NEW《雷雨》教学设计.docx
- 文档编号:2246714
- 上传时间:2023-05-03
- 格式:DOCX
- 页数:44
- 大小:38.31KB
NEW《雷雨》教学设计.docx
《NEW《雷雨》教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《NEW《雷雨》教学设计.docx(44页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
NEW《雷雨》教学设计
课文内容分析:
《雷雨》是第六单元的第二课,这是一篇描写夏季时节雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的优美短文。
全文结构清晰,层次分明,语言精练、用词准确,既生动地再现了夏天雷雨的景色,又给了读者丰富的想象空间。
本文共有8个自然段。
1到3自然段主要写雷雨即将来临的情景。
满天的乌云,一动不动的树叶,一声不出的蝉,写出了雷雨前沉闷的天气。
尤其是“压”字,让人感觉喘不过气来。
突然袭来的大风,乱摆的树枝,逃跑的蜘蛛,给人“山雨欲来风满楼”的紧张和不安。
闪电,雷声,“越来越亮”“越来越响”,给人恐惧之感。
4到6自然段主要写雷雨中的情景。
“雨下起来了”“雨越下越大”“雨声小了”,写出了雨起初又大又急,接着越下越大,渐渐地变小的过程。
“哗,哗,哗”写出了雨又大又急,“渐渐地”写出了雨逐渐变小,充分表现了雷雨的特点。
7到8自然段主要写了雷雨之后的情景。
这一部分作者按照从上往下的顺序,空中——树上——池塘如画卷一样徐徐展开,通过雨后不同事物:
清新的空气,天空的彩虹,蝉叫了,蜘蛛坐回网上,池塘水满,青蛙叫了,写出了雷雨后清新愉悦的画面。
课文中的插图天空和地面上下呼应,浑然一体。
天空中电闪雷鸣,雨帘密织,地面上一切笼罩在雨中模糊不清,和课文中的第5自然段内容相匹配。
学情分析:
生活中学生对雷雨并不陌生,也积累了不少与本课有关的生活素材,同时他们已经具备了提取明显信息和寻找关键信息的能力。
本课要提取主要信息,了解课文内容,还要整合信息,说雷雨前,雷雨中和雷雨后景色的变化,在原有的基础上对学生能力要求有梯度地提高了。
纵观本课语言特点,都是简短的句式,容易提取信息。
对学生难度较大的是:
本课没有明显的时间词,如何让学生发现课文雷雨前、雷雨中、雷雨后的写作顺序;提取了信息之后,如何整合信息说清楚雷雨前,雷雨中和雷雨后景色的变化。
教学目标:
1.认识“压、蝉”等5个生字,会写“雷、乌”等9个字,会写“雷雨、乌云”等7个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化,能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处,并抄写句子。
4.能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。
教学重点:
1.学习识字、写字。
2.能在课文中找出主要信息,说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。
教学难点:
1.在语境中体会“压、垂、挂”等词语的好处。
教学时数:
两课时
教学过程:
第一课时
一、猜谜导入,激发兴趣
(一)出示谜语,请学生猜,并说是如何猜出来的
(课件出示:
千条线,万条线。
数不清,剪不断。
落到地里禾苗绿,落到水里看不见。
)
小结:
会抓关键信息来猜。
(板书:
雨)
(二)说说见过的雨,引入课题
1.学生交流生活中见过什么样的雨。
2.根据交流,揭示课题:
还有一种雨,先是电闪雷鸣,接着就哗哗哗哗地下起来,这样的雨就叫雷雨。
(板书:
雷)
3.齐读课题。
二、初读课文,识字学词
(一)初读课文,读准字音
1.独立读。
借助拼音自由读课文,注意读准字音,读完后把课后双横线里的生字多读几遍。
2.合作读。
同桌位相互检查读一遍,帮助纠正字音。
3.集体对读。
(课件出示:
yāchánchuíhùpū
压蝉垂户扑)
(1)指名检查。
刚才同学们读得真认真,现在请哪位小朋友来读一读这些生字。
相机正音提示:
“蝉”“垂”读准翘舌音。
(2)去掉拼音齐读。
(二)认读词语
(课件出示:
蝉鸣窗户垂下来压下来迎面扑来)
1.学生练读。
2.集体读。
男女生开火车比赛读,随机提示:
“户”在词中要读轻声。
(三)整体感知,了解主要内容,梳理文章脉络
1.自由读课文,说一说你知道了什么?
