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识字和写字
专题四识字与写字
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专题四识字与写字一、知识梳理[汉语拼音方案]
《汉语拼音方案》是一套记录汉语语音的字母符号,用来给汉字注音,拼写普通话,并在汉字不便应用和不能应用的场合做汉字的助手。
它只是一套辅助工具,是帮助学习汉字和普通话的工具,并不是用来代替汉字的拼音文字。
《汉语拼音方案》是我国语言文字工作者在总结过去语言文字改革工作经验的基础上,以过去的各种拼音方案为基础,广泛征求意见,反复研究修改,制定草案,并于1958年2月由第一届全国人民代表大会第五次会议批准,正式公布和使用的。
《汉语拼音方案》包括五个部分:
字母表、声母表、韵母表、 声调符号和隔音符号。
《汉语拼音方案》的突出特点是:
第一,以 现代汉语普通话为语音标准;第二,以音素(音位)为最小单位来拼写音节;第三,采用国际通用的拉丁字母为字母形式。
简称为拼音三化:
口语化、音素化和拉丁化。
[普通话]
普通话是指以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范的汉民族共同语。
普通话是在“官话”、“国语”的基础上发展起来的。
北方地区长期以来一直是我国政治、经济、文化的中心地区。
北方话对汉语的发展影响最大。
中古白话文出现以后,我国的许多优秀作品,从唐的变文到宋、元、明、清的话本、小说,都是在北方话的基础上创作的。
元代以来,我国又一直建都北京,以北京话为代表的北方话随着政治力量传播到全国各地,成为官场办事的通用语言,于是出现了“官话”的名称。
清朝末年,在维新运动的影响下,以北京语音为标准音的“国”语取代了官话。
辛亥革命后学校开始教学国语,逐步展开其推行工作。
中华人民共和国成立以后,为促进民族团结和国家统一,国家将汉民族共同语正式定名为“普通话”,并对其语言、词汇、语法给以明确规范。
“以北京语音为标准音”是指语音规范。
规范的北京语音指的是:
①北京话的语音系统,不包括土音。
②经审定规范的汉字读音。
“以北方话为基础方言”主要是指词汇规范。
普通话词汇主要来源于北方话,同时吸收具有较强表现力的方言词、古语词及外来词充实自己,因此普通话词汇比北方话词汇更准确,更丰富,更具表现力。
“以典范的现代白话文著作为语法规范”是说规范的普通话语法虽然建立在现代北方话的基础上,但它不采用北方话的口语语法,而是以经过加工提炼的、具有广泛代表性的书面语为标准。
1956年,国务院发布了《关于推广普通话的指示》,正式在全国推广普通话。
1982年颁布的《中华人民共和国宪法》写进了“国家推广全国通用的普通话”的条款。
1986年全国人民代表大会通过的《义务教育法》写进了“学校应当推广使用全国通用的普通话”。
2000年10月31日颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确提出:
“国家推广普通话,推行规范汉字”
我国的普通话在香港地区、台湾省仍被称为“国语”。
新加坡政府实行推行华语政策,那里的“华语”相当于我国的普通话。
[音节]
语音结构的自然单位、基本单位。
说话时发音器官的肌肉不断地产生着一紧一松的变化,肌肉由紧张到松弛的一个片段就是一个音节。
一个音节可以是一个单纯的声音,如ā(阿)。
更多的音节写是复合的声音,如ī(皑)、sn(三)、zhung(庄)。
在汉语里,一个汉字就是一个音节。
儿化韵音节,如wnr(玩儿)虽然用两个汉字表示,仍然是一个音节。
普通话的音节都是带声调的音节,一个音节一个声调,不同的声调构成不同的音节,如zhē(遮)、zhé(辙)、zhě(者)、zhe(这)、zhe(着)。
普通话的音节总数约为1400个,多数由声母、韵母、声调三部分组成,少部分由韵母和声调组成。
[声母]
音节开头的辅音。
如:
shī(师)、fn(范)、xué(学)、xio(校)四个音节中开头的辅音sh、f、x就是声母。
普通话有21个声母,它们是:
b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。
普通话的多数音节都有声母,没有声母的音节,也就是由元音开头的音节,数量很少,如o(袄)、é(鹅)、ng(昂)等。
