初中九年级出师表教案.docx
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初中九年级出师表教案
初中九年级出师表教案
《出师表》这篇表文以议论为主,兼用记叙和抒情。
以恳切委婉的言辞劝勉后主要广开言路、严明赏罚、亲贤远佞,以此兴复汉室还于旧都;同时也表达自己以身许国,忠贞不二的思想。
全文既不借助于华丽的辞藻,又不引用古老的典故,多以四字句行文。
一起看看初中九年级出师表教案!
欢迎查阅!
出师表教案1
教学目标:
1.解题、背景、作者、表
2.指导阅读、分段
3.分析理解1、2段,理解字句,指导朗读背诵,培养学生文言文的阅读能力
4.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张,初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚,学习他的爱国精神
教材分析
重点:
目标2
难点:
目标2
教具:
预习指导:
1.通读课文,熟悉大意
2.阅读课本上有关资料,了解“表”的有关常识及写作背景
3.搜集一些有关诸葛亮的简介及故事
教学过程:
一、创设情境,导入新课
(1)
诸葛亮是中国人民智慧的化身。
“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。
诸葛亮的文才韬略令人倾倒。
他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅。
为后人所钦仰。
陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师,鬼神泣壮烈”。
我们今天就来学习这篇杰作。
(板书课题)
二、朗读课文(5)
1.教师范读课文(能背诵),读得要有抑扬顿挫,感情充沛,使学生产生激情。
要求学生注意体会老师的读法,并画出生字词。
2.指导学生朗读(片断),要求富有感情。
三、检查预习:
(3)
1.要求一生简介“表”的有关常识
2.一人简述本文的写作背景
3.一人简介诸葛亮
四、指导划分层次结构(8)
引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1),提出以下几个问题供参考:
第一,在国家危急的形势下,作者出师前向后主提出哪几条治国建议?
第二,作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?
第三,在说明出师的理由之后,作为臣下,是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心?
1.学生根据教师的提示独立思考,拟出初步答案
2.同组交流,取长补短(段意不要求统一)
3.抽样提问,师生共评(同时板书)
第一部分(1-5)指明危机,提出建议
第二部分(6-7)追忆往事,陈述理由
第三部分(8-9)分清责任,表明决心
五、理解分析第1、2自然段
1.学生结合注释自译课文1、2段(问题2、3),教师补充以下词语:
疲弊:
指国家贫穷衰弱秋:
关键时刻妄自菲薄:
过分看轻自己盖:
原来
2.提问四人各对译课文1、2段,学生进行评价更正,教师肯定小结
3.思考问题:
(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?
(2)作者指出当时蜀国的形势如何?
内外大臣如何表现?
内外大臣这样做的原因是什么?
大臣如此,做国君的应如何做?
作者提出的两条建议是什么?
(问题4-9)
教师抽个别中下生提问,再请中下生补充,不行再请中上生小结
板书:
开张圣听(广开言路)赏罚严明
4.指导分析“以”的连接用法
(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。
(2)分析“以”连词的用法
学生思考这两段中的“以”哪些表达目的,哪些表达结果。
教师提问,学生不同意见可补充
板书:
以:
表目的(用来)---以光先帝遗德,以昭陛下平明之理
表结果(以致)---以塞忠谏之路也
5.指导背诵:
(1)要求学生理清每一段内的意义层次,顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。
如:
形势危急---大臣表现---两条建议
(2)学生试着自己背
(3)抽优生背
(4)全班齐背
6.老师总结:
引导学生学生诸葛亮的爱国精神。
六、布置作业:
A.熟练习背诵1-2段,准备默写
A.预习翻译3-7段
课题:
出师表(第二课时)
教学目标:
1.分析课文3-5段,归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。
2.学习6、7段。
理解诸葛亮统一中国的愿望,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神
3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法
4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为
教材分析
重点:
目标1、2
难点:
目标3
教具:
教学过程:
一、检查默写1-2段
(2)
一人上黑板,其他在下面写
二、分析课文3-5段
1.指导朗读,要求有层次感()
二优生分别读第3第4段后齐读第5段。
2.学生结合注释,疏通文意(问题1)()
不明白的提出来大家共同解决,教师提出几个问题抽查:
是以:
痛恨:
所以:
计日而待:
良实:
亲贤臣,远小人
3.思考:
第3、4两段写什么?