2.根据学生反馈关于下雨的内容,顺势质疑:
课文中哪几个自然段是写下雨时的情景?
引导学生找出4、5、6自然段写的是雷雨中的情景。
教师板书:
雷雨中
3.教师进一步质疑引导:
4至6自然段写的是雷雨中的情景,那前面的1、2、3和后面的7、8自然段分别写的是什么时候的情景呢?
4.根据学生反馈,相机板书:
雷雨前、雷雨后
5.小结:
课文就是按照这样的顺序,描写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同情景。
三、学习1至3自然段,抓主要信息,感受雷雨前的情景
(一)整体感知,标注信息
1.自由读1至3自然段。
2.用方框标出雷雨前描写了哪些景物。
3.学生反馈,相机板书。
(板书:
乌云叶子蝉大风树枝蜘蛛闪电雷声)
(二)品读感悟雷雨前的情景
1.抓关键信息,想象画面。
我们一边读一边来感受:
雷雨前,这些景物是什么样的呢?
(1)学习第一自然段,感受雷雨前的沉闷。
课件出示:
满天的乌云,黑沉沉地压下来。
·做动作理解“压”,让学生感受“压”是向下用力。
·什么东西压下来?
引导回扣“满天”和“黑沉沉”感受乌云的特点。
读读句子说说,乌云是怎样的?
(满天黑沉沉压)
·用评价指导学生读出画面。
·结合你读出的画面,说说“压”给你的感受。
带着感受去读。
(指名学生读出乌云越来越逼近的沉闷,紧张,让人喘不过气来的感受。
)
课件出示:
树上的叶子一动不动,蝉一声也不出。
·读读句子,随文识字“蝉”。
·说说树上的叶子和蝉是怎样的呢?
它们为什么是这样呢?
(引导感受天气闷得一丝风也没有。
)
·指名读出感受。
(2)学习第2自然段,感受大风袭来时的情景。
课件出示:
忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
·读句子说说,蜘蛛为什么要逃?
引导学生联系前文,了解是因为风很大。
·蜘蛛是怎样逃的?
·课件出示“垂”字的演变,相机理解字义。
(课件出示:
“垂”甲骨文字形是土上有一棵枝叶下垂的植物,本来的意思就是东西的一头笔直向下。
)
·为什么它要这样逃呢?
(指导结合字义感受蜘蛛的害怕)
·指名朗读句子。
(3)学习第3自然段,感受雷雨前闪电和雷声的变化。
课件出示:
闪电越来越亮,雷声越来越响。
·雨离我们越来越近了,还有什么变化呢?
