教师个人校本研修成果总结报告汇总5份.docx
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教师个人校本研修成果总结报告汇总5份
校本研修是教师专业发展中一个必不可少的组成部分。
下面是小编为大家准备的校本培训学习心得,总共5篇,希望大家喜欢!
校本培训学习心得
要做一个与时俱进的新型教师,提高专业水平,提高工作“智慧含量”,乃当务之急。
在这十分关键时刻,我校采取了一系列的措施,特别是全员研教及学校的校本培训,对我们教师的建设和培养起着独特的作用。
特别是学校的校本培训通过专家的引领,教学理论的培训和学习,说课、上课、评课一条龙活动的开展,发挥了教师个人、教师集体等各方面的作用,给教师形成一种对话机制,营造了求真、务实、自由、融洽的教研氛围,为教师交流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供平台。
通过这种形式的活动,将教师凝聚在一起进行实实在在的学习和研究,不断拓展了教师发展的空间,激励教师积极主动地追求发展。
通过培训和学习,我受益非浅。
首先新的理念深入我心。
“课程的改革,从某种意义上说,不仅仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人.”要变革人,首先要重视教师的发展。
教师的成长和发展,观念更新是前提,专业化成长是基础。
新的教学观念中产生的。
教学改革就是新旧观念的斗争,教学改革的阻力来自于旧的教育观念的束缚。
因此,确立新的观念是教育改革的首要任务。
以前,我的头脑中存在着教材意识、教参意识,以纲为纲,以本为本,眼睛盯着知识点,强求的是标准答案,应对的是统一考试。
通过专家讲座,了解到新课程教学要求教师必须具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。
新课程强调“一切为了学生的发展”,从学生的经验出发,教学要向学生的生活世界回归。
教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。
其次,调整和拓宽了我的知识结构。
一位教育专家曾深刻指出,今日教师在教学过程中的分工是科学化的产物,他们的任务是培养学科的专家。
而未来教育将结束单科教师的历史使命,要求教师成为多面手,会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。
小学科学课程的学科整合是课程改期的特点之一。
根据科学课程的特点和教学要求,科学教师必须具有系统的完整的科学专业知识;科学教师要具备与科学教学相关的学科知识,诸如社会科学的基本知识等;还需要了解科学与其他有关学科的横向联系及其发展,使社会科学知识、教育科学知识、系统科学专业知识有机地结合,形成较完整的基本知识。
科学教师还应具有思维科学知识,这有助于教师通过教学发展学生的思维,培养学生的思维能力。
科学教师还要具有参与社会生产、生活的知识,能以敏锐的眼光和头脑,注意观察、了解、搜集信息的能力。
新教材的一个显著变化是,难度降低了,但知识面加宽了,这对教师提出了很高的要求。
自身知识储备能否适应这一变化,能否满足学生的需求,这是新一轮课程改革对教师提出的第一道难题。
而现实是,我们科学教师都是由单科的物理、化学、生物或地理教师组成,与专业教师任职资格的要求有较大的差距。
教师专业性知识的缺陷交极大地限制科学课程的实施。
一些教师反映,对新教材的把握有困难。
很显然,教师的知识结构是制约教师驾驭新课程的瓶颈。
因此,实施新课程,教师不仅要“洗脑”,还要“充电”
校本培训利用教学资源,以教学专家,学科带头人、骨干教师为核心,对全县科学教师开展学科的专业培训。
