研究:当成为教育管理者的一种风格!刘建琼.ppt
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,欢迎大家听讲,湖南省教育科学研究院,QQ:
79815972513974972989,2013,刘建琼,教授,博导,特级教师,教育部国培专家。
湖南省教育厅史志办副主任、省教科院教育史志研究所所长,院学术委员。
2013,研究:
应成为教育管理者的一种风格,标题关键词1,风格:
这里指教师在教育教学过程中呈现出来的总体特征。
教师群体的专业生活是识别和把握不同教师的区别性标志。
观察校长的风格,可以在办学思想和理念、人才培养的体制、学校持续发展制度和机制、教师队伍建设、校园文化建设、健康的教育教学高质量等方面,来识别和把握其面貌和特质。
观察大学教师的风格,可以从教师群体的专业生活方式着手,它决定着大学教育的质量与高度。
当大学里的教师在教育教学和科研中取得了突出成就时,一般说也就形成了自己的独特的面貌和特质,可以说这个教师具有某种“风格”。
怎样来形成教师自己的风格呢?
简单地说,就是研究!
让研究成为教师的专业生活方式.怎么来研究?
质疑、反思、验证、呈现。
张楚廷教授“研究什么最重要”的启示从个性探求共性是值得的,从众多的和不太优秀的大学探求某些相似性是值得的。
提供共性,提供相似性,是提供具有某种普遍意义的原理。
提供原理,充其量是让别人“照着去想”,提供模式是让别人“照着去做”。
前者提供思想,后者则只提供方式,或者说,后者只是为没有多少思想的人提供某种装在模式里的思想。
狄拉克(P.Dirac,1902-1984)大物理学家。
在普林斯顿大学演讲。
一听众说:
“我有一个问题请回答:
我不懂怎么可以从公式
(1)推导出公式(5)。
”狄拉克不答。
主持人说:
“狄拉克教授,请回答他的问题。
”狄拉克说:
“他并没有问问题,只是说了一句话。
”会问问题,首先是发现问题,会表达问题!
第一节研究从发现问题开始,1.问题的表征:
从语用学视角:
(1)字面意思,需要解答的题目。
需要研究解决的疑难和矛盾。
有人说,是理想与现实的差距。
(2)语言呈现:
特指、是非、正反、选择等四种。
从逻辑视角:
不相信某个命题。
用发问这种形式来质疑、反思。
对学科教师专业发展的质疑第一,您清楚自己学科专业课程开设的原理吗?
第二,您知道本学科教育需要哪些知识和能力吗?
第三,您了解学科知识能力和学科教育知识能力是怎样完美结合,从而获得学科教师持续发展的呢?
2.善于质疑是研究的关键,化学元素与化学学科发展,1.化学源于古代的炼金术化学一词Chemistry源于练金术alchemy一词。
2.1772年前燃素学占主导地位(牛顿之后半个世纪了)。
1772-1785,拉瓦锡推翻了燃素学,建立了氧化学(按理化学晚于力学)。
3.1869年门捷列夫列出了第一张周期表,留下了四个空格,他预见这里有四个未被发现的元素;1871年第二张表留下了6个空格,他的预见都被证实了。
元素到底有多少呢?
1969年门捷列夫发现69种,1955年101种,1990年109种,今天人们总共发现112种。
到学科发展史里去质疑,寻找学科真理,化学的极端丰富性,从而导致相关的多种学科产生:
有机化学、天机化学、物理化学、分析化学、生物化学、化学动力学、化学动态学、化学地理学、高分子化学、放射化学、地球化学、海洋化学、环境化学、宇宙化学、星际化学、结构化学,等等。
在学科发展史中,可以找到某些研究的渠道!
以专业为例:
学习了多少专业课程?
这些课程是用来干什么的?
他们之间有多少联系?
