的创造力为核心的全新教学机制为提高目标.docx
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的创造力为核心的全新教学机制为提高目标
的创造力为核心的全新教学机制为提高目标,
开始从教材、教法、
作业、
考试和课外活动五
个方面入手的更高层次的整体改革。
宁鸿彬取掉了考试,代之以“根据平日学生在课堂上的表现而做出的听、说、读、写、思五
方面的记录”
。
搬开了考分的重压,学生无需整天去死记硬背知识,可以深入地探讨一些问
题。
课外作业也不再布置,
把课余时间还给学生,
让学生成为自学的主人,
为学生提供了发展创
造力的条件。
提出了
“通读一质疑一理解一概括一实践”五步阅读教学程序教学法。
五步之中,
包孕着四
个相关的环节:
一是认真读书,提出问题;二是分析研究,解决问题;三是归纳总结,掌握
知识;四是加强练习,运用知识。
人物:
蔡澄清
关键词:
语文点拨教学法。
要点:
具体操作方法,蔡澄清从
5
个方面作了概括
:
1
.
依纲据本
因材施教。
这是实施点拨教学的基本依据。
即教师要依照教学大纲的要求
根据
课本提供的教学内容,针对教材特点和学生的实际需要
灵活运用不同的教学方法和方式
点
拨和引导学生主动地进行学习。
2
.相机诱导
适时点拨。
这是实施点拨教学的最重要的要求,也是点拨教学的精髓。
它要求
教师以学生为主体
充分发挥作用
.
从教材的特点和学生的实际出发
抓住机遇
给予引导
针
对需要
及时点拨。
3
.
点其要害
拨其迷障。
这是实施点拨教学的主要内容。
它要求教师在教学中抓住重点
突出
难点
通过点拨
拨开迷惘
排除故障
化难为易
拨疑为悟
豁然开朗。
4
.画龙点睛
举一反三。
这是实施点拨教学的主要方法。
在教学中要针对疑难
有的放矢,
巧
施点拨
片言居要
点石成金
举隅推导
闻一知十。
5
.提高效率
发展能力这是实施点拨教学的主要宗旨
也是点拨教学的根本目的和必然结果。
实行点拨教学
教师一定要着眼全局
高屋建瓴,
精心组织和驾驭教材
改革传统教法
突破难关
主攻要塞
力忌全面讲授,全盘灌输;学生要成为活动主体
积极思维
主动学习
强化训练
发
展智力
学以致用。
达到提高教学效率
发展学生能力的目的。
这是真正实施点拨教学的必然
归缩。
人物:
魏书生
关键词:
六步课堂教学法
语文知识树
要点:
1.注重培养学生的自学能力
魏书生的语文教学改革,是从转变差生的学习开始的。
他认为,差生的先天并不差,
之所以差于一般,是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。
他做差生的工作,从思想教育入手,培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志,以点燃他们奋发向上的心灵之火。
针对学生的弱点,魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练,以提高差生的智力水平。
与此同时,魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。
例如结合教学,引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。
又如,在定向训练中,魏书生每学期都引导差生画语文知识树,使学生理清本学期所要学习的语文知识结构,以提高学习的自觉性。
再如,为改变差生智力活动的不规则,就引导他们把训练内容与时间联系起来,并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。
同时,为使差生的智力活动形成习惯,就帮助他们制订学习计划,而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度,以及严格的补救、帮教制度。
通过上述一系列工作,逐步地培养、提高学生的自学能力。
2.教学民主化
教学民主化,是魏书生教学工作的一个显著特点。
魏书生教学轻松,而且外出的时间不少,而他所教的班依然秩序井然地进行自学,丝毫不影响学生的学习质量。
这是
为什么?