这类音节叫零声母音节。
普通话声母系统的特点是:
声母发音气流普遍较弱;所有声母都是单纯的辅音,辅音发音时无伴音出现,不存在复辅音;声母中浊音少,没有浊塞音、浊塞擦音;声母中有送气音和不送气音的区别,有舌尖前音和舌尖后音的区别,没有尖音和团音的区别;存在零声母。
在小学拼音教学中,把y、w当做声母,编在声母教学内容 中。
这样,小学拼音教学的声母就有23个。
在《汉语拼音方案》中,y、w两个字母,是作为零声母音节的隔音符号来使用的。
小学拼音教学内容将其当做声母,省略了y、w两个字母的拼写规则,还省教了易混难记的5个复韵母和7个鼻韵母。
[韵母]
音节中声母后面的音素的总称。
如jio(教)、shi(师)、xué(学)、shng(生)四个音节,声母后的iao、-i、e、eng就是韵母。
普通话有39个韵母,根据音素的性质和组合情况可以划分为四类:
(1)单韵母:
a、o、e、i、u、ü;(2)特别韵母:
-i(舌尖前韵母)、-i(舌尖后韵母)、er;(3)复韵母:
ai、ei、ao、ou、ia、ie、iao、iou、ua、uo、uai、uei、e;(4)鼻韵母:
an、en、ang、eng、ong、ian、in、iang、ing、iong、uan、uen、uang、ueng、an、n。
韵母内部结构可以分为:
韵头(也叫介母)、韵腹(也叫主要元音)、韵尾(也叫尾音)三个部分。
有的韵母三部分俱全,如iao、uan、uan。
有的韵母只有韵头和韵腹。
如ia、e。
有的韵母只有韵腹和韵尾,如ai、en、ing。
每个韵母都有韵腹,单韵母只有韵腹。
韵头和韵腹都由元音充当,韵尾由元音和鼻辅音充当。
普通话的韵头有i、u、ü三个,元音韵尾有i、u两个(ao、iao的尾音也是u,由字母o表示),鼻辅音韵尾有n、ng两个。
普通话韵母系统的特点是:
复韵母、鼻韵母数量大;有韵腹和韵尾的复韵母,音素间的结合非常紧密,音素的过渡有明显的“滑动”特征;n尾韵母和ng尾韵母归类整齐,界限分明;有齐齿呼韵母和撮口呼韵母的区别;有卷舌韵母、舌尖韵母,无圆唇音。
在小学拼音教学中,只教学24个韵母。
它们是:
(1)单韵母:
a、o、e、i、u、ü;(2)复韵母:
ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、e、er;(3)前鼻韵母:
an、en、in、n、un;(4)后鼻韵母:
ang、eng、ing、ong。
《汉语拼音方案》中的其他韵母则因为增加声母y、w,而作了分解和变通,或者作为整体认读音节来处理。
[上声的变调]
普通话的上声是个曲折调,与其他音节连读时要发生一些变化。
(1)上声和上声相连,前面的上声变读为直升调,听起来像阳5 平,可称做“直上”。
如“展览”声调是“直上+上声”,“展览馆” 声调是“直上+直上+上声”。
(2)上声和阴平、阳平、去声相连,前面的上声变读为低降调,可称做“半上”。
如“满腔”、“满足”、四 “满意”,前面的上声一律读“半上”。
(3)上声和轻声相连,前面识的上声一般变为“半上”。
如“眼睛”、“我们”、“耳朵”、“稳当”。
字与如果轻声音节是从上声变来的,前面的上声也有读“直上”的,数写量不多。
如“走走”、“找找”、“跑跑”、“哪里”、“手里”、“找补”、字“裹腿”等,前面的上声就读“直上”。
用汉语拼音拼写词语时,上声一律标原调。
[“一”、“不”的变调]
“一”的原调是阴平yī,单用、序数、在语句末尾用原调。
如“一、二、三”,“一九一八年”,“六一”儿童节,“天下第一楼”,“国家统一”,“始终如一”。
“一”的变调有三种:
(1)在去声前变读阳平yí。
如“一次”、“一切”、“一阵”。
(2)在阴平、阳平、上声前变读为去声yì。
如“一天”、“一直”、“一尺”。
(3)夹在重叠动词中间变读为轻声yi。
如“想一想”、“看一看”、“说一说”。
“不”的原调是去声bù。
如“不说”、“不拿”、“不好”、“我偏不”。
变调有两种:
(1)在去声前变读为阳平bú。
如“不去”、“不干”、“不快”。
(2)夹在一些词语中间变读为轻声bu。
如“来不来”、“甜不甜”、“吃不下”、“人不人,鬼不鬼”。
用汉语拼音拼写词语时,“一”、“不”仍标原调,特殊需要时可以标变调。
[叠字形容词的变调]
(1)AA式常用口语词在表示期望、祈使、亲切的语气时,第二字变读第一声并儿化。
如:
①“小明,在学校里要好好儿学习, 别淘气!