第5段作者又提出了什么建议?
(问题2、3)()
师生共同分析,边分析边板书:
荐贤臣:
宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏,有所广益
营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦,优劣得所
提建议:
亲贤远佞(正反教训)
4.小结第一部分:
()
(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计,特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。
这三条在今天看来也是正确的。
(2)讲解“寓情于议”的特点:
诸葛亮谈形势,教方法,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业的道理。
这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”。
作者之所以采用这种委婉的表达方式,意在使后主能容易接受建议,达到规劝目的。
三、分析第二部分:
1.创设情境:
()
刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激,平时又言听计从,临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。
诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩,所以一生竭尽所能,“鞠躬尽瘁,死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。
下面我们再学习6、7两段,看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教师补充几下注释,学生思考自译课文:
()
躬耕:
亲自耕种.闻达:
声名远扬庶竭:
希望竭尽尔来:
从那时到现在托付不效:
交给的任务没有完成
3.复述诸葛亮的经历(根据课文内容)
要求一位表达能力强一点的学生回答,其他学生补充
4.独立思考问题:
两主要表达方式是什么?
叙述的对象以及叙述的内容是什么?
(要求扣课文中句子回答)
昔日:
生平志向
感激原因
廿年经历报先帝忠陛下
当今:
出师理由
5.讲解“寓情于叙”
如下所述,这两主要是追述21年来的经历,陈述出师的理由,抒发报先帝忠陛下的心愿。
表达方式是寓情于叙。
例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣”这句充满感情的话,既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程,又抒发了他感恩报效的一片忠心。
6.讨论问题:
“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神?
今天应该怎样认识?
引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感,从而努力学习,完成自己的责任和使命。
7.小结第三部分层次:
回顾历程,抒发感激之情
表示伐魏决心,报先帝忠陛下
五、布置作业
A:
课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段
B:
默写课文3-7段
课题:
出师表(第三课时)
教学目标:
1.分析理解8、9段。
培养说话艺术(委婉)
2.归纳中心思想和写作特点
3.背诵,练习巩固
教材分析
重点:
目标1、2
难点:
2
教具:
教学过程:
一、检查复习:
抽一中等生背诵课文第5自然段
二、理解分析第三部分
1.学生齐读8、9段,要求读出作者感情及诚意,创设情境,进入新课。
2.指导翻译第8段:
这一段翻译较难,老师要多做些点拨
学生先独立翻译,教师给予指点,后集体讨论解决
3.分析第8段层次:
师生共析:
第1句是自请“出师”,表达“讨贼兴复”的决心,意志坚定
第2句是两个分句,是分清责任,提出期望
第3句表达感激之情
板书:
请命出师----表决心
叮嘱陛下:
用贤臣---兴德之言
宜自谋---咨诹善道察纳雅言深追遗诏
表达感激之情
4.讨论:
如果第1句话后面用分号,“以彰其咎”后面用句号,好不好?
明确:
不好。
一是不能分清内外责任,二是不能突出作者请命出师的决心,三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”,不致使刘禅反感。
自由发言,有道理就行
三、综合全文,概括中心思想和写作特点
1.抽查提问:
作者写此文的用意何在?
又为何在文中多次提及先帝遗诏?