魏书生本人道出了个中真谛:
“我觉得,民主化、科学化像语文教学的两翼,它能
载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。
”魏书生的民主化教学所以能见成效,得力于他的
语文教学建立了一套科学管理的机制。
这个机制包含了三个系统,即计划系统、监督系统与
总结反馈系统。
这三个系统,显示着教学民主化与科学化的统一。
就以“计划系统”中的“
4.每学期做一次的九件事”为例:
“①确立座右铭;②出考试卷;③重视知识结构图;④写教材分析;⑤再复习一遍同一类文章的读法;⑥再复习一遍一篇文章的读法;⑦写作文;⑧批改作文;⑨作业检查”。
这九件事,过去基本上由教师完成,现在要求学生自己去完成。
当然,学生在完成这九件事时,并不排斥得到教师的指导。
但只要教师肯放手让学生去做,就终究能从实践中把握工作规律。
学生掌握了工作规律,意味着从中获得了某种自学的能力。
从教师的教学工作角度看,这显示着:
第一,把某些教学工作下放给学生,体现着教师教学思想的民主化;第二,让学生参与部分教学工作,意在让学生了解学习过程,以提高他们学习语文的自觉性;第三,教与学是对立的统一。
学生了解教师的教学工作,有助于培养与提高他们的自学能力。
3、实行“六步课堂教学法”
课堂教学六步,即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。
这六步课堂教学法,是魏书生与弟子共同商定的,是教学民主化的产物。
而教学步骤的实施过程,也是实行民主教学的过程。
比如,“定向”“出自测题”“课堂总结”,均由学生轮流或共同完成。
六步课堂教学法的特点是:
第一,每堂课通过定向,师生都明确教学目标,从而可以从教与学两个方面提高效率。
第二,突出自学,显示了学生学习的主体地位。
自学遇到疑难,可以通过在教师指导下的集体讨论解决。
把个体的学习与集体的切磋统一起来,就能产生相互学习、相得益彰的效应。
第三,自测、自结,使学生当堂能获得自学的反馈信息,并在总结中提高认识、把握规律,有利于以后的学习与实践。
魏书生教育思想的总体框架是:
一个核心——育人,以及由此生成的素质观、人才观、质量观、教育观、教学观、教师观和学生观。
二个原则――民主与科学,以及由此而折射出的教育、教学和管理的规律。
三个统一――社会本位与以人为本的统一,传统教育与现代教育的统一,主体思想与发展思想的统一,以及由此整合而反映时代精神、强调以人为本、促进主体发展、借鉴与创新相结合的现代教育思想。
四个关系――人和社会的关系,人和工作的关系,和他人的关系,人和自我的关系,以及由此扩展开来的富于哲理的思考。
无论任何人,要改变客观世界,都首先要从主观上改变自我、超越自我,方能达到“天人合一”的境界。
五个支柱――以培养自学能力为宗旨的学科教学论,以培养自我教育能力为宗旨的班级工作论,以学会学习为宗旨的学习方法论,以养、教结合为宗旨的家庭教育论,以规则与威信相结合为宗旨的学校管理论,以及由此派生的一系列相关的丰富多彩的独到理论和具体方法。
人物:
窦桂梅
关键词:
主题教学
“三个超越”
:
超越教材、超越课堂、超越教师
要点:
主题教学?
主题教学是要从生命的层次,
用动态生成的观念,
重新全面认识并整体构建课堂
教学。
简单地说,它是围绕一定的主题,充分重视个体经验,通过多个文本间的碰撞交融,
在强调过程的生成性理解中,实现课程主题意义建构的一种开放性教学。
这里说的“主题”
不是思想主题,
不是知识主题,
而是文化主题,是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者
与历史典故、风土人情等有关的“触发点”
、
“共振点”
、
“兴奋点”
,如诚信、家乡、邮票、
朋友,
以及对自然的关爱、
对弱小的同情、
对未来的希冀、
对黑暗的恐惧等等。
借助于主题,
学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥,
原来语文学习和自己的生活息息相关。
在学生入情
入境的情况下,再来进行语言的学习、推敲,同时达到深化情感、磨砺思想的目的。
这就好
像每一个戏剧的引子、每一个风景点的引道一样,
先把孩子从声、
光、
色的世界里引进语言
的殿堂,
然后教师仍旧借助主题给学生指出一个个路径,
让学生有可能走进更多的作家、
更
多的文本,进行更丰富的语文实践,他们的收获才会更大。
窦桂梅认为,
对于经典的文质兼美的文章,
教师应该带领学生怀着虔诚的心情走进文本,
仔
细揣摩文字的魅力,而对于那些不够精彩的课文,教师则应具备一双慧眼,或略“讲”
、不
“讲”
,或大胆“手术”
。
“过电影”
的方法是窦桂梅经常使用的,
它能有效地将学生的阅读体验转化为审美想象,
帮
助学生体会一种“朦胧而舒心的快乐”
,正是这种快乐有可能使学生养成“终身阅读”的习
惯。
窦桂梅认为,对于阅读而言,最重要的永远不是懂不懂,懂多少。
很多时候,一种朦胧
而舒心的快乐,才能引导孩子进入“阅读的森林”
。
阅读和阅读教学是不同的,
通过怎样的阅读教学才能实现学生的真正阅读?