·指导读好“越来越亮”和“越来越响”。
2.小结方法,整体回顾。
我们运用抓关键词,读中标记的方法,找到了雷雨前描写的景物,边读边想象画面,了解了这些景物的样子,感受到了雷雨前空气的闷热,大风袭来的慌乱,闪电和雷声的变化。
请全班齐读1至3自然段,读出雷雨前的情景。
四、归类辨别,指导书写
(一)归类辨别
1.全班齐读
(课件田字格出示9个字:
雷、黑、垂、迎、新、乌、压、户、扑。
)
2.观察字形,按结构给生字分类。
第一类:
上下结构——雷黑
第二类:
独体字——垂乌户
第三类:
左右结构——新扑
第四类:
半包围结构——压迎
(二)指导书写
1.课件出示本节课要写的5个字。
(课件出示:
雷黑垂乌户)
2.仔细观察字形,做到“三看”——看结构,看比例,看关键笔画。
让学生说说书写时要注意的地方。
课件出示:
雷黑垂,重点引导观察这三个字的共同点,竖都压在竖中线上。
3.重点指导。
跟着课件演示,书空“黑”。
注意“黑”字的书写顺序,第6笔是竖,压在竖中线上,注意两横的长短变化。
4.教师范写,学生书空。
教师范写“垂”,学生跟着书空。
注意第4笔是竖,压在竖中线上,第2横压在横中线上,一横一竖相交于中心点。
“垂”字还要注意笔顺,4横要注意间距均匀,长短变化,第2横最长。
5.学生在书本上描红、临写生字。
(提醒写字姿势。
)教师巡视指导间架结构和关键笔画。
(三)师生共评
选具有代表性的学生作品投屏,然后师生合作讲评。
评价指向关键部件和关键笔画。
(四)抄写词语
学生抄写“雷雨、乌云、闪电”。
五、总结交流
同学们,这节课我们学习了生字,了解了课文的叙述顺序和雷雨前的景色变化。
雷雨中,雷雨后的景色又是怎样的呢?
下节课我们接着学习。
板书设计:
第二课时
一、复习字词,回顾导入
(一)巩固词语
(课件出示:
蝉鸣窗户垂下来压下来迎面扑来)
同学们,你还认识这些词语朋友吗?
请你们读一读。
(二)回顾雷雨前的情景
一起来读一读1至3自然段,回顾一下雷雨前的情景吧!
这节课,咱们继续学习第16课——《雷雨》
二、学习4至6自然段,抓主要信息,感受雷雨中的变化
(一)抓关键句子,感受雷雨的变化特点
1.自由读一读4至6自然段,说一说这部分是怎样来写雨的呢?
2.学生交流,相机指导学生找出写雨的句子去发现。
(“哗,哗,哗,”“雨越下越大,”“雨声小了。
”)
3.小结:
雷雨先是由小变大,接着由大变小,这就是雷雨的特点。
(二)整体感知,标注信息
1.自由读4至6自然段。
2.请用方框标出雷雨中描写的景物。
3.根据学生的反馈,教师相机板书。
(板书:
雨树房子雷声雨声)
(三)抓关键句子感受雷雨的大
1.默读4到6自然段,找一找哪些句子写出来了雨大呢?
找出来好好读一读。
2.出示句子:
“哗,哗,哗——雨下起来了。
”
用评价指导学生读好“哗,哗,哗”,读出雨的来势很猛。
3.出示句子:
“雨越下越大,往窗外望去,树啊,房子啊,都看不清了。
”
(1)引导看课文插图,让学生说说画面,再结合第五自然段内容,图文结合引导感受雨很大。
(2)师生配合读,指导读出雨的大。
(四)抓关键词感受雨的变化
1.出示句子:
“渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。
”
2.哪一个关键词写出来了雨变小了?
(渐渐地)
3.你能换一个词吗?
(慢慢地,一点一点地)现在你能读好这个词吗?
4.指名读句子。
(五)小结方法,整体回顾
我们继续运用抓关键字词读中标记的方法,找到了雷雨中描写的景物,抓住关键词句品读感悟,了解雷雨变化的特点。
用我们的朗读,读出雨的变化吧,齐读4到6自然段。
三、学习7、8自然段,抓主要信息,感受雷雨后的清新
(一)整体感知,标注信息
1.自由读7、8自然段,思考:
雷雨后又是怎样的景象呢?
2.请用方框标出雷雨后都写了哪些景物。
3.学生交流,相机板书。
(板书:
太阳彩虹蝉蜘蛛池塘青蛙)
(二)结合板书,梳理写作顺序
1.借助板书,引导学生发现。
仔细观察黑板上的板书,先写了天空中太阳和彩虹,接着写树上的蝉和蜘蛛,最后写了池塘和青蛙。
你有什么发现?
