小学语文三年级下册38教学建议.docx
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小学语文三年级下册38教学建议
人教版小学语文三年级下册3-8单元教材解读
国家督学成尚荣先生说:
“研读教材是语文老师的第一基本功。
唯有教师走进了文本,方能引导学生与文本进行心灵的沟通。
”
让我们一起走进三年级下册教材:
第三单元 怎样看问题,怎样想问题
一、研读教材
本组教材以“怎样看问题,怎样想问题”为专题,选编了寓言故事:
《亡羊补牢》、《南辕北辙》,成语故事《惊弓之鸟》,真实故事《画杨桃》,传说故事《想别人没想到的》,一个语文园地。
选文语言平实,意义深远,形式多样,但它们有一个共同特点:
都是用具体的事情来说明一个道理。
所说明的道理,分别从不同的角度丰富了学生的思想方法,核心是培养学生的创造精神。
有的说明一个人做错了事,只要肯接受意见认真改正,就不算晚;有的讽刺了那些行动和目的相反的人。
有的告诉我们:
一个人做事要善于观察、勤于思考,并根据自己的发现做出正确判断。
有的通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看,会有所不同,教育我们做事、看问题要实事求是。
还有的说明做事情要善于开动脑筋,想别人没想到的。
二、研读学生
有关思想方法的专题在前几册教科书中都有所涉及,学生并不感到陌生。
小故事大道理类的文章都与生活联系紧密,学生学起来也比较轻松。
但是对于蕴涵的道理,学生的理解往往比较肤浅,仅仅停留在口头上,如何增强行为的自觉性是教师应该关注的重点。
因此教学时教师要引导学生与文本对话,并能抓住关键词句,紧密联系生活实际,深入体会故事中的道理。
三、教学设想
1.对话。
熟读课文,学生与文本充分对话,体会故事中的道理。
2.链接。
紧密联系学生生活实际,寓道理于实际行动之中。
3.拓展。
搜集有关小故事大道理的文章,进一步受到科学思想方法的教育。
四、学习目标
1.认识16个生字,会写36个字,熟读课文。
2.通过查字典和联系课文理解关键词语,能根据课文内容展开合理的想象。
3.懂得故事中的道理,初步受到科学思想方法的教育。
4.积累喜欢的词语;抄写和背诵意思深刻的句子。
五、课前准备
1.与课文内容相关的投影。
2.师生搜集的小故事。
六、基本策略
1.这组课文都要引导学生熟读默读课文,思考:
课文写了一个怎样的故事,告诉我们什么道理?
2.联系生活实际:
你有过这样的体验吗?
或者在你身边出现过类似的现象吗?
3.深入挖掘教材,引导思维向纵深发展:
你想对故事中的谁说些什么?
七、教学建议
1.寓言两则+同步阅读+读书会
《寓言两则》的第一则是《亡羊补牢》,在读通课文,解决了字词后,可以让概括主要内容,并联系课文理解课题中的“亡”和“牢”。
课文中有现成的词可解释:
“亡”——丢了,“牢”——羊圈。
接着以“当他第一次丢羊后是怎样想问题的?
”“第二次丢羊后又是怎样看等这个问题的?
”来引导得出寓意。
最后可以这样小结:
这么看来,不管什么事,只要做错了或出了问题,都要( )。
所以人们在运用这个成语的时候,常常还这样说:
“亡羊补牢,未为晚也!
”
当然,把这个故事复述下来也是本课教学的重点:
文后提出的要求是用自己的话讲这个故事。
作为初始的训练,教师可以通过大量的示范来让学生明白这样才算“自己的话”。
可以先出示课文的一段话(第一段),然后罗列一些讲法给学生参考:
(1)从前有个养羊人,一天早上,发现自己的羊少了一只。
他查了一下,发现是羊圈破了一个洞。
夜里,狼从这个洞里钻进来,把羊给叼走了。
(2)很早以前有个人,养了几只羊。
有一天,他发现少了一只羊。
原来他的羊圈破了一个窟窿,半夜里狼从这窟窿钻进来叼走了羊。
(3)以前一个人,养了一些羊。
一天早上,他在放羊时发现少了一只。
哪里去了呢?
原来是他的羊圈不知什么时候破了一个窟窿,被一只狼发现了。
夜里,这狼就从这个洞里钻过去,把羊叼走了。
这样通过示范引领,指导学生用自己的话讲这个故事。
第二个故事《南辕北辙》出自《战国策》
在读通课文时,也需要释题。
这个释题最好能借助一张马车的图片,这样就能比较形象地明了辕和辙的意思,这为理解隐含着的“目标和行动”这一意思铺垫了基础。
在理解课文时,也可抓住这个人是怎样想问题的?