明确:
意在提醒后主认清形势,希望他广开言路,亲贤远佞,完成兴复汉室大业。
他反复提及先帝遗诏,也是勉励后主这个意思。
2.中心思想:
指导学生自己归纳(根据三大部分意思综合归纳)教师抽查二位检查
3.写作特点:
(讲解)
文章第一部分主要是议论,第二部分主要是叙述,无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下,北定中原,兴复汉室的感情。
所以第一部分是晓之以理,寓情于议;第二部分是动之以情,寓情于叙;第三部分是表决心,直抒热切殷切期望、感激与惜别之情。
从以上简析可知,本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。
这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。
此外,本文名句颇多,好读好记
四、朗读指导,进行背诵:
同样要求注意层次性,采用多种方式背诵相结合
五、堂上练习
1.指出下列词语的引申义(结合课后练习三)A类
崩()秋()阙()驽()钝()驱驰()
2.解释下列词语的古今义:
A类
痛恨:
古(痛心遗憾)今(极为仇恨)
卑鄙:
古(卑劣龌龊)今(身分地位低微)
感激:
古(感谢)今(感动、激动)
谨慎:
古(小心谨慎)今(认真和慎重)
六、布置作业
A、默写全文(可分段进行)
B、熟练背诵全文
C.预习《捕蛇者说》
出师表教案2
教学目标
1、理清作者的写作思路,把握文章结构特点。
2、领会文章融议论、记叙、抒情为一体的写法。
3、重新认识诸葛亮,并了解其政治主张。
课时安排
3课时。
教学内容和步骤
第一课时
一、导入新课
(播放歌曲)刚才大家听到的这首歌是电视剧《三国演义》主题歌——《滚滚长江东逝水》。
读过《三国演义》的人都知道,这阙《临江仙》是这部著作的开篇词。
但这首词作者并不是罗贯中,而是明朝中叶的文学大家杨慎。
罗贯中是从杨慎那里抄来的吗?
不是,罗贯中为元末明初人,而杨慎是明朝中期人。
最初《三国演义》开篇并没有此《临江仙》,是清初毛宗岗父子将其移植在卷首,不管怎么移植,我们都相信罗贯中和杨慎两老人家都不会有意见。
就像被罗贯中演义神化的诸葛亮,老诸葛也很乐意,可怜他的一片忠心能流芳百世,老罗有很大的功劳,只不过老罗演义,内容可信度不高,真正值得信赖的文字还算是老诸葛本人的《出师表》,今天我们就来学习诸葛亮的这篇经典名作。
二、在学习本文前,我们先了解:
1、本文的学习目标;
2、作者简介;
3、时代背景;
4、标题。
(播放幻灯片)
三、整体感知
1、国庆八天长假,要求同学们放假期间预习本文,现在我来检查预习情况,(播放生字词幻灯片)请一位同学把幻灯片的红字读一下。
崩殂(cú)菲(fěi)薄裨补(bì)遗(wèi)陛下
祎(yī)攸(YōU)阕(quē)陟(zhì)罚
臧(zāng)否(pǐ)行(háng)阵猥(wěi)自
夙(sù)夜驽(nú)钝诹(zōu)攘(rǎng)除
斟酌(zhēnzhuó)
2、录音范读课文。
a、接下来请同学们听朗读录音,大家注意停顿、重音。
b、用幻灯片展示文中几个经典句段的停顿,要求学生一起读并做好句读笔记。
3、请全体学生朗读第一段,然后对照课下注释及《名校课堂》翻译把第一段重点字词句圈划出来。
请学生解释翻译第一段的重点字、词、句(让学生默读几分钟后播放幻灯片)。
4、请学生快速阅读第一段,思考:
作者指出当时的形势如何?
值此“危急存亡之秋”,内外大臣表现如何?
内外大臣如此,作者希望国君又当如何?
由此得出作者提出的第一条建议是什么?
点拨:
(请学生引用课本的话回答)“先帝创业未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊”;“侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外者”;“开张圣听,以光先帝遗德,恢弘志士之气,不宜妄自菲薄”;“开张圣听”或“广开言路”。
(播放幻灯片示意图)
四、课堂小结:
这堂课我们主要了解了作者以及写作的时代背景,重点分析了课文第一段,初步了解诸葛亮请求出师的原因——蜀国危急存亡。
通过正反对比分析,给刘禅提出第一条建议——要广开言路。
五、布置作业。
1、预习课文第二——九自然段,思考:
作者提出的第二、三条建议是什么?
为什么要提出这些建议?