2.学生反馈,小结。
作者是按照从上到下的顺序写的,咱们按照这样的顺序,美美地读一读雷雨后那美丽的情景吧。
(三)感受雷雨后天空的美
1.抓住关键词语,展开想象,读出感受。
(课件出示:
天亮起来了。
雨停了。
太阳出来了。
一条彩虹挂在天空。
)
2.借助“挂”的构字特点,联系生活体会用词的有趣。
(1)(课件出示:
挂)生活中,你们都挂过一些什么呀?
(2)将字的形和义结合起来,引导学生发现挂这个动作和“挂”的形旁——提手旁是相符合的,引导学生感受汉字的有趣。
(3)小结:
瞧,天空中挂着的一条彩虹,也像是我们亲手挂上去的呢!
(4)指导读出天空的美丽。
(四)感受雷雨后空气的清新
1.出示句子:
打开窗户,清新的空气迎面扑来。
2.空中发生变化的还有一个事物呢。
(板书:
空气)
3.联系前后文对比,体会空气的清新。
雷雨前空气是怎样的?
雷雨后呢?
经历了雷雨前的闷热,雨过天晴,这清新的空气迎面扑来,吹到我们的身上,呼吸进我们的身体,你是什么感受?
4.指名朗读。
(指导读出舒适,愉悦。
)
(五)感受雷雨后的舒适、惬意
1.出示句子:
蝉叫了。
蜘蛛又坐到了网上。
(1)读一读句子,联系前文说一说蝉和蜘蛛雷雨前和雷雨后的样子。
(2)(课件出示蜘蛛雷雨前后的不同样子的句子和图片。
)比较蜘蛛前后不同的样子,说一说你从“坐”字中感受到了什么?
(3)指名朗读。
(指导读出雷雨后的舒适,惬意。
)
(六)感受雷雨后池塘的情景
1.出示句子:
“池塘里水满了,青蛙也叫了起来。
”
2.读一读,说说你感受到了什么?
(生机,活力,美丽等)
3.想象着画面,读出感受。
(七)小结方法,整体回顾
我们运用抓关键词,读中标记的方法,找到了雷雨后描写的景物,抓住天空、树上、池塘三个画面品读感悟,了解到雨过天晴,经过大雨的冲刷,一切变得那么清新,那么美丽,那么富有生机。
让我们美美地,甜甜地读一读这个部分吧。
四、总结全文学习方法,合作读中整体回顾
这节课,我们通过读课文,找主要信息,欣赏了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色。
让我们再来读一读课文,重新感受一下吧。
男生读雷雨前,女生读雷雨中,全班齐读雷雨后。
五、整合全文信息,说清楚雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化
(一)小组合作练说
四人小组合作,借助板书,任选一个你感兴趣的部分,可以用文中的句子,也可以用自己的话,在小组里说一说雷雨前、雷雨中和雷雨后的景色变化。
(二)小组展示
要求小组开火车,按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序进行展示。
六、借助填空,引导背诵
1.课件出示:
满天的(),黑沉沉地()下来。
树上的()一动不动,()一声也不出。
忽然一阵(),吹得()乱摆。
一只()从网上()下来,逃走了。
()越来越亮,()越来越响。
(),雨下起来了。
雨()。
往窗外望去,树啊,房子啊,都()。
渐渐地,渐渐地,()小了,()也小了。
天亮起来了。
打开窗户,()迎面扑来。
雨停了。
()出来了。
()挂在天空。
()叫了。
()又坐在网上。
()水满了,()也叫起来了。
2.指名借助填空背诵。
七、迁移运用,拓展延伸
(一)联系生活,说自己见过的雷雨
联系你看到过的雷雨,可以用书上的句子,也可以用自己的话来说说。
指名交流。
(二)图片引路,提供表达支撑
你还见过什么样的雨?