公共课:
核心价值理论与实践研究、核心价值学说与社会科学研究方法、文化与基础外语,课程相关元素:
目的、内容、文本意义与构成、学习环节与要求、沿革、原则、任务、内容、方法等,基础课:
教育哲学、教育学原理、教育心理学、教育文化学、教育社会学、教育管理学、教育科学研究方法,专业课:
人力资源管理、中小学校管理、基础专题研究,方向课:
校长专业化、教育史、学校文化、课程与教学论等,以大学师范类汉语语言文学专业与语文教育课程设计比较,弄清语文学科教师提升自我的给力方向。
文学作品课程,文学史课程,文学理论课,理论著作选读,古今汉语课程,外语课程,语言著作选读,语言学概论,汉语语言文学专业,哲学理论课,逻辑学课程,马毛邓概论,通史类课程,其他类课程,学科专业化发展的给力途径质疑,语文教材比较研究,语文教育史课程,语文设计学课程,语文课堂管理学,语文课程教学论专业,语文教育哲学课,语文心理学课程,语文社会学课程,语文文化学课程,语文课堂评价学,语文科课程论基础,小结大学中文系的课程与中小学语文关系;语文课程教学论与中小学语文关系。
学校校务常规管理,学校教务常规管理,学校总务常规管理,学校教育常规管理,学校教学常规管理,学校教研常规管理,学校师生常规管理,学校公关常规管理,学校时间常规管理,学校环境常规管理,以学校管理工作为例:
内在含义、价值意义、元素构成、推进环节、实施要求、任务内容和方法、评价与资讯、沿革追溯等等。
全面发展、主体意识,自主合作探究的方式,三维课程目标,课堂内容的生成性,课堂活动的设置,现代教育技术的运用,以教学理念为例:
这些理念是如何来实施的?
3.质疑的立场、视角和观点暗示了问题的价值!
先来看看自然科学家研究风格,实验,惟象理论,理论构建,数学,(海森堡),(狄拉克),狄:
简单、直接海:
朦胧、不清晰,(爱因斯坦),再来看看社会科学家研究风格的形成,张楚廷,数学教学,学校管理,(工作经历),数学教学论,教育管理学,课程哲学,数学研究,4.选择问题的几种实用策略,1.争论就是论题(问题的热点)2.任务就是论题(围绕现实任务)3.矛盾就是论题(揭示理论与实际之间的矛盾)4.移用就是论题(从其它学科理论中以类比和应用来发现问题)5.方法就是论题(用新方法来寻找论题)6.错误就是论题(发现理论和实践中的错误)7.空白就是论题(在理论环节中寻找理论空白)8.总结、前瞻、拓展就是论题,第二节呈现需要清晰的方式,1.问题会表现为对“概念、命题和推理”质疑,故辨析会让研究者清晰内涵和外延。
(A包含了A1A2A3等特定意义)2.问题会隐含在事实里,故用调查法来获取事实依据,从而佐证事实的存在。
(A原来是B,A应该是B,A可能是B等等)3.问题会包含学理或者违背着学理,因而学理的推导又会使其变得清晰,从而找到化解疑难的办法。
1.为了认识清楚问题,研究者需要辨析“概念、命题和推理”!
例举1:
五个教育学概念的辨析,五个概念的联系与区别:
教学规律是客观存在的、是抽象的,它在总体上制约着教学原则、教学模式、教学方法和教学策略。
相对而言,教学原则、教学模式、教学方法及教学策略是主观对客观的反映,是对教学规律的应用,并在不同程度上使教学规律具体化。
教学原则是依据教学规律制定的指导教学的“准绳”,“它是主观见诸客观,理论见诸实践的中介”。
教学模式指的是,在教学规律、教学原则的指导下,从教学实践中总结、提升出来的相对稳定的且具有特色的一种教学活动的模本。
在任何一种教学模式中,可能包含了多种教学方法。
与教学规律、教学原则相比,它更加具体、可操作化了。
教学方法更加具体、操作性更强,且是为教育者熟知的一些教与学的方式,任何一种可取的教学方法都可从中体现出某些教学原则的渗透。
教学策略是在教学规律的指导下,教师根据特定的教育教学情境对教学原则、教学模式、教学方法的变通使用,它的稳定性相对来说不足,而更具有灵活性。
教学策略因为在具体使用时“灵活多变”,教师在运用它时就更需要一种技巧。
教学策略的灵活性并不意味着不能总结出它的一些共性,而目前对教学策略的认知与研究相对来说是比较少的。
2.为了认识清楚问题,研究者需要调查事实!
工具的制作,起源于问题。
文字呈现方式,也是研究。
例举2:
湖南省农村教师队伍调查,一、基本情况二、教师待遇三、教师结构四、教师管理五、教师补充六、教师培训七、教师专业发展,3.为了认识清楚问题,研究者需要学会以学理推导(移用理论、更换方法)。
例举3:
香港梁伟民校长办学,社会学视角,分析社会需要的人才规格:
需要会认知、会做事、会生存、会生活的人!