开展了学科交流,大家各抒己见,通过观点的交锋,强调知识的消化和吸收。
再次通过活动的开展树立教师要有终身学习的意识,不断了解新事物、学习新知识,不断更新和拓宽自己的知识结构,使自己具备与教学适应的多元化的知识结构。
其次促进了我对教学行为的反思。
反思是指教师对自己的教学思想和教学行为进行审视与思考。
反思是一个人成长与发展的核心能力之一,新课改要求教师不断培养和发展自己的反思能力,成为反思型教师。
孔夫子曾说:
“学而不思则罔”。
如果一个人只是一味地学习而不思考,那他就会陷入迷惘困惑。
孟子亦云:
“思则得也”。
新课改要求教师经常思考和反思。
面对各种新的教育思想、资源、手段和方法,教师不能简单地拿来复制粘贴一下就OK了,而要做出科学分析,结合自己学校和班级的实际情况及自身优势,为我所用,以改进自己的教育教学。
教师需要在反思中成长。
在新课程改革实施的过程中,还有不少的困惑和困难,这是不争的事实。
但平时许多教师只有期末或年终学校进行教学评价时,才会系统反思自己的教学行为。
而校本活动的开展在很大程度上可以扭转这种现象。
说课、上课、评课活动的开展能促进教师把反思当成常规工作。
与同行面对面的交流,在交流活动中细心体会,积极思考,用心揣摩,让思想的火花在碰撞中闪烁。
通过追踪说课、上课的过程,审视教学环节,总结教学得失,从中会产生许多感悟。
原来我常采用的教学模式是先给出结论或通过简单的例子得出结论,然后化大量的时间解释结论并加以巩固。
通过校本活动的开展,我才了解到先前所采用的教学模式是认知主义理论指导下的一种教学模式。
它不利于学生创新能力的培养和学生的健康发展。
理想教学模式应该是:
通过情景的创设,激发学生探究的欲望,然后让学生通过自主探究、同学间的合作交流得出结论。
同时我也体会到新课程教学的核心理念是全面培养每一个学生的科学素养。
如何让每一个学生在每一堂课中都有所收获?
这是每一个教师都应该关注的问题。
教学设计中必须要注意这一点。
尤其表现在问题的设置中,必须考虑到各个层次的学生。
设置的问题首先要有梯度,有易有难,且要从简到难。
让所有的学生的思维都有所启发,尽可能调动所有学生的积极性。
切不可设置的问题高深莫测,只有使一小部分的学生打开思维。
如果这样,时间长了势必影响大部分学生学习的积极性。
总之校本培训为教师搭建了沟通和交流的平台,在增强凝聚力的同时,努力营造教师积极参与学科建设、投身教学、课程改革的良好氛围;为优秀教师的脱颖也创造了条件,搭建舞台。
但是,教师的自身条件不同,特点不同,教师的发展是不平衡的,教师后续发展的目标也应该不同。
因此,在推进教师培训工程建设过程中,倡导更切合实际的发展规划和个性发展目标,努力激发教师追求发展的内驱力;培训形式多样性和开展活动的有效性,是以后教师培训首要考虑的问题。
教师校本培训小结
教学是教师最本职的工作,校本培训的根本着力点就是提高受培训教师的师德素养和教育教学业务能力,为提高学校教育工作质量奠定基础。
本学期,学校从教师规划、班主任工作、新课程理念以及教育科研能力培养等诸多方面对全校教师进行了培训,尤其是班主任培训内容对我感触也颇深,使我更清楚地理解到新时期要当好一个合格的班主任努力方向,现将我的参训体会小结如下:
一、提高自身素质
班主任的一言一行,对学生都会产生巨大的影响,所以,新时期的班主任应对教育对象实施影响的同时,不断地完善自己。
必须不断地学习有关知识,在实践中总结经验,提高自身素质,才能严于律己,以身作则,在学生中树立一个实实在在的榜样。
二、班主任要走进学生的心灵
作为班主任是班级的组织者、教育者,所而做为一个班主任要善待每一个学生,做好与每一个学生的接触,缩短师生间的心理距离,与学生“打成一片”。
注意发现学生身上的优点进行因材施教。