”②“把刀磨得快快儿的!
”③“小朋友别跑,慢慢儿走!
” 表示严肃语气、陈述语气以及书面语词,不变调。
如:
①毛主席给小朋友题词:
“好好学习,天天向上”②他整整干了一天。
③堂堂的男子汉应该说到做到!
(2)ABB式口语词第二、三字变读第一声。
如黄澄澄、黑油油、火辣辣、硬邦邦、沉甸甸、慢腾腾、孤零小零等。
书面语词一般不变调。
如金灿灿、绿茸茸、白茫茫、红艳艳、软绵绵等。
(3)轻声词重叠成的AABB式口语词,第二字轻读,第三、四字读第一声。
如马马虎虎、慢慢腾腾、迷迷糊糊、规规矩矩、热热闹闹、清清楚楚、结结实实、老老实实、干干净净、明明白白等。
其中少数词用在书面上也可以不变调。
如清清楚楚、老老实实、干干净净、明明白白等。
非轻声词、非双音节词演化来的AABB式词不变调。
如高高兴兴、平平常常、原原本本、轰轰烈烈、兢兢业业、密密麻麻、花花绿绿。
用汉语拼音书写叠字形容词,以实际发音为准。
[“啊”的音变]
普通话的语气助词“啊”用在语句末尾时,因受前一字尾音影响而有不同的变化。
(1)变得与前面的尾音相同或近似。
有六种变化:
①前面音节末尾是i、ü,“啊”变ya(呀)。
如:
“他是谁呀!
”“天要下雨呀!
”②前面音节末尾是u,“啊”变wa(哇)。
如:
“你别哭哇!
”③前面音节末尾是n,“啊”变na(哪)。
如:
“快来看哪!
”④前面音节末尾是ng,“啊”变nga(啊)。
如:
“怎么这么长啊!
”⑤前面音节末尾是舌尖后韵母和卷舌韵母,“啊”变ra(啊)。
如:
“今天是星期日啊”“我说的是老二啊!
”⑥前面音节末尾是舌尖前韵母,“啊”变sa(啊;s代表s的浊音)。
如:
“你说的是‘四’啊?
”(2)变得与前面的尾音不同。
前面音节的末尾如果是a、o、e、ê,“啊”变ya(呀)。
如“这么大呀!
”“谁来帮我呀?
”“快上车呀!
”“大家快切呀!