他朋友呢?
你呢?
来理解文本,领会寓意。
(寓意:
做人做事,必须有正确的方向。
方向错了,条件越好,花的力气越大,离自己所要达到的目标就越远。
)
寓言教学的难点在于让学生感受故事中的人物形象,并能结合生活体会寓意。
一般在教学体会寓意时,喜欢直截了当地问:
“读了这个寓言,你懂得了什么道理。
你能举一个生活中的例子吗?
”其实,我们可以换个角度提问题。
设计成想象表达:
“你想对那个楚国人说些什么?
”“你会怎么劝那个去楚国的人?
你还可以用这些话劝劝谁呀?
”
第9课寓言的教学意在了解寓言的特点,初步掌握基本的寓言阅读方法,积累传统文化。
俗话说“深挖洞,广积粮。
”以一篇带多篇,拓展阅读面。
在学习完《寓言二则》后,可顺带学习同步阅读中的古代《寓言二则》:
《掩耳盗铃》和《滥竽充数》。
还可以课外延伸:
开展一次寓言读书会,向学生推荐好书:
《伊索寓言》、《中国寓言故事精选》。
2.惊弓之鸟+成语故事+故事会+小练笔
《惊弓之鸟》原先是四年级的课文,现在三年级孩子来学习本文是有一定难度的。
主要难点在理解关键词句和体会更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
这篇课文的阅读教学有着很丰富的技巧和策略,好多名家都曾执教过,他们的方法都很巧妙。
今天分享一节课听到的课的精彩部分。
上课老师以第一句话的“有名的射箭能手”为切入点从四个层面展开:
第一个层面先理解“能手”,接下去说说“射箭能手”和“有名的射箭能手”的意思,并说说表示射箭准的成语(百发百中、箭无虚发、百步穿杨、一箭双雕)接着又把这些成语在句中加以运用,使其积累:
因为更羸射箭( ),所以说他是有名的射箭能手。
第二个层面是用更羸的有名不仅表现在这些方面,还有更神的地方呢?
引入下文阅读,得出“不用箭,只拉一下弓,就把大雁射下来。
”
然后把阅读重点放在最后一段,让学生在反复阅读之后说说更羸在看到这些情景时是怎样想问题的。
更羸看到( ),想到( )。
帮助归纳。
如果这不是一只大雁,更羸也会这样想吗?
这样的现象魏王他们看到了吗?
他们想到了吗?
从哪儿可以看出?
小结:
由此看来,更羸真不但箭射得准,还有着丰富的经验。
第三个层面:
现在,给你弓,不给你箭,你能把大雁射下来吗?
你怎么知道的?
根据学和回答得出:
听到弦响——害怕——拼命高飞——使了劲——伤口裂开——掉下来
这样的鸟就叫惊弓之鸟,类似这种情况的都可以叫它惊弓之鸟。
在这方面还有类似的其他句子:
如一朝被蛇咬,十年怕草绳;杯弓蛇影等。
不过,我们可得从只鸟身上得到教训,不能因一点小事而惊怕的手足无措。
小结:
看来,更羸不但武艺精湛,满肚才学,还深知惊弓之鸟的心理,善于推理测,真是一个有名的射箭能手。
第四个层面可抓住更羸的谦逊来学习。
可以问学生,现在你说更羸的本事大吗?
可他自己却说:
“不是我的本事大,……”这说明什么呢?
现在,你知道了吗,一个本事大的人,要有名还要什么品质?
课文上到最后,必定要说故事带给人们的启发。
一般我们都会问:
“你学了这篇课文后有什么启发?
”“你懂得了什么道理?
”特级教师杨明明老师就换一种方式问,效果可更好。
师:
“到底是什么害死了这只大雁呢?
”
学生有可能说是善于观察、仔细推理的更羸,有可能归结到大雁自己吓唬自己,心理素质不够好。
这样就产生了多元理解,文本也就变得活跃起来了。
这时老师还追问一个问题:
“这一个成语有什么意义呢?