对学生要注意语言分寸,多鼓励学生,树立学生的自信心做到你尊重他,他才会尊重你。
这样才能搞好师生关系。
三、优化班级系统
在班级里,班主任完会可以从以下几方面入手建立班级“小气候”,优化班级系统。
1、拓展大视野,确立大目标。
班主任应教育学生开扩视野,经常结合一些社会知识,让学生有了中华意识到全球意识上定位人生目标。
使每一个学生对自己未来都有大目标,并从小都能向自己的目标去奋斗。
2、养成大气度。
班主任经常让学生举办“对现在,对未来的设想”主题班会让学生能从小养成一个胸怀家庭、胸怀社会的心理,有一种外向性、独立性、变化性、适应性的社会态度。
3、大文化,提升新人格。
经常鼓励学生阅读一些有关的课外书刊。
勇于开拓,着眼于大文化、大问题,多让学生学习一些研究性学习的论文,这样学生的思维洞开,目光也高远,使命感、责任感也强化了。
四、做一名成功的班主任
每一位班主任都希望成功,但是责任心获得成功才是成功班主任的前提有了责任田,班主任就会全身心地投入到工作中,用自己的光和热去照亮和温暖着每一个学生的心灵。
有了责任心班主任、在工作过程中就会想方设法克服困难最终使自己的事业成功。
作为班主任应做到上对学校负责,下对学生负责两方面。
因而要做到全面执行学校布置的各项工作,并能积极带领全班学生。
通过各种教育形式。
组织各种活动,使学校学生双满意。
这样才能当好一名成功的班主任。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。
学习是教师的终身必修课,在信息化时代,只有坚持不断的学习,才能适应时代发展的需要而不致于落伍,教师尤其应该如此。
校本培训与时俱进,从这些方面入手,重在指导教师学会学习,提高教师的实际动手能力,使教师受益匪浅。
总之,通过校本培训的学习收获很大,希望学校能够多举办一些比如像名人讲座或老一辈工作者的治学、治校的经验、方法,使我们的教师能够尽快提高自身能力,投入到教育教学当中,为学校的发展贡献一份力量。
教师校本培训小结
随着中小学教师继续教育工程的不断深入和基础教育课程改革对教师培养、培训的要求,开展校本培训成为了中小学教师继续教育的重要培训模式。
一年来,通过开展校本培训,我逐渐树立了现代教育的思想观念,努力优化了自己的知识结构,同时不断培养自己的创新精神和实践能力,促进自身的专业化发展,努力使自己朝着成为师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师的方向而努力。
在校本培训的过程中,有几个方面对我触动很深:
一、对“主题式学习”的学习和研究
我比较认真地学习了《课程改革与学习主题构建》一书,对其中谈到的学习主题很感兴趣。
于是我采用多种途径研究了“主题式学习”,并在新课程中进行了探索。
所谓主题式学习(ThemeBasedLearning)是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题(Theme)进行学习的一种学习方式。
在这种学习方式中,“主题”成为学习的核心,而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。
主题式学习具有“主题集中,组织良构,利于探究”的特点,我认为在《信息技术》这门课程中引入主题式学习,有利于学生自主,探究的学习,提高学习的效率,改善学习的效果,进而有利于新课程的各项目标的达到。
“主题式学习”在教学的组织上有其特殊的要求。
教学组织的成败直接关系着整个“主题式学习”的成败。
由于“主题式学习”不再是单一的某学科或是某一知识点的教学,因此合作也必然成了“主题式学习”的重要形式。