”用汉语拼音拼写“啊”时,可一律写出a,也可按音变实际发音书写(nga、sa除外)。
[儿化韵]
普通话的词语里有一部分带后缀“儿”的词。
如“这儿”、“玩儿”等。
这个后缀往往不能独立成音节,而同前面音节的韵母结合在一起,使这个韵母卷舌,成为卷舌韵母。
这就是儿化韵。
普通话的大多数韵母都能“儿化”,韵母在儿化过程中要发生一些变化:
(1)音节末尾是a、o、e、ê、u的,韵母直接卷舌。
如:
板擦儿、 心窝儿、打嗝儿、小街儿、枣核儿。
(2)音节末尾是韵尾i、n的,丢i、n,主要元音卷舌(韵母in、un除外)。
如小孩儿、有味儿、一点儿、嗓门儿。
(3)音节末尾是韵尾ng的,丢ng,主要元音卷舌并鼻化(in除外)。
如鞋帮儿、小葱儿、板凳儿。
(4)韵母i、gü,后面直接加er。
如小鸡儿、马驹儿。
(5)韵母in、n,丢n加写er。
如:
送信儿、花裙儿。
(6)舌尖韵母变读为er。
如挑刺儿、没事儿。
(7)韵母ing,丢ng加er,元音鼻化。
如人影儿。
儿化韵发音变化虽多,用汉语拼音书写一律在音节原形后加-r。
如:
xiojir(小鸡儿),rnyngr(人影儿)。
儿化韵具有以下功能:
(1)区别词义。
如:
胆(人的器官)———胆儿(胆量);火星(天体)———火星儿(小的火点儿)。
(2)区别词性。
如:
盖(动词)———盖儿(名词);尖(形容词)———尖儿(名词)。
(3)表示细小。
如一点儿、鞋带儿、鱼钩儿、肉丁儿。
(4)表示喜爱。
如脸蛋儿、男孩儿、好玩儿、有趣儿。
[轻声]
普通话的四声之外有一个特殊的调子,读得又轻又短,被称做轻声。
轻声是四声变化来的,它在词语、句子中伴随重音出现,不像四声那样独立存在。
因此它不是独立的调类,是一种特殊的变调现象。
汉语拼音方案规定轻声不标调号。
“我的家”写做:
wǒdejia。
轻声在普通话里有一定的区别意义和区别词性的作用。
如:
“大意”读dyì时指文章和说话的要点,读dyi时指疏忽。
“摆设”读bishè时是动词,读bishe时是名词。
但多数轻声的读法只是习惯而已,没有特殊含义。
轻声词以双音节的居多,如消息、 眉毛、月饼、桌子等。
单音节轻声词、三音节词中第二个音节读轻 声的或第二、三个音节读轻声的词语数量不大,如的、了、吗、呢、近视眼、糊涂虫、孩子们、跑过去等。
轻声的读法有三种:
(1)在阴平和阳平字后面的轻声,调子比较低,像轻短的去声;(2)在上声字后面的轻声,调子较高,像轻短的阴平;(3)在去声字后面的轻声调子最低。
[异读词]
同一词条中某字有两个以上的不同读音,这种词被称做异读词。
过去的北京话存在着大量的异读词。
如:
“波浪”有bōlng和pōlng两种读音,“仍然”有rngrn和rngrn两个读法,“脓”有nng和nng两种读法。
异读词的存在对统一读音、推广普通话是不利的。
1956年中国科学院成立普通话审音委员会,开始审订异读词。
至1962年,共审订异读词约1800条,发表《普通话异读词三次审音总表初稿》。
1985年,国家教育委员会、国家语言文字工作委员会、广播电视正式公布了《普通话异读词审音表》。
[拼音方法的教学]
拼音就是把声母和韵母连在一起,读出普通话语音中的一个音节。
拼音方法的教学是小学一年级拼音教学的重点。
教学中可以根据不同要求,采取不同方法。
下面提供几种拼音教学的方法,供参考。
(1)拼读法:
拼读法有两拼法和三拼法及声介合母拼音法三种。
两拼法,即声母、韵母相拼,如b—a—ba,先读b,再读a,最后拼出ba,这是传统的三呼法。
三呼拼音的口诀是:
“前音轻短后音重,两音相拼猛一碰”开始教拼音方法时,可以先让学生看教材上的拼音图。
图上两个小朋友,一个推声母b的卡片,一个推单韵母a的卡片,他们用力推就推出一个ba。
借用形象的图画,帮助学生掌握拼音方法。
(2)三拼法:
是有介音的音节的一种拼音方法。
即声母、介母、韵母快速连读,如b—i—an,b、i、an三个字母快速连读,一气呵成。
要记住“声轻,介快,韵母响,三拼连读很顺当”的拼音要领,也可以利用教材中三个小朋友推卡片的图进行教学。
从图中知道,声母x,介母i,韵母ā,快速推在一起,就可以拼出xiā这个音节。
现行通用教材采用这种拼音方法。
