五年级语文《刷子李》评课稿.doc
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五年级语文《刷子李》评课稿
五年级语文《刷子李》评课稿
略读教学,作为语文阅读教学的重要组成,却屡屡受到忽视。
叶圣陶曾经说过:
“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。
”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。
”“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟悉了例子,又定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系,精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,略读与精读一样重要。
王老师执教的《刷子李》一课,可称得上是众多略读篇目中,写法极为典型的一篇。
周老师在文本细读的基础上,对教学进行了比较巧妙的设计,并付诸于课堂实践。
王老师的课堂教学环节清晰,力求通过多种策略来凸显略读教学的特色。
一.切中要害,直指灵魂
览全文,品读“刷子李”的“奇”
1.《刷子李》是一篇小说,是一篇略读课文。
略读课文就要求大家自己去读读,去悟悟,自己去发现,用最简短的语言在旁边写上感触,做好批注。
2.交流:
找到了刷子李粉刷技术的句子吗?
让我们一起欣赏一下。
开篇,王老师在引领学生整体感知的基础上,直指主要人物——刷子李:
刷子李的粉刷技术。
这是一个简约的环节,极大地挺高了课堂的学习效率。
二.关注写法,指导教法
文本本身呈现的是两条线索:
一条是刷子李完整的粉刷房间的过程,另一条则是徒弟曹小三在看师傅粉刷房间整个过程中的心理变化。
而王老师在整节课中,紧紧把握着文章行文的线索来展开设计,引领着学生通过对内容感悟的同时,感受作家冯骥才行文的章法。
三.品词析句,放逐生活
“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。
啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
”中的“悠然摆来,悠然摆去”的处理,展现了王老师敏锐的语文意识。
她紧紧抓住这个最能描摹刷子李技艺高超的描写,引领学生反复品读,并通过调动学生已有的生活经验,理解该描写。
在放逐生活的基础上,再一次品读,味道便出来了。
感谢王老师,借助自己对文本的解读,让我们结识了凡世中的奇人——刷子李,通过她的教学,启发了我们对略读课文更加深入的思考。
王老师这样表达着自己的观点:
略读课文面临的首要问题就是——取舍。
这是一个无限可能的教学内容与有限的教学时间的矛盾。
一篇文章可学的内容很多,面面俱到,往往就会面面不到,要做到“三千弱水,只取一瓢”。
于是,我在思考,面对一篇略读课文教学上的取舍,其关键是要建立在关注文本本身的特点上。
因为略读课文更多的功能是引领学生运用已有的语文能力感知文本,所以把握文本的特点是略读课文不“略”读的命脉。
《刷子李》一文,作家冯骥才如同讲故事一般,“文似看山不喜平”。
故事在他的笔下一波三折:
由曹小三最初的“不信”到“信”,再由“怀疑”到“确信”,曲径通幽一般。
如果教者将这一波三折的行文线索,在细读文本的时候提炼出来,作为行课的路引,那么,课堂上的教学呈现,应当是如同溪水般自然地流淌,展现着对文本的尊重,对人的阅读习惯的尊重,对学生认知规律的尊重……
正如王崧舟老师所言:
“略读教学的‘略’是‘战略’,而不是‘简略’。
”
诚然,当我们面对一篇略读篇章时,要给予充分的关注,关注文本本身的特点。
这是我们在处理略读课文时,区分“略读”与“精读”的有效策略。
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