在教学中,我经常采用“半开放式”的分小组学习,即全班确定一个共同的内涵丰富的研究学习主题,然后由学生选择一个在该主题范畴下自己感兴趣的研究题目,小组研究的题目可以重复,每个题目往往有二个或二个以上的小组独立开展合作研究,易于达到“组内合作,组间竞争”的效果,促进研究水平的提高。
由于我执教的是同年级的四个班,所以我还经常鼓励跨班级合作,起到了较好的效果。
此外,我觉得在“主题式学习”中,作为教师更多地起到了“组织者”、“设计者”、“指导者”的作用。
由于《信息技术》的内容具有综合性、活动性、跨学科的特点,单单依靠学生的个人能力将很难完成整个任务,因此作为教师应加强学生合作的指导。
如分工应充分考虑学生的个人情况,给予适当的建议等。
此外,我觉得“主题式学习”的学习主题和内容的确定,首先是要用好引发学生学习活动的工具——教材,再是要确定好学习主题范畴下的内容——研究题目。
“主题式学习”的主要途径应该是实践活动“主题式学习”的评价手段可以是建立资源库。
我想“主题式学习”作为走向最优化的学习方式之一,毕竟是信息时代的产物,又服务于这个时代。
它是促进人的可持续发展最重要的学习方式。
它让学生从单一的书本中走出来,从禁锢的教室中走出来,在时代的大熔炉中学习和成长。
我们恰当地在《信息技术》课中开展“主题式学习”,定能充分利用信息技术课的学习资源,培养学生收集、处理、创造性的利用信息的能力,并通过学生的亲身参与和主观体验,丰富学生的生活经验和情感体验,使学生获得新知,提高能力,在加深对自我、对他人、对社会理解的基础上逐步形成基本的道德观念,养成良好的行为习惯,从而促进学生的全面发展。
二、案例撰写和教育叙事的研究
以前,我科研不太感兴趣,对如何撰写案例感到困惑,对如何反思小结自己的教育教学工作也感到很迷茫。
通过这些方面的校本培训,我深受启发。
我开始尝试写教学随笔、教育叙事。
记得萧伯纳曾经说过这样的话:
“你我是朋友,各拿一个苹果,彼此交换,交换后仍然是各有一个苹果。
倘若你有一种思想,而朋友间互相交流,那么我们每个人就有两种思想了”。
正是基于这种认识,我根据自己在课堂教学实践中发现的问题、疑惑或闪光点,写教学随笔,以反思自己的教学情况,在平时的课堂教学工作中发现问题,研究探讨形成问题的原因,然后同事间相互交流、讨论,共同提高。
面对疑难问题和困惑。
我仿佛有了学习、进修的动力。
其他老师也大抵如此。
学期末,一个个充满智慧的教育故事就在我们老师们间竞相传阅,一个个富有启迪的教学案例让老师们茅塞顿开,一句句课改语录沁人心脾。
总之,我校以课程改革和教师专业发展的需要为核心,根据教师的需求和学校发展的目标来设计校本培训的内容,校本培训的内容涵盖了教育、教学、教研、科研等领域,培训形式也是丰富多彩。
通过校本培训,我觉得我作为一名普通的教师在成长,在发展,在今后的日子里我将继续努力学习、探索、实践。
教师校本培训小结
xx年3月25日至xx年11月30日,我省全面铺开进行了历时八个多月的“国培计划(xx)“---xx省网络研修与校本研修整合培训。
我有幸参加了这次培训,这次培训不但全面,而且细致,有专家对教材的精彩解读和分析;有课堂实录;还有耐人寻味无穷的经验之谈。
本次培训,让我们有机会聆听众多专家、学者乃至国内的数术界权威人士的讲座,倾听他们对英语教学的理解,感悟他们的英语思想方法等。
从规划自我--课堂设计--实施教学--自主研修等几个阶同步段的学习培训,让我们从各个层面更新理念,从如何做个好老师,到课堂的实施同时线上线下互动研修,异彩纷呈。
培训虽然结束了,但却带给我们思想上的洗礼,心灵的震撼、理念的革新。
推动网络研修和校本研修整合项目,对于探索现代信息技术与教育的全面深度融合,以信息化引领校本研修模式的创新,优化研修内容,保持校本研修的常态化持续性和系统性,促进教师专业化成长,具有积极的支撑与引领作用。
本次培训学习让我收获颇丰!