2、背诵课文。
(时间允许,再把朗诵播放一遍)
出师表教案3
【教学依据】
本文情词恳切,以议论为主,兼用记叙和叙事,表达流畅而自然,言辞中肯而声情并茂。
开头分析蜀国面临的形势,陈述自己的治国主张;中间回顾往事,追忆诸葛亮自己以身许国的经过,抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情;结尾时理清君臣职分,表达竭诚图报的心情。
《语文课程标准》指出:
“阅读……应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
”本文文质兼美,情理交融,实在不可多得。
教学应该学生读、背、悟、思等多种形式让学生得到提到。
综合性学习是新课程下语文学习的一大特色,语文综合性学习应该是有机渗透于阅读教学过程之中的。
在学习本课时,还应该结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点,组织相关综合性学习,合理地将语文学习发散到课外,让学生在学习的过程中得到充分发展。
【教学设计】
〖教学目标〗
1.知识与能力目标
在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识;整体感知文章内容,概括内容要点;多层面解读文章,培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力;品读语言情感的深切,体会行文构思的明晰的特点;掌握阅读“表”这一文言文体的基本方法。
2.过程与方法目标
反复诵读,在读中感知文章大意及内容要点,在读中品味语言情感的深切,在读中质疑探究、迁移发现;鼓励学生对课文内容有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并用合作的方式,共同探讨疑难问题;强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话,实现师生的互动;引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。
3.情感态度与价值目标
通过对本文的学习,学会怎样对他人“声情并茂”的陈述自己的观点和建议;怎样正确对待他人对自己的恩惠;怎样看待自己的责任等问题。
在讨论思辨中形成正确的价值观和世界观。
这一情感培养绝不是空洞的说教,而是应该让学生联系自己的生活体验,在反复阅读的基础上,自己从多角度去思考,得出自己的结论。
而学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程,实际上就是情感培养过程、价值观的形成过程。
〖教学方式〗
1.以读为本,让学生在读中理解、品味。
2.由单向思维转向多向思维,正确引导学生进行多元化思考。
3.注意传授学习方法,指导学生在学习思考,在思考中发现,在发现中走向完善。
4.重视教与学的双边性,重视师生互动,注重学生的自主理解和思考,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受成功的喜悦。
5.将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中,切忌为了完成目标而强行设计教学环节。
6.要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在,以知识链接的形式,将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外,让学生在更为广阔的时空中自主学习。
〖教学过程〗
课时可根据课堂推进状态自我调节。
一、诗句导入,激发兴趣。
以组合诗句的方式,通过“出师一表”引导学生快速进入课文。
二、自读课文,扫除障碍。
通过学生自读课文,熟悉课文,提出疑难,扫除朗读和理解的障碍。
三、共读课文,理清要点。
以理清文章结构为目标,以教师范读为引子,通过师生共读课文,在读中理解课文,在理解中反复朗读,把握要点,品味语言。
四、综合学习,自主探究
学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发现,自谈感受,合作探讨。
五、选背课文,文化积累
学生选背精彩片断,展开竞背,师生共评。
【教学实录】
一、对联导入,激发兴趣
师:
今天,老师带来了三组被打乱的诗句,想请同学们把他们重新组合完整。
(出示打乱了的对联)出师一表真名世,夜半挑灯更细看。
出师一表通今古,远比管乐盖有余。
出师一表千载无,千载谁堪伯仲间?
生:
出师一表通今古,夜半挑灯更细看。
生:
出师一表千载无,远比管乐盖有余。
生:
出师一表真名世,千载谁堪伯仲间?
生:
(小声嘀咕)怎么都有“出师一表”?
师:
(笑着问)可不是吗?
都有“出师一表”,而且都是在赞诵“出师一表”。
这“出师一表”是什么呢?
我们的历史小博士能不能帮大家解答这个问题啊?
〖点评〗以古代诗句对作品的评价引入,在激发学生学习兴趣的同时,增添学生人文素养。
生:
可能是说的诸葛亮的《出师表》吧。
师:
诸葛亮的情况,你能给大家做一个介绍吗?