教师不能把阅读
教学的目标简单理解为让学生读懂课文,
而应该是学会读书。
在教学中,
教师不能用支离破
碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。
阅读课应该成为学生自我表现的地方,
成为学生
讲故事的地方,
成为学生观点碰撞的地方,成为学生精神成长的地方!
把思考、发现和批判
的权力交给学生。
人物:
于漪
关键词:
启发式教学
文道统一
要点:
1.
思想性
党的教育方针和“三个面向”是教学改革的依据,于漪牢牢地把握着这一依据。
她的全部教学改革活动,
贯穿着一条鲜明的红线,
那就是
“教文育人”
。
于漪所上的语文课,
充分地体现着“文道统一”的精神,在听说读写训练中,结合着思想教育,恰似春风化雨,
渗入学生的心灵深处,真可谓教养与教育的和谐
统一。
于漪语文教学的思想性是很强、很
突出的。
2.
重学性
重教轻学,是传统教学的积弊。
于漪主张,教师应把从教出发的立足点转换到从
学出发的立足点上来,重视对学法的研究,使教学为学生的学习服务。
为此,教师必须“目
中有人”
,要研究当代学生的新
情况、新特点,从学生的实际出发进行教学。
3.
情趣性
于漪主张,讲课要有情趣。
教学有了情趣,就能吸引学生产生一种孜孜不倦、锲
而不舍的学习愿望,
才能产生实效,
而效果又会促使兴趣的巩固和发展。
为此,教学就须在
“得”字上下功夫
,学生学有所得,才能对语文学习产生情感和趣味。
4.
智能性
于漪站在培养开拓未来社会主义现代化建设者的高度,十分重视学生的智力开发
与能力培养。
只要全面地阅读于漪的教学论文,
不难发现于漪全部语文教学活动中,
贯穿着一条重要线索,
那就是:
运用启发式进行教学,
培养学生的思维能力,尽力开发他们的智力。
如何开发学生
的智力,于漪曾写过不少专论,诸如“谈语言和思维的训练”
“谈观察训练”
“谈想象力与创
造力的培养”
“谈把握记忆的支撑点”等等。
这些论述启示我们:
语文教学要通过启发式教
学,让学生在主动、活泼的学习中,逐渐成长为聪明有为的人才。
在语文能力的培养上,
于漪主张读写听说全面训练。
她深感
“重读写轻听说”
教学的滞后性,
从适应信息化社会的需要角度考虑,
她在自己的教学实践中,
是十分重视听力与说话训练的。
纵观于漪的读、
写、
听、
说实践,
可以从中寻找出另一条重要线索,
那就是:
在教师主导下,
让学生在主
动、自觉的学习活动中,逐步地培养起自学能力。
5.
文学性
人的生活离不开文学。
文学修养是一个合格的公民应该具有的文化素质。
于漪的
语文教学,
带有浓厚的文学色彩。
这只要听听她的学生在发言时能熟练地运用古诗词,
能恰
到好处地使用成语表达自己的意见,
能在课堂上一首又一首地背诵古代诗词,
也就可以知道
于漪平时是怎样成功地向学生进行文学教育了。
听于漪讲课,
读于漪文章,
文学味浓是一个
突出的感受。
平时她的教学语言也充满了优美的文学词语,
感染力很强,
这对学生的影响是
潜移默化的。
把学生带入文学的情趣之中,可以提高语文学习的主动性与积极性,语文
教
学的效率也就必然随之提高。
6.
