四年级下册语文教案39狼和鹿 沪教版精选文档.docx
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四年级下册语文教案39狼和鹿沪教版精选文档
狼和鹿
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
【教材内容】
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
《狼和鹿》是一篇关于生态平衡的阅读课文。
文章通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群,大量捕杀狼与其他的一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏的故事,告诫人们:
必须认识到自然界各事物之间的内在联系,不能随意破坏生态平衡,否则将会产生无法想象的后果。
课文层次清楚,寓自然科学知识于生动的故事之中,有利于激发学生阅读文本的兴趣,有利于调动学生的情感参与认知活动。
而且,文章所叙述的故事真实,说服力强,通过形象的描述、具体的数据,向我们揭示了一个深刻的道理。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
【教学目标】
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,能有条理地复述课文。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
2.学会本课生字,并能用不同的方法理解由生字组成的词语。
3.凭借对课文的朗读以及文本的感悟,知道事物之间存在着密切的联系,破坏了这种联系,就打破了生态平衡,将会给环境带来无法想象的灾难。
【教学重点】
引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容,明白故事所蕴含的道理;
【教学难点】
弄清狼、鹿、森林、人之间的关系
【教学过程】
一.设置悬念,导入新课
1.分步板书课题:
教师板书“狼”字:
看到这个字你想到了哪些词语?
教师板书“鹿”字:
看到这个字你又想到了哪些词语?
教师小结:
在我们的印象中,狼永远是坏蛋,是坏蛋就要杀掉;鹿永远是可爱的,因此我们一直在想方设法地保护着鹿。
教师补充板书:
狼和鹿
2.今天我们学习一篇关于“狼和鹿”的故事,齐读课题。
此时,面对这个课题,你产生了哪些问题?
学生自由地围绕题目质疑,教师针对学生质疑的难易程度,做适时点评。
【意图】
俗话说:
题目是文章的眼睛。
一个好的题目常常能为阅读文本提供诸多资源。
这一揭题方式的设计旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源,帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向,让学生的原认知与文本内容产生强烈的“反差”,以此调动学生的阅读兴趣。
同时,在潜移默化中也帮助学生养成了一个良好的阅读习惯:
良好的阅读行为首先应该从阅读文章的题目开始。
二.闯关游戏,了解学情
1、自由读课文,注意读准字音,读通句子。
2、检查自读情况:
同学们课前已经初步地阅读了文本,让我们一起来闯预习关
(1)第一关:
读准每一个词语。
出示词语:
提防血泊威胁狩猎生机勃勃青烟袅袅
你认为哪些词语在朗读时容易读错音?
(学生交流。
指名读、齐读、小老师带读)
(2)第二关:
交流生词理解情况。
功臣祸首王国(教师引导学生回忆文本内容,结合课文内容理解)
教师引导学生回忆文本内容:
生活中你知道哪些功臣?
什么是“祸”?
什么是“首”?
课文中谁是“功臣”?
谁是“祸首”?
谁是谁的“王国”?
(3)第三关:
读好下列短句。
活泼而美丽的鹿贪婪而凶残的狼
狼与其它一些鹿的天敌绿色在消退,枯黄在蔓延
教师引导学生留意每组短句中词语与词语之间的联系。
(4)第四关:
读通下列长句。
凯巴伯森林的枪声响了25年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉六千多只。
可是,随着鹿群的大量繁殖,森林中闹起了饥荒。
灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了。
教师小结:
连闯四关,四战四捷。
良好的开端必然是成功的一半,养成良好的预习习惯是学好语文的关键。
【意图】
一个好的预习习惯的养成比让学生读懂一篇文章更为重要。
因此,面对进入中年段的学生,教师应该时时注意引导其养成良好的预习习惯。
课堂上,给学生展示自己预习成果的时间与舞台,有利于调动学生课前预习的主动性与积极性。
而“闯关游戏”的模式亦是针对三
年级学生的年段特点而设计的,重在调动学生阅读的兴趣。
三.品读课文,深化领悟
*走进森林*
1.故事发生在凯巴伯森林,自从人类捕杀了六千多只狼以后,这儿成了鹿的王国。
出示:
凯巴伯森林从此成了鹿的王国。
它们在这里生儿育女,很快,鹿的总数就超过了十万只。
2.轻声地读一读,鹿没有了狼这一后顾之忧,它们在这一王国里会怎样的自由呢?
(学生自由表达)
3.教师引导:
是呀,没有了后顾之忧,他们饿了可以……渴了可以……累了可以……
困了可以……
教师小结:
总之,在这一自由王国里,它们可以自由地散步,可以安心地睡觉,可以毫无约束地生儿育女。
4.于是,鹿的总数一下子就超过了十万只。
出示:
很快,鹿的总数就超过了十万只。
5.教师引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较,帮助学生直观地建立起“十万只”的概念。
【意图】
没有狼的凯巴伯森林是一个怎样的王国?
文章寥寥数语,但是却为我们勾勒出了这一鹿的“王国”的面貌。
让学生触摸到此时鹿的“自由自在”有利于学生突破文章的阅读难点。
因此,让学生把这寥寥数语“读长、读厚”是这一组块阅读的重点。
“鹿没有了狼这一后顾之忧,它们在这一王国里会怎样的自由呢?