学校教育培养视角,设置课程,实施课程,让学生受到训练,养成学识和人格。
(移用一种理论来研究某个问题),例举4:
唐诗与数学,1.唐诗的形式结构与数学的联系2.某些唐诗内容涉及的数学背景3.从数学角度欣赏唐诗4.唐诗与数学共同使用的思维模式5.唐诗的名言警句对数学思维的其实6.唐诗与数学有共同的审美情趣(总共10个方面),4.为了认识清楚问题,研究者需要学会以基本研究方法来展开研究。
1.行动研究:
行动者用行动研究如何行动。
前期诊断策划方案实施结果,2.叙事研究:
讲一个富有教育意义的故事。
要求:
真实;自然;统一主题;可读性。
体式:
记叙文;日记式;自传式;书信式;随笔等,3.案例研究:
以案“例”理。
要求:
围绕一个真实的事实;以概念来提升归纳。
4.质性研究:
基于“田野工作”(草根)的研究。
要求:
从经验资料基础上建立理论;保留资料的原始性;对隐藏在资料深处的学理作细致的开拓。
5.调查研究:
寻求事物的真相。
方式:
问卷、访谈、测验、观察、电话和网络调查。
制作草拟重要。
6.实验研究:
确认事物间的因果关系。
要求:
注意A和B间的关系变化。
7.文献研究:
把文献当作事实来研究。
要求:
清楚两个事实,即被文献记录的事实和记录这件事本身的事实;注意使用信息推理、内容分析、心理分析和层次级别。
8.历史研究:
历史思维学方法。
注意:
抓住根本生成在历史发展之中。
9.系统研究:
要素分析和结构分析。
要求:
注意深入事实内部。
10.逻辑研究:
概念运动和逻辑自恰。
要求:
概念辨析,概念间矛盾的揭示,概念与概念的关系揭示。
研究者,观察事实,概念1,事实解释,事实行为,行为结构,结构系统,基础理论,应用理论,应用技术,概念n,概念2,“研究的层次结构分析”图示,5.一般性质的基础教育研究者需要熟悉下列五种成果表达形式。
研究成果表现形式之一:
教育日志日志不是罗列事实,而是聚集事实,让教师对自己的行为和思想有更多的认识和反思。
至少每周要记录1次。
表现方式有:
(1)备忘录回忆记录,先后清晰;
(2)描述性记录研究过程特定的情境和个人言行,是描述的重点;(3)解释性记录重在感受、解释、创见、思索、推测、预感,时间的解说,理论的发展等。
研究成果表现形式之二:
教育叙事研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
其特征:
一是指实际发生的事情,尽量多多收集资料;二是包含于故事相关的具体人物,注重人物细节;三是有一定的故事情节,把准事件主线;四是关注事件的分析阐述。
表现方式有:
(1)按照时间顺序逐件陈述;
(2)夹叙夹议陈述事件的全过程;,研究成果表现形式之三:
教育案例一个好的案例,应该讲述一个个具有现实生活场景、富有身临其境之感、且备有一个中心议题的故事;应该是面临一个疑难问题且拥有了解决问题方法,还要有对解决问题决策的评价;应该做到叙述具体、特殊,不应是笼统描述;应该反映出研究者的态度、动机和需要。
研究成果表现形式之四:
教育反思狭义的教育反思,指的是教师以体会、感想、启示等形式对资深教育教学行为进行的批判性思考。
既不同于日志、叙事的一般性的记录和白描,也不同于案例有着明确的问题发现、分析、解决线索,而是强调思考和评判。
教育反思的类型:
(1)专题与整体反思(有明确地问题取向)
(2)即时与延时反思(活动立即分析批判)(3)课前与课中及课后反思(强调整体性)教育反思的注意事项:
(1)秉承新的教育理念形成反思参照标准
(2)具有鲜明的问题意识,捕捉反思对象(3)联系个人经验,形成个人化理论(4)要对教育教学行为进行持续不断地系统化思考(5)注重将反思的结果用于实践之中,研究成果表现形式之五:
教学课例教学课例是“教学设计+教学实录+教学反思”;教学案例是“背景+问题+问题解决+反思讨论”。
教学课例要注意典型性,注意详尽介绍教学设计和理念转化,录音录像、记录各种信息。
表现类型有:
(1)教学设计总体思路+教学情境细致描述+专题教学反思;
(2)教学设计说明+提炼后的教学场景(实录)+总体教学反思;(3)教学设计+教学片断+教学反思;,小结一:
发现问题,是研究的起点解剖问题,可从运用学科理论入手,也可以事实调查入手找寻问题的真相和要害,小结二:
没有对策性的方法出现,研究肯定没有达到一定的应然程度;对策的有效性,一是表现为理论上通吗?
政策上是吗?
实践中得力吗?
小结三:
呈现是借助于文字来表达,可算作一个终点;怎样使用方法和文字表达?
按照研究的逻辑来进行。
参考文献搜寻,一、学科专业知识和能力方面的书籍二、学科教育知识和能力方面的书籍三、学科哲学、文化学、学科史和现代教育技术等等方面的书籍,谢谢您的听讲!
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- 研究 当成 教育 管理者 一种 风格 刘建琼