生:
诸葛亮,字孔明,号卧龙先生,三国时期的军事家,政治家。
青年时隐居乡间耕种,后来,受刘备“三顾茅庐”,出山相助其完成大业。
他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、、空城退敌、六出祁山,一生辛劳,万古留芳,成为人们心目中智慧的化身。
(学生报以热烈的掌声)
师:
真不愧为我们的历史小博士。
难得你用这样整齐的句式向我们概括了诸葛亮辉煌而又多彩的一生。
谢谢,请坐下。
智慧的确是诸葛亮身上耀眼的光芒,除此而外,他忠诚报人的品格也令后人所称道。
这三句诗中提到的《出师表》就是力证。
〖点评〗由人所共知的“智慧”自然过渡到学生不太熟悉的“忠诚”,为全文的理解和阅读打好基础,做好铺垫。
二、自读课文,扫除障碍。
师:
下面请大家自由朗读课文。
在朗读时,注意字词的读音和句子的断句。
如果遇到不理解的地方请做好记号,一会儿我们通过集体讨论来解决。
(学生自读课文并提出疑难之处)
生:
“开张”是什么意思?
生:
“痛恨”是什么意思?
生:
“感激”是什么意思?
生:
“谨慎”是什么意思?
师:
看来大家还真遇到了不少难题,有没有哪位同学能帮大家解决一下呢?
(生紧皱眉头,若有所思)
生:
老师,我知道,可当我将自己的理解放到原文中后,就讲不通了。
(其他同学表赞同的点点头)
师:
这是因为大家提出的这些词的意义随着时间的演变发生了变化。
“开张”:
今义是商店开始营业或商店每天第一次成交;本文中的古义是开放、扩大。
“痛恨”:
今义是深切地憎恨;古义是痛心和遗憾。
“感激”今义是由衷感谢;古义是感动、激动。
“谨慎”今义是做事小心;古义是认真、慎重。
同时,这篇课文中还有许多单音词也是古今异义。
如:
先、崩、弊、诚、愚等,大家在学习时应加以分辨。
生:
“若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏,以昭陛下平明之理,不宜偏私,使内外异法也。
”这句话该怎样断句呢?
生:
应是“若/有/作奸犯科/及/为忠善者,宜/付/有司/论其刑赏,以昭/陛下/平明之理,不宜/偏私,使/内外异法也。
”
师:
你能解释一下为什么要这样断句吗?
生:
根据课文注释,这句话是讲:
如果有违反法令的或者是品行良好的人,应交给主管的官来判定他们受罚或受赏。
用这来表明帝王的治理是公平英明的,不应当有偏袒和私心,让宫内和朝廷行赏之法不同。
师:
讲得不错,看来,大家通过三年的学习积累已形成了良好的文言语感。
我为大家感到高兴和自豪。
下面,这样,大家还可以从文章中找找这样的长句,读读看。
生:
然/侍卫之臣/不懈于内,忠志之士/忘身于外。
生:
愿/陛下/托臣/以讨贼兴复之效,不效/则治/臣之罪
生:
此/臣/所以/报先帝而忠陛下/之职分也。
……
〖点评〗放手让学生自由阅读,互质疑难,合作解答,体现自主和合作的学习精神。
在合作学习中把握本文长句较多的特点给予重点引导,体现教师在关键处参与的重要性。
三、共读课文,理清要点
师:
大家都读得不错。
对句子的朗读节奏把握的很好。
下面,我把全文给大家朗读一遍,请大家在对照我和大家朗读异同的时候,请重点关注:
本文先后写了哪些内容?
试着把文章的思路整理出来。
(教师范读)
师:
你了解到文章写了哪些内容
生:
写向刘禅提出了一系列建议。
师:
哦,“一系列”建议。
哪些建议呢?
在课文哪些段落写的呢?
生:
在课文1-5段写了这些建议。
一共三条:
一是开张圣听;二是陟罚臧否,不宜异同;三是亲贤臣,远小人。
师:
你对这三条建议是如何理解,有何看法呢?