一、网络为教师自我反思提供了有效平台
网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。
过去教师要想学习教育理论、了解教育信息,只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志,以及图书馆中已陈旧的理论书籍,学习渠道极为狭窄。
网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源,而且不受时空限制。
网络上丰富的教育教学资源,为教师自我反思提供了条件。
二、网络为教师交流提供了有效平台
教师交流是校本教研中的关键环节。
合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起,最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。
校本教研中的同帮互助,就是教师群体之间相互探讨教育教学问题,提倡在校本教研中有不同呼声,在一个群体中有不同思想,鼓励教师大胆评点,各抒己见,促进教师共同成长。
在网络时代,网络技术将全世界融合为一个大家庭,让我们同处于一个村落。
校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组,还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体,给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。
三、网络为教师专业引领提供了有效平台
强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径,是教师专业发展的重要支撑。
学校要积极建立网络平台,鼓励教师走进网络,构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。
网上学习不受时间和空间的限制,很好实现了向专家学习、请教,同专家交流、对话的可能。
网上拥有丰富的专业知识和教学资源,教师们不用走出家门,就能观摩到大量优秀的课例,吸取丰富和最新的专业知识,掌握先进的教学方法。
在网络时代,每位教师的成长与网络发展息息相关。
教师要掌握基本的网络操作能力,积极利用网络教育教学资源和网络交流工具,充分地进行网络交流和学习活动,为校本教研开辟新的舞台,促进自身专业更快发展
四、建立基于网上学习的以校为本的研修平台
以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术体现了当代最伟大、最活跃的生产力。
网络技术的迅猛发展与普及,对教育思想观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段等均已产生了深刻的影响。
网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现。
鉴于学校的资源有限,网上学习就成为研修的有效手段。
网络为教师自我反思、教师交流、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台。
困惑:
网络研修和校本研修整合是难点、
一.研修模式的创新,网络研修与校本研修整合结构性变化,使网络研修的广度与校本研修的深度有机融合提升研修工作的力度;
二、教师学习行为的改变,从个体被动的接受培训到网络社区主动参与交互式学习研讨实践,从固定的学习日变为常态化学习;
三、组织机构和管理指导的落实,学校层面制度不健全,经费不落实会流于形式,组织管理层面任务设计脱离实际,校本资源和专业指导都遇到发展瓶颈问题。
通过这次培训学习,我们深刻认识到未来的教师应该是懂网络,并能熟练运用网络为我们教学服务。
充分整合校本研修和网络研修将会成为未来的最有效的途径和方法。
因此,我们今后应该做到:
1、关注教师的发展
以往我们常说教学要关注学生的发展,我认为教研也要关注老师的发展,现在教师的职业倦怠已成为一种普遍的社会现象,之所以如此,是因为许多老师没有自我提升的意识,以至于“回回上新课,次次走老路”,这样教一年书的老师和教二十年书的老师没有什么区别。
有一位校长对老师们说:
“你一天不学习,不知道教什么,两天不学习,你要向学生学,三天不学习,你就得离开讲坛,下岗走人”。
与其抱怨工作的不如意,不如认真学习,从工作中找到幸福感。
因为心态决定状态,停止抱怨你会站在成功的十路口,你改变不了现实就学会适应现实。
2、重视教研的作用
从事教育叙事研究是进行教学研究的有效途径,教育叙事就是就是写解决教育问题的故事。
是以叙事、讲故事的形式把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。
写小论文和做小课题研究有助于教研工作的开展,而且也能促进教师个人发展。
3、探究校本研修与网络研修整合的方向
课堂的在职学习,要建立在反思与行动联系的基础上。
课堂教学是业务能力提升的主要途径。
网络研修是培养合作教师文化,构建学习型团队的必由之路。
4.、终身学习是教师义不容辞的责任
加强学习。
一是学习专业教学理念,强化专业发展意识;二是积累学科专业知识,奠定专业成长基础;三是磨练自身专业能力,促进自身不断发展。
虽然培训已经结束,但作为教师的提高学习永远不会结束!