(3)声介合母拼音法:
这种拼音方法是指有介音的音节的另一 种拼音方法。
《方案》规定,有介音的音节,先把介音和韵母合成复韵母,然后再和声母相拼,如huā(花),u和a先复合成ua(哇),再用h和ua拼出hua。
这种方法要多学十几个由介母和韵母组成的长韵母,比较复杂、烦琐,学生认记困难大。
采用声介合母的方法,就是先把声母和介母复合成短音节,叫声介合母。
然后写再用声介合母和韵母相拼。
如pin(篇),先把p和i合成Pi(披),用pi和n相拼,成pin。
这种方法,需要先记住27个声介合母的音节,不然拼起来很麻烦。
现行通用教材没有采用这种拼音方法。
教学拼音方法时,要由易到难一步一步地进行,如先教声母和单韵母相拼,再教声母和复韵母相拼,最后教声母和鼻韵母相拼和有介音的拼音方法。
也可以把带有介音的音节分别插在三部分中间。
总之,应当尽可能地把难点分散开,以降低难度。
教学拼音,要让学生多听多练,多给学生创造练习的机会。
假如书本上的练习不够用,可补充一些音节,反复认读。
还可以让学生看图拼音或到室外观察周围的事物,用音节拼出事物的名称。
提高要求,训练直呼音节的班级,可让学生利用音节表、卡片,反复记认,掌握好常用音节。
方言地区的有些人认为采用三拼法,有几个音节拼不出来,如din,拼不出“电”的音,实际上是发an时,a的音近似ê就可以了。
jun,读不出“捐”,发an时舌位向后移,略抬高点就可以了。
在拼音教学中,还要教给学生ü上省略两点的拼写规则,拼音教材中由于回避了两项拼写规则(y、w当声母教;iou、uei、uen教省写式),方便多了。
但是ü上两点省写的规则不能不教。
ü和 由它开头的韵母有ü、e、n、an,跟声母j、q、x、y相拼的时 候,为了书写方便,《方案》规定要省写两点。
如j、q、x、y和ü相拼写成ju、qu、xu、yu;j、q、x、y和e相拼,写成jue、que、xue、yue;j、q、x和n相拼,写成jun、qun、xun;j、q、x和an相拼时,采用三拼连读法,就是j—u—an快速连读,写成juan,如果采用声介合母的办法,就先用j和ü拼成ju,再用ju和an相拼,写成juan。
教学时可记住j、q、x、y小淘气,见了鱼眼就挖去”的口诀。
并告诉学生j、q、x、y和u拼不出音节。
所以j、q、x、y后边的ü,不写两点也不会读成u。
[声调的教学]
声调是汉语拼音教学重点之一,要在整个汉语拼音教学阶段中予以重视。
(1)认识调号,读准四声。
教学单韵母的时候,同时教四声。
学习了a、o、e、i、u、ü的发音以后,就要帮助学生认识调形。
汉语拼音表示四声的调号,恰好形象地表示了四声的调形,第一声是一横,读平调;第二声是一提,读升调;第三声是由上到下再向上一提,读曲折调;第四声是向下一斜笔,读降调。
如ā代表a的第一声,á代表a的第二声,ǎ代表a的第三声,à代表a的第四声。
认识调形以后,可用儿歌帮助学生记住四个调形的特征:
“老大平平,老二升,老三拐弯,老四下冲”教学时,还可以用手势帮助学生记忆,如手平拉,表示第一声形状与读法;手往上扬,表示第二声的形状和读法;手往下再扬起,画个对钩,表示第三声的形状和读法;手向右侧下滑,表示第四声的形状和读法。
认识四个调号困难不大,读好四声却不是很容易的。
第二声尤其难读。
可告诉学生读第二声是直接向上扬,不拐弯,一拐弯就成第三声的读法了。
可以用表示疑问的啊()的音来练习,也可以用降调帮助学习升调,先读第四声,声音完全降下去,再读第二声,把声音升起来。
二者对比鲜明,让学生体会它们之间截然不同的读法。
(2)提高读调能力。
学生认识调形,会读四声以后,要提出进一步的要求。
一是能按顺序准确熟练地读每个韵母的四声。
二是要求学生能打乱顺序,随意读出任何一个韵母的任何声调。
如é,直接读出天鹅的“鹅”的音,n直接读出岸边的“岸”的音,不必从第一声数到第四声。
三是要求学生能读带调的音节。
如“大”(d),如果采用拼读法,就是用d和à相拼,直接读出dà,不要先读d—ā,d—á,d—ǎ,最后才读出dà。
直呼音节的班级,就可以直接读出“大”的音。
读zhng,直接带调拼出或呼出“丈”的音,不必从第一声数到第四声。
这种教法,拼得准,速度快,可有识效提高学生的拼音能力。