当时是怎样的情景?
指名交流,相机出示图片帮助学生说清楚。
(三)小结
大自然中还藏着无穷无尽的奥妙,只要你留心观察,就会发现生活中更多有趣的情景。
八、归类辨别,指导书写
(一)发现规律
在田字格分两组出示4个字:
新、扑、压、迎。
仔细观察,你发现这两组字有什么特点?
说说书写时要注意的地方。
(引导发现“压、迎”两个半包围结构的字撇捺要伸展,“压”先外后里,别少写了一点;“迎”先里后外,别多写一笔。
“新、扑”两个左右结构的字,左右等宽。
)
(二)重点指导
“新”左右宽窄差不多,注意“亲”最后一点的避让,“斤”的撇笔要穿插到点下。
“迎”要注意第二笔是竖提,上面不要多写一撇或一点,最后三笔才是“辶”。
(三)教师范写,学生书空
教师范写“新”和“迎”,学生跟着老师书空。
(四)学生描红、临写生字
(提醒写字姿势。
)教师巡视指导间架结构和关键笔画。
(五)师生共评
选具有代表性的学生作品投屏,然后师生合作讲评。
评价指向关键部件和关键笔画。
(六)抄写词语
学生抄写“雷声、房子、窗户、清新”。
板书设计:
课文内容分析:
《要是你在野外迷了路》是二年级下册第六单元中的第三篇课文。
这是一首文字秀丽,以自然科学为题材的儿童诗。
它以诗歌的形式,用假设的语气,介绍了几种能帮助人们识别方向的自然现象。
富有韵律的语言,丰富有趣的自然科学知识、能吸引学生走进大自然那奇妙的世界。
全文一共有6个小节,第1小节和第6小节结构相似,内容前后呼应。
诗的第1小节告诉人们大自然有很多天然的指南针,激发孩子们探索大自然奥秘的欲望。
第6小节告诉学生只要有一双善于观察的眼睛就能发现大自然中许许多多的秘密,只要用心思考就能学到丰富的知识,点明了诗的主旨。
第2小节至第5小节以并列式的结构分别介绍了太阳、北极星、大树和沟渠里的积雪这四种“天然的指南针”以及它们是如何帮助人们辨别方向的。
作者用倍感亲切的第二人称“你”来叙述,让读者感觉到作者就是一个真诚友善的朋友,向大家讲述着大自然的秘密。
“太阳是个忠实的向导”“北极星是盏指路灯”这种比喻手法和“大树也会来帮忙”“沟渠里的积雪会给你指点方向”这种拟人手法,生动有趣地告诉大家天然的指南针的作用。
作者遣词造句也颇有讲究,用不同的词表达相同的意思。
这样不仅避免了语言的重复,又使一篇常识性的课文充满情趣。
课文配有三幅插图。
第一幅是北斗七星和北极星高挂在天空的野外星空图,这幅图与第3小节相对应,为理解此节内容服务的;第二幅图是树林图,与第4小节相对应;第三幅图是沟渠里积雪融化的场景,与第5小节相对应,为突破重难点提供帮助。
借助插图可向学生进行科普教育。
学情分析:
二年级下学期的学生已有一定的朗读、感悟能力,但还比较肤浅。
由于学生缺少在野外旅游、探险和迷路的生活经验,学生在野外辨别方向的生活经验不足,理解本课内容可能会有难度。
学习课文的过程中可以引导学生在多种形式朗读的基础上理解内容。
这个年龄的学生有着好奇心、表现欲和自主学习的热情,教学中要适当运用激励机制,鼓励学生能够通过小组合作方式学习课文。
孩子们缺乏生活经验,方位感不强,即便在数学课上学过辨别方向,但那种平面的简单辨别方向的方法与本课实际生活中的立体感知有着很大差别,学生们理解起来也是有一定难度的。
基于学生的认知水平,在教学中通过指导学生提取信息以及联系生活实际来了解几种“天然的指南针”和它们在生活中是如何帮助人们辨别方向的。
教学目标:
1.认识“慌、辨”等13个生字,会写“指、针”等9个字,会写“野外、大自然”等16个词语。
能积累“慌、辨”等生字拓展的词语。
2.正确、流利地朗读课文。
能联系上下文理解“稀、稠”等词语的意思。
3.能说出课文里介绍的几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。
教学重点:
1.学习识字、写字。
2.抓住关键信息,说说课文里介绍的几种“天然的指南针”帮助人们辨别方向的方法。
教学难点:
抓住关键信息,说说课文里介绍的几种“天然的指南针”帮助人们辨别方向的方法。
教学时数:
两课时
教学流程:
第一课时
一、情境导入,激发兴趣
(一)课件出示小孩迷路的场景,引出“迷路”(板书:
迷路)
你有过迷路的经历吗?