”学生在教师的引导下展开丰富的想象,于是“王国”这个词语不再那么“枯瘦”;“教师引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较,帮助学生直观地建立起‘十万只’的概念。
”于是“十万只”不再只是一个简单的数字符号,它已经有了丰富的文本内涵。
*回忆往事*
1.可是20多年前,鹿可没有这么自由。
(出示第一段话)
自由地读一读,思考:
20多年前,鹿生活在一个什么样的环境里?
(自由交流。
)
2.教师小结:
树虽然很绿,景色虽然很美,但是,鹿却很不安全。
所以,整个森林只有大约四千只鹿。
3.出示课件(森林的插图):
这就是昔日的森林,鸟在歌唱,鹿在奔跑,狼很贪婪。
你
能读好这段话吗?
(指导学生进一步在朗读中加以体会。
)
*面对现实*
1.于是,枪声打破了森林的宁静……(教师范读第二自然段。
)
2.鹿终于可以生活在自己的“自由王国”里了。
几年过去了,结果又怎么样呢?
(出示:
可是,……八千只病鹿。
)
3.默读,讨论:
鹿为什么相继死去?
①饿死。
(哪些句子说明它们没有吃的?
为什么没有吃的?
相机理解词语“蔓延”。
)
②病死。
(为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延?
)
4.因此,短短的几个冬天,十万只鹿只剩下八千只,而且是病鹿。
此时,如果让你在这幅画面上画上这八千只病鹿,这些鹿可能会是什么样子?
此时,如果再让你在这幅画面上画上凯巴伯森林,森林又会是什么样子?
(学生自由想象。
)
5.多么悲凉的画面!
你能通过朗读表达这份悲凉吗?
(指导朗读。
)
6.在这份悲凉中,鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢!
(出示并齐读第一自然段。
)
7.男女生分别读昔日的凯巴伯森林与今天的凯巴伯森林。
引导学生在朗读中比较,在比较中进一步感悟。
*感悟道理*
1.此时,在美好的回忆与残酷的现实中,八千只病鹿一定明白了“自由王国”其实并不自由。
此时我们不得不问:
这究竟是谁惹的祸?
这又警示我们什么?
2.自由阅读最后一个自然段,读懂了什么?
(班级交流。
)
3.教师点拨:
为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”?
为什么鹿又成为了破坏森林和毁灭自己的“祸首”?
(引导学生用自己的语言表达。
)
教师小结:
人类“捕杀”了鹿的天敌——狼,目的是“保护”活泼美丽的鹿。
可是,狼没有了,这架生物界的天平也就失去了平衡。
教师在小结中完成板书,板书中以示意图的形式表示“狼”与“鹿”的平衡关系。
【意图】
将文本所叙述的故事分割成四个组块,看似割裂了文本的内容,其实是为了帮助学生理清文章的内在联系,更好地帮助学生读懂文本,读好文本。
走进林→回忆往事→面对现实→
感悟道理,在整体感知文本内容之后,让学生置身于这种环环相扣、层层推进的组块式的阅读历程之中,利于三年级的学生充分理解各自然段的意思以及文章段与段之间的联系,利于学生抓住重点语段咀嚼推敲,把玩回味,从而感悟大自然中客观存在的事物之间的生态平衡的概念。
三年级的学生接触“生态平衡”的话题,必然存在一定的难度。
因此,在组块阅读的过程中,教师的问题设计应该努力地帮助学生降低坡度,化解难点。
设计中教师导在关键处,启在愤悱时,在引领学生走进文本的过程中,激活了学生的阅读思维,发展了学生的阅读能力。
四.拓展延伸。
1.在我们的生活中,很多事物之间都存在着这种相克但又相关的联系。
你还了解哪些?
(学生交流课前搜集的资料,教师给予恰当地引导。
)
2.教师适当补充下列材料:
生物学家发现,鼠害严重的地方,一个重要的原因,是蛇类被大量捕杀;
白蚁与黑蚁是一对冤家,一旦相遇就会大动干戈,往往出现大兵团作战的场面。
结果常常是黑蚁大获全胜,白蚁损兵折将,纷纷逃窜。
于是,人们用黑蚁来防治毁坏建筑物的白蚁;
山雀和啄木鸟是一对好伙伴。
山雀喜欢飞到啄木鸟那儿,在地上等待啄木鸟啄出的虫子;而啄木鸟由于专心啄树皮,很容易遭到老鹰的袭击,于是山雀只要发现老鹰,就会给啄木鸟以信号;
狐狸是令人讨厌的家伙,但是如果没有了狐狸,兔子、田鼠、刺猬的数量就会急剧增多,那么田间的植物和果实就会大量减少。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
【意图】
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
阅读对话既要立足于文本,但又不能囿于文本的有限空间,更不能受40分钟的课堂所羁绊。
让学生在读懂文本语言,初步感悟狼和鹿之间的相关相克的联系之后,适时地将学生阅读的视角引向课外,投注进自己生活的世界,搜集生活中与文本故事相似的材料。
这样延伸性的阅读设计,既巩固了学生对文本内容的理解感悟,帮助学生丰盈“生态平衡”这一本来是陌生的概念,更有利于发挥文本对于学生的育人功能。
可谓一举而多得。
板书设计:
14、狼和鹿
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
吃
狼鹿
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