整体性
于漪认为,语文教学是个系统工程。
它首先应具有科学的序列,然后才能有序有
效地传授知识、
进行训练。
教师对每个学期教学工作的安排,
既要全局在胸,又要明确每堂
课、每个单元、每个阶段的教学
目标与教学任务。
在实际教学中,
她引导学生遵循文道统一的规律,
从整体上去理解、把握课文,使学生不仅
理解、
把握课文写什么、
怎样写,
而且理会为什么这样写。
学生从课堂教学中不仅学到知识、
技能,而且受到思想教育。
于漪精通于教学艺术,
对于一堂课怎么开头,
选择什么作突破口以带起全,
怎样展开教学进
程,
怎样收尾,
都有独创的整体设计。
听她的课,
所感受到的是:
教学环环紧扣,
节奏鲜明,
抑扬顿挫,起承转合,有张有弛,波澜起伏,引人入胜。
而且由于她的整个教学能“和学生
的心弦对准音调”
,所以能取得最佳的教学效果
。
怎样上好一堂课,于漪的主要经验是:
第一,
“挖掘文章内在的思想性,揭示其寓含的深意”
;第二,
“重锤敲打关键词句,使它们
溅出耀眼的
火花”
;第三,
“变换提问的角度,选择最佳入口处,激发学生的感情”
;第四,
“创设情境,带领学生置身
于情境之中,使他们耳濡目染,受到熏陶”
;第五,
“联系、扩
展,增添感情浓度,形成余音缭绕”
。
人物:
钱梦龙
关键词:
导读教学模式
三主
要点:
1.
教学富有创新意识
为冲决讲读教学模式的藩篱,钱梦龙创造性地提出了导读教学
模式。
2.
“
三主”
是导读教学的指导思想
“三主”
,
即
“以学生为主体,
教师为主导,
训练为主线”
。
“学生为主体”
,即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体,是具有独立的地位
和极大的认识潜能的实践者。
在教学过程中,学生必须发挥主体作用,获得“发现真理”的
主动权,而且在个性的全面发展
以至世界观的形成上,同样必须由主体来实现。
“教师为主导”
,即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位,而教师的领导、支配作
用,只有通过
“导”
,才能得到充分发挥。
导之有方,学生才能成为名副其实的主体。
“训练为主线”
,即:
教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用,只有进入“训练”过
程,二者才能
达到和谐的统一;
而这种以师生双向活动为特征的训练,
贯彻于教学的全过程,
成为
“主线”
,
其他的教学措
施都是服从于训练并为之服务的。
主体、主导、主线,是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。
钱梦龙指出:
“
‘学
生为主体’是教学的前提,着眼于使学生‘善学’
;
‘教师为主导’是强化学生主体地位的条
件,着眼于‘善导’
;而学生的‘善学’与教师的‘善导’都必须通过‘善练’的科学序列
才能实现,所以说‘训练为主线’是‘主体’
与‘主导’相互作用的必然归宿。
”
3.
“基本式”为导读教学的结构形态
“基本式”
,即基本课型。
其表现形态为:
“自读式
-
教
读式
-
练习
式
-
复读式”总称“四式”
。
“自读式”
,
它不同于
“预习”
,
是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。
自读,是“学生为主体”思想的体现,但自读的成功离不开教师的主导作用。
在自读训练过
程中,
师生之间的配合大致有三种情况:
一是先教后读;
二是先读后教;三是边教边读或边
读边教。
自读,是一个有目的、有计划的训练
过程,不是学生随心所欲的自由阅读。
“教读式”
,是教会学生自读。
教读与自读同步,或先教后读,或先读后教,或边读边教。
教读的最终目的,是使学生真正学会自读,从而达到不需要教师再教的境界。
教读,比较集
中地体现了教师的主导作用。
但教师的主导作用,
只有通过强化学生的主体地位才能得到充
分、正确的发挥。
在教读中,教师的主导作用表现在:
第一,激发学生的阅读兴趣;第二,
进行阅读方法的指导;第三,帮助学生克服阅读中的困难。
“练习式”
,是指学生在学习新课以后,完成一定的口头或书面作业。
其目的是为了加深对
新获知识的理解,强化记忆,也是为了促进知识的迁移。
常用的练习类型有:
①以记诵为主
的练习,有朗读、背诵、抄读等。
②以消化为主的练习,有问答题、划分文章层次、分析文
章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。
③以应用知识为主的练习,
即迁移练
习。
类练习可以是分解的,也可以是综合的,小至用一个词造句,大
至借鉴课文写作。
④
评价作业。
评价包括鉴赏和评论。
“复读式”
,是一种复习性的阅读训练形式。
把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读
单元”
,指导学生读、想、议、练。
既“温故”又“知新”
,这就是“复读”
。
“复读单元”可
以与“教学单元”重合,也可以按训练的需要另组单元。
按训练目的,复读大致有三种:
一
是以知识归类为目的的复读;二是以比较异同
为目的的复读;三是以发现规律为目的的复
读。
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- 创造力 核心 全新 教学 机制 提高 目标