当时是什么心情?
是怎么解决的呢?
(紧张害怕恐惧……向周围的人求助找警察…….)
(二)课件出示野外图,引出“野外”,(在“迷路”前面板书“野外”)要是你在野外迷路了,你又会怎么办?
(根据学生回答相机指导,课件出示指南针图片,再次了解指南针)可是在野外迷了路没有指南针该怎么办?
今天我们就来学习《要是你在野外迷了路》这首诗歌,它会告诉你答案。
(三)把课题补充完整,齐读课题。
二、初读课文,多元识字
(一)初读课文,读准字音
1.独立读。
借助拼音自由读课文,注意读准字音,读完后把课后双线格里的生字多读几遍。
2.合作读。
读给同桌听一听,同桌有不会读的字词,帮一帮。
3.给每个小节标上序号。
(二)分类整合,多元识字
1.整体识记
课件出示:
(1)带拼音读
(2)去拼音读
(3)走迷宫
2.分类识记
第一组:
慌忠永闯碰(后鼻音)
第二组:
辨盏(前鼻音)
第三组:
实盏稠(翘舌音)
第四组:
导稀渠积
3.结合图片,联系生活实际识记
生字“渠”,比较难记,可结合图片,让学生先明白“渠”是人工开凿的水道,生活中经常见到,再让学生认读“渠”字组成的词语:
沟渠、水渠
4.组词识记,在语境中识字
生字“慌、辨、盏、碰”引导学生整体识记,并与熟字组成常用词语。
自由组词:
一盏灯乱闯沟渠积雪稀稠
课后词语:
慌张分辨忠实向导永远
惊慌辨别忠诚导游永久
提示:
读了这组词语,你发现了什么?
(近义词)
三、默读课文,提取信息
(一)默读课文,思考:
课文为我们介绍了哪几种天然的指南针?
用方框在文中圈出来。
(二)学生反馈,找出信息。
1.指名回答。
2.谁来用自己的话连起来说一说。
课件出示句式:
课文介绍了()、()、()和()四种天然的指南针。
(一)导入:
大自然中有这么多天然的指南针,难怪作者说—(课件出示第一小节)
(二)学习第一小节,指导朗读
1.指名读第1小节
2.创设情境,有感情地朗读
(1)代入角色练读:
(课件出示):
要是你在野外迷了路,可千万别慌张。
请你来提醒提醒大家——(学生读第1句)
课件出示乐乐迷路后惊慌图:
瞧!
乐乐在野外迷路了,他很惊慌
请你来告诉他——(指名读第1句)
请你们来安慰他——(小组读第1句)
让咱们互相提醒一下——(全班带动作读第1句)
(2)学生读完顺势问:
作者为什么让我们不慌张呢?
(学生读第2句)
(3)小结:
原来天然的指南针可以帮助我们辨别东西南北。
(4)齐读第1小节。
(二)学习第二小节,了解太阳是怎样帮助人们辨别方向的
1.自由读第2小节,思考:
太阳是如何帮助人们指点方向的?