生:
“开张圣听”,就是要广开言路吧,因为只有这样,才能真正听到真话,从而更好的治理国家;“陟罚臧否,不宜异同”,就是法律面前一律平等,这样人们遵规守法,国家才不至于一片混乱;至于“亲贤臣,远小人”,就是保证国家向良好的方向发展,不被奸臣所害。
师:
恩,解答得真不错,还使用了我们现在的惯用语。
看来,对文章的一部分内容已经深有体会了啊。
大家还有什么要补充的吗?
生:
我觉得这是诸葛亮在充分分析了当时的形势之后得出的结论。
因为,在“三国鼎立”的时候,只有蜀国是最弱小的,如果不发展,必遭灭亡。
而要发展壮大,就需要帝王是贤君、明君,而要想成为贤君、明君,就应按诸葛亮提的三条建议去做。
所以,诸葛亮提出了这些建议。
生:
诸葛亮重点提出的建议是第三条:
亲贤臣远小人。
而且这一条建议十分具体,把自己举荐的人具体特点和优势都一一讲明了。
师:
大家读到了吗?
有哪些人,又各有怎样的特点?
生:
文官有郭攸之、费羿、董允等人,他们的特点是“良实”“忠纯”;武将是向宠,他的特点是“性行淑均,晓畅军事”。
师:
举贤荐能,可谓用心良苦;坦诚进言,可谓竭尽忠诚。
除此提出建议外,文章还写了什么呢?
生:
诸葛亮还回顾了自己的身世和历史。
在课文的第6-7段。
师:
我们一起朗读这两段,一边读,一边和诸葛亮一起回顾他过去的岁月,看看他在这里回顾了哪些事情?
(生齐读6-7两段)
生:
老师,第7段并不都是在回顾过去。
师:
哦。
很有发现的眼光。
不是在回顾过去,那是在写什么呢?
这个问题我们一会来探讨。
现在,我们先来看看诸葛亮回顾了过去哪些事情。
大家都看过《三国演义》,对这些事情大致上都应该了解的,我们一起结合原文来明确一下。
生:
有隐居隆中的事──“臣本布衣,躬耕于南阳”。
生:
有三顾茅庐的事──“三顾臣于草庐之中”。
生:
有襄阳兵败的事──“后值倾覆,受任于败军之际,奉命于危难之间”。
生:
有白帝城托孤的事──“临崩寄臣以大事”。
生:
有南征孟获的事──“五月渡泸,深入不毛”。
师:
人们回顾前尘往事,有人感叹时光匆匆、岁月易老,有人感叹平生多事、磨难万端,……21年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌,勾起了他怎样的情怀呢?
我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波澜?
生:
他内心充满着对刘备知遇之恩的感激与报答之情。
三顾茅庐时,诸葛亮就是出于“感激”,也就是被刘备不因为他身份低微,礼贤下士,一而再再而三地登门求教而感动才出山相助;后来刘备又在临终之时把国家大事再次托付给他,他感到莫大的信任和感动,当然想要报答这种知遇之恩。
师:
诸葛亮对刘备的情感真的有这么深厚吗?
有一句古语描述了中国古代知识分子在这类问题的人格特点,它是的注解。
大家知道这句话是怎么说的吗?
生:
(很多同学齐声回答)“士为知己者死!
”
师:
是啊。
因为刘备就是诸葛亮毕生才干的欣赏者,诸葛亮甘愿受他“驱驰”,唯恐自己不力,不能报答恩遇。
这种竭心尽力的忠诚在刘备离开人世后就转移到他的后代身上。
现在我们来看刚才那位同学提出的问题:
第7段究竟还写了些什么呢?
(师朗读“今南方已定……之任也。
)
生:
这是写诸葛亮出师伐魏的有利条件和迫切愿望。
师:
诸葛亮伐魏兴汉的愿望有多迫切?
你能结合第7段的原文来体会吗?
生:
“奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都”。
这一连串的语句写出了诸葛亮规划伐魏计划的兴奋心情。
可见愿望之强烈。
生:
“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”。
诸葛亮把伐魏兴汉视为自己不容推卸的职责所在。
生:
后面的文章中还有。
“臣不胜受恩感激。
”诸葛
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