的学习心理和认知规律过程设计的，便于学生循序渐进地掌握知识。

为了充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，在教学中采用提问、即时讲评、练习等多种学习方式，营造了良好的课堂氛围，激活了学生的思维，体现了把课堂还给学生的理念。

　　成功方面：

新课运用类比的方法由平方根的有关概念给出立方根的有关概念，使学生接受起来自然轻松，运用新知的问题设计也有一定的梯度，让学生在掌握新知的基础上有所提升。

　　缺憾方面：

在设置问题情境引入立方根的概念的方面，缺乏一点趣味，对部分注意力不够集中的同学，没有起到引起无意注意的作用。

　　1．本节是在数的开方的基础上引进无理数的概念，并将数从有理数的范围扩充到实数范围.从有理数到实数，这是数的范围的一次重要扩充，对今后学习数学有重要意义.在中学阶段，多数数学问题是在实数范围内研究.例如，函数的自变量和因变量是在实数范围内讨论，平面几何、立体几何中的几何量（长度、角度、面积、体积等）都是用实数表示等.实数的知识贯穿于中学数学学习的始终，学生对于实数的运算，以后还要通过学习二次根式的运算来加深认识，因此本节的作用十分重要。

　　2．在本节课中为了突出重点，突破难点，我将教学分层次进行，先从从一个探究活动开始，活动中要求学生把几个具体的有理数写成小数的形式，并分析这些小数的共同特征，从而得出任何一个有理数都可以写成有限小数和无限循环小数的形式.把有理数与有限小数和无限循环小数统一起来以后，指出在前两节学过的很多数的平方根和立方根都是无限不循环小数，它们不同于有限小数和无限循环小数，也就是一类不同于有理数的数，由此给出无理数的概念.无限不循环小数的概念在前面两节已经出现，通过强调无限不循环小数与有限小数和无限循环小数的区别，以使学生更好地理解有理数和无理数是两类不同的数.帮助学生建立有意义的知识联结，顺应认知结构中的原有体系，以逐步探究的思路实现对问题的深层次理解，增强思维的深刻性。

　　3．在探究有理数规律的过程中，使学生在探究时，经历了观察、实验、归纳、总结以及由具体到抽象、由特殊到一般的学习过程，体会到了研究问题、解决问题的方法，加深了对无理数的理解。

在处理这段教材时，没有刻意地增加难度，而是立足教材，紧紧围绕课本，尊重教材，挖掘教材，从情境设计―例题选择―课堂引申都是以教材内容为载体，充分开发教材的功能。

循序渐进地引导学生去学习新知，使学生能准确地把握学习重点，突破学习难点。

　　4．本节课通过学生的主动智力参与，动手实践、自主探索与合作交流等活动，使学生在教师的主导作用下，实现对实数概念的自我建构。

特别是在数轴上表示无理数，以探究题卡的形式让学生自主完成，充分体现了自主探究教学法。

　　5．教师在培养学生学习兴趣，激发良好学习动机中承担一定的责任。

恰当地提出问题和恰当地运用课堂互动策略十分重要。

在课堂的准备与指导阶段充分了解学生，进行有效提问，为学生提供及时适当的反馈，运用课堂竞争、合作策略来促进良性课堂互动，实现教学目标。

　　但本节课存在许多不足，对于学生对无理数概念的理解估计不足，而且课堂气氛相当沉闷，教学效果不是很好。

在今后的教学中自己在备学生时应着重考虑学生可能出现的这样或那样的情况，在教学手段和教学方法上应力求做到更新，以吸引学生的注意力，达到最佳效果。

　　总之，自己在教学中需要学习和改正的地方还很多很多，我将继续不断探索，不断研究，虚心求教，尽快提高自己的教育教学能力。