(板书:
太阳)
2.学生反馈
(1)相机换词理解“忠实”和“向导”意思。
(2)填写表格。
(课件出示表格)
3.结合生活实际理解光和影子的关系。
(1)(课件出示句式:
)晚上路灯在前方时,影子会在();灯在左边时,影子会在()。
(2)播放太阳是如何指引方向的视频。
4.指导有感情地朗读
(1)指名读第2小节
(2)男女生合作读1、2小节
5.小结:
今天我们学习了1、2小节,知道了太阳是个天然的指南针,还了解了太阳是怎样帮助人们辨别方向的。
四、发现规律,指导书写
(一)课件出示本课要求书写的9个字,学生一起读一读。
(二)发现规律:
在田字格呈现1、2小节中出现的5个字,仔细观察,说说你的发现?
(“指、针”左右结构,左窄右宽。
“助”左右结构,左右均等。
“帮”上下结构,上宽下窄。
“导”上下结构,上窄下宽)
(三)重点指导。
师生合作发现“帮”的右上部分第一笔横撇弯钩与左上第一笔横平齐。
“巾”字窄与上部,居中,竖沿着竖中线行笔。
整个字三部分都要写紧凑。
(四)教师范写,学生书空。
(五)学生先描后写,教师巡视指导间架结构和关键笔画。
(六)集体讲评。
选具有代表性的学生作品,屏幕呈现,然后师生合作讲评。
评价指向关键部件和关键笔画。
(七)抄写词语“指南针、帮助、向导”。
五、归纳总结,存疑激情
总结:
这节课,我们知道了课文为大家介绍了太阳、北极星、大树和沟渠里的积雪这四种天然的指南针,也了解了太阳是怎样为我们指点方向的。
下节课,我们接着学习其它几种天然的指南针是怎样帮助人们辨别方向的。
板书设计:
第二课时
一、复习旧知,导入新课
(一)课件出示生字,开火车读。
慌辨忠实导盏永闯碰稠稀渠积
(二)课文为我们介绍了哪几种天然的指南针?
太阳是怎样帮助人们辨别方向的呢?
(三)这节课让我们接着学习其它几种天然的指南针又是怎样帮人们辨别方向的。
二、合作学习,自主探究
(一)自主学习3至5小节
1.分发表格,分小组合作。
2.以小组为单位,填写表格。
3.学生反馈
(二)以读促讲,交流分享
1.学习第3小节,理解北极星是怎样帮助人们辨别方向的
(1)课件出示第3小节。
(2)北极星是怎样帮助人们辨别方向的呢?
指名回答,在表格中相机填写“夜晚”“北极星”和“它永远高挂在北方”
(3)课件出示野外星空图,认识北极星和北斗星。
描述:
北斗七星是大熊座中七颗明亮的星,形状像勺子。
与勺口相对的一颗最亮的星就是北极星,也叫启明星。
它所处的位置在北边,为人们指路。
夜晚,要是你在野外迷了路,只要你细细观察,北极星也会帮你准确地分辨方向。
(4)齐读第3小节。
2.学习第4小节理解大树是怎样帮助人们辨别方向的
(1)课件出示第4小节。
(2)大树是怎样帮助人们辨别方向的呢?
指名回答,根据学生的回答相机板书:
大树,在表格中填写“阴雨天”“大树”“枝叶稠的一面是南,枝叶稀的一面是北”。
(3)借助图片理解“稠稀”。
“稠”和“稀”是两个生字,看到这两个字你发现了什么?
看图(稠的一边),这边的枝叶——训练学生感性理解:
枝叶多,枝叶茂密,枝叶稠,枝叶密。
看图(稀的一边),这边的枝叶——训练学生感性
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 雷雨 NEW 教学 设计
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)