相反,这是继续教育一个新的起点,今后希望能够多参加类似的培训。
在日常工作中积极参与学习,时刻关注学生,关注课堂,在课堂教学组织中,发现问题深刻反思寻找解决问题途径;同时注重协作。
积极参与学校教研组开展的一切活动,与同学科同课头老师协同合作,共同推进学校我将要针对本次培训认真做好反思,整理学习笔记,把我们在假期中学习到的知识应用到教学实践中去,边实践边总结边反思,不断巩固所学知识,真正做到学用结合,联系实际,学以致用。
教师校本培训小结
基础教育课程改革是整个基础教育改革的核心资料,是全面推进素质教育的重要举措。
教师是课程实验和推广工作的重要实施者和参与者,因此,师资培训工作是课程改革实验工作的关键环节。
本学年,为确保课改实验的有效开展,落实好课改的精神,我校以校本培训为重点,以提高培训质量为目标,开展有计划、有组织、有步骤的一系列培训工作,使培训工作切实为教学教育带给理论支持。
现总结如下:
一、目标明确、自训自练
当前,我校的教师校本培训目的为了让全体教师了解基础教育课程改革的背景、好处和目标,明确基础教育课程改革的基本理念,更新教育观念,增强实施课改的自觉性和职责感。
掌握课程标准和新教材,改善教育方法和教学手段,具备实施新课程的潜力和水平。
力争使一批教师成为教育教学骨干、学科带头人和研究型教师。
一是针对我校的教师实际,我们分别制定学校教师校本培训计划,学校教师继续教育年度计划、教师则根据个人所需,制定了以课程学习为重点的自训自练计划。
二是学校班子身先士卒,做好表率。
学校领导是新课程实验改革的身体力行者和职责人。
在课改实验中,我们切实做到三个“自觉”:
自觉参加上级组织的各种学习培训,自觉参加校内每次课改学习,自觉学习教育报刊,广泛吸收课改信息。
三是根据不一样年龄、学历、水平、学科教师的自身需求,对全年的教师校本培训工作进行统一部署和具体安排,并加强组织指导,把培训工作各项措施落在实处。
极大地体现了教师的主体地位,避免了在继续教育中“一刀切”的现象,使教师用心主动地参加继续教育学习。
二、形式多样,求实创新
实施课改以来,我们坚持树立“以人为本”的思想,透过多种形式的培训活动,调动教师的自主学习、自我反思、自主探究的用心性和创造性。
一是坚持用课程理念统领培训全过程,用课程的最新信息和最新动态贯穿培训过程,倡导参与式、交互式、探究式、交流式等各种互动培训方式。
二是实行分科、分期、滚动进行的集中培训方式和校本培训的方式进行。
集中培训主要方式有:
专题讲座,参加各级课程培训的人员做专题讲座,并对理解培训人员提出的问题给予对话式的解答和指导;研讨交流,以参与式研讨为主要形式,集中或分组交流、讨论、合作探究,在体验、互动中切实提高教师实施课程的潜力。
三是以教研组为单位,开展集中学习、案例分析、交流探究、互相听评课等多种形式的培训。
(一)理论学习,夯实基础
1、师德方面培训
以邓小平“三个面向”教育思想为指导,开展以《中共中央国务院关于进一步加强和改善未成年人思想道德建设的若干意见》为重点和《中小学心理行为问题干预》的培训,结合《教育法》、《中小学教师职业道德规范》等对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育,使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观。
透过各种形式的师德培训、培养造就一支品德高尚的教师队伍。
2、新理念方面的培训
认真学习新的教育理论,学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。
重点要结合本人的教学状况选修新课程培训的有关专题进行自学。
同时学校方面也要进行集中培训,培训资料主要有《从做课和评课说开去》、《李元昌“主题教研”有感》、《课堂教学评价标准》、《课堂教学结构的调整》、《影响教学质量的几方面因素》、《课标与考试命题》、《教育教学思潮的更迭》、《关于考试类型和成绩分析的几个问题》的学习和对新课程改革教学中问题的研究为主要资料,搜集、整理相关课改信息,组织学习、研讨交流,使理论与教学实际相结合,促进教师将先进的理念内化为教学行为。
学习时光为每周一学三学时,促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。
3、举办教育、教研理论专题讲座。
为促使教师教育理论水平的提高,在校本培训中,我校除对自学进行督促、检查考评外,还用心举办各类专题教育理论讲座和组织教师参加市、镇级(官地镇中)专题讲座并组织部分教师参加市级培训,学校也多次组织学习“新课程与教学改革”等有关专著,观看新课程课堂教学录象。
我们重视抓好有实验课题年级教师的课程培训工作,以点带面,透过一系列的理论培训,使我校教师对教育理论知识及时进行了吸取和消化,不仅仅更新了教育观念,构成了新的人才观、质量观、教师观、学生观、课程观等,同时促进了教育理论水平和科研水平的提高,为改变教育教学行为打下了扎实的基础。
4、开展专题研讨活动。
我校的教育专题活动具有针对性、实效性。
在理论与实践相结合方面,我们开展不一样形式的教研实践活动。
如承担州、市组织的新课标课堂教学比赛、研讨或观摩课、分学科开设一些教学理论讲座,使新课程理念深入人心。
还以教研组为单位的教研活动,更是充满是新的气象,教研组在每次教研活动都做到“四有三保证
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