(3)学会标调方法。
教标调方法时,首先告诉学生,汉字的读音,除了极少数轻声以外,都有声调。
如学生的“生”(shng)是一声,读二、三、四声都不对。
读音节时,要看准,读对声调;写音节时,不仅要会写声母、韵母,还要会标声调。
声调符号只能标在a、o、e、i、u、ü6个单韵母上。
6个单韵母是按照开口度和响度的顺序排列的。
标调时就要看看有几个单韵母,如果有两个以上的单韵母,就选择标在读音最响亮的字母上,如huā这个音节,开口度最大,最响亮的是a,不是u,所以调号要标在a上。
在i上标调时,要把点去掉,换上调号,如di的第三声要写成dǐ。
绝大多数音节都按六个单韵母的顺序标调,只有iu、ui两个复韵母例外,因为iu是iou的省写式,ui是uei的省写式,原形是中间的字母和后边的字母合成复韵母。
学习省式时,省略了中间的字母,调号必然落在另一个字母上,所以遇到这两个复韵母时,调号一律标在后边一个字母上。
不必给学生讲这个道理,只让学生记一段口诀,他们就可以掌握标调的方法。
口诀是:
“是a不放过,无a找o、e、i、u,并列标在后,单个元音不用说。
”
[整体认读音节的教学]
整体认读音节,就是不采取拼读的办法,而是把音节作为一个整体记认的音节,目前大多数拼音教材里安排16个。
即zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、yuan、 ying。
前7个音节是因为舌尖韵母-i发音较难,整体认读减少发 音上的难度。
后9个因为y、w当做声母以后,这些音节不便于拼音,所以也作为整体记认的音节。
(1)用比较的方法教zh、ch、sh、r、z、c、s和zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si。
这些内容教材上分为两课。
一课教zh、ch、sh、r,同时教zhi、chi、shi、ri;一课教z、c、s和zi、ci、si,因为它们的读音相同,字形相似。
教学时要弄清楚,这7个整体认读音节都是声母后边加上个i”就可以了。
教zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si时,不要讲-i的发音,只告诉学生声母念什么,声母后边加了i还念什么,只不过它们的用处不同。
zh、ch、sh、r、z、c、s是和韵母拼音的,zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si是音节,是用来给汉字注音的。
(2)教yi、wu、yu时,可告诉学生拼音字母里有3个发“衣”的音,一个是声母y,一个是韵母i,一个是音节yi;有3个发“乌”的音,一个是声母w,一个是韵母u,一个是音节wu;还有两个发“愚”的音,一个是韵母ü,一个是音节yu。
可结合教材中y、w一课采取下列形式让学生分辨:
yiyiwuwuüyu这个形式既能让学生横读,也能让学生竖读,还能让学生区分哪些是声母,哪些是韵母,哪些是音节,以及弄清楚它们各自的用处和写法。
(3)教yin、ying、yue、yun时,可告诉学生这4个整体认读的音节,是韵母in、ing、e、n和y复合而成的。
yin和in,ying和ing,yue和e,yun和n,读音完全相同,只是作为整体认读音节,前边加一个y。
加了y就是音节,就可以直接给汉字注音。
e、n这两个复韵母的字形和发音都很相近,一定要在教好字母的基础上再教整体认读音节。
成为音节以后,为什么e、n写成yue、yun,而不写成ye、yn呢?
这时候可以复习j、q、x、y小淘气,见了鱼眼就挖去”或“小ü碰见j、q、x、y,去掉两点还念ü”的口诀。
同时告诉学生普通话里y后是u拼不出音节,只能是ü。
为了书写方便,就省两点。
(4)教yuan时,可告诉学生yuan是由yu和an复合而成的,可以整体认记,也可以把u当做声母和an相拼。
专y题
。
惊蛰雷,清明雨,春光美。
芒种作,暑相连,夏青浓。
白露凉,霜降红,秋熟静。
雪纷至,寒连冰,冬祥瑞。
我们交流的平台,我们成长的舞台。
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