”
学生既可以从更羸角度讲:
平常我们要仔细观察、善于思考,这样就会有新的发现;也可以从“惊弓之鸟”的角度讲。
这时老师就补充了语言训练:
“这只受过伤的大雁,只要……就……”
生:
这只受过伤的大雁,只要心理素质好,就不会丢了性命。
生:
这只受过伤的大雁,只要不自己吓自己,就不会丢了命丧黄泉了。
生:
这只受过伤的大雁,只要冷静,沉着,就会保住性命了。
生:
这只受过伤的大雁,只要吃一堑长一智,就会平安无事的。
学生精彩发言层出不穷,既扎实地训练的语言,又潜移默化的明白了道理:
这条成语就是告诫那些受过惊吓的人不要不大雁的后尘,一箭双雕。
《惊弓之鸟》学完之后,可以让孩子去阅读更多的成语故事。
学生们可以选择一则有趣的成语故事,精心准备一下。
然后在班上开展一次讲故事的比赛。
也可以鼓励学生到一年级给小弟弟小妹妹讲故事。
从中,孩子一定会感受到阅读的快乐,成功的喜悦,阅读兴趣也就会随之再进入高潮。
此时经过讲故事的活动后,再布置一篇小练笔:
《有趣的成语故事》、《精彩的故事会》、《我到一年级讲故事》。
老师选出优秀的小练笔,张贴在教室墙报上,发布班级网站。
经过这样的系类学习,学生的读写能力就会得到训练与提高。
3.画杨桃+口语交际+习作+读书会2
《画杨桃》是一篇新课文,但也不陌生,因为在之前的其他版本的教材里早有了,教学杂志上对此的教学设计也有所见。
通过一件真实的小事引出一个深刻的道理。
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
”教学上,可以让学生亲身实践中学语文,在语文实践中提升对生活的认识。
在他们的脑海了留下深深的烙印。
分享一节我校语文老师公开课教学设计:
一、亲身体验——吃杨桃
上课前,老师特意选了几个颜色不同、成熟程度不一的杨桃切成小片,分给学生品尝。
有的孩子一拿过来就塞进嘴里,结果酸得直眯眼;
有的孩子拿在手里舍不得吃,用舌头轻轻地舔着
还有的孩子拿在手上玩儿,还不住地说:
“瞧,我的是一个绿色的五角星”’“我的是一个黄色的海星”……
二、阅读感悟——《画杨桃》
1.引导学生用心读课文,一边读书,一边思考:
课文写了一件什么事?
2.指导学生读正确、读通顺、读懂课文写了一件什么事。
3.探究活动:
课文讲了一个什么道理?
课文中的老师是怎么让孩子们明白这个道理的。
4.延伸:
同学们,课文读到这里你们有些什么话想跟大家说吗?
老师启发学生拓宽思路:
我们在平时的哪些事情上、哪些时候也要用上这些方法,也能说明这些道理?
如:
写作文要认真观察,要写真情实感;要从不同的角度,实事求是地评价一个人,这样才公平、准确……
5.过渡:
同学们,你们真了不起!
不仅读懂了课文中所讲的道理,还能有这么多自己独特的理解和看法。
如果同学们能在平时的学习和生活中,真正运用这些科学的方法,那才算真正读懂了这篇课文,你们能运用吗?
三、认知升华——谈杨桃
1.同学们,今天我们学习了《画杨桃》这篇课文,在上课前我们还一起吃过杨桃,谁来说一说杨桃的味道?
2.到底是甜的对,还是酸的对?
3.学生争论,各抒己见。
4.引导孩子感悟老师是考验我们是不是真的能从不同的角度来看问题!
(师:
大家吃的不是同一个杨桃?
那刚才为什么还说别人不对呢?
)
5.回归课文,再读文中老师讲的一段道理的话,加深印象。
学习完《画杨桃》之后,学生都懂得了实事求是的道理,之后就可以进行口语交际了。
鼓励孩子实事求是地说出自己的优点和缺点。
在这里可以创设一些情境,让更多孩子参与到口语交际中来。
比如进行一次竞争上岗,引导孩子在对答交流中展现自我的风采。
之后将自己所说的记录下来,最好能够选择自己某方面的特点来具体写,写成小练笔。
这样也为单元的口语交际做了准备。
小练笔结束就可以进行第二次读书会了。
这一次,既有对前次读寓言情况的反馈小结(说说你最喜欢的一个寓言故事,并且谈谈对自己的启发),又有可以引导孩子读真实故事的内容。
最后留出一点时间,可以向学生推荐两本书:
《天天好爸爸:
365个睡前故事》,《小故事,大智慧》丛书。
4.我的发现+想别人没想到的+同步阅读+读读记记
出示书本“我的发现”前两句话(马跑得越快,离楚国不就越远了吗?
马跑得越快,离楚国就越远了。
)引导孩子发现反问句式。
然后过渡到略读课文《想别人没想到的》。
作为略读课文,不需要字字落实,句句理解。
只要让孩子参照课文前面的提示语,大体了解课文写了一件什么事之后,围绕“小徒弟为什么能得到师傅的称赞”这一问题进行讨论,然后理解师傅说的一段话。
最后说一说,平常有没有我想到了别人没想到的事情。
有时间的话,老师还可以补充:
让学生画画“蛙声十里出山泉”和“踏花归来马蹄香”以增加学习的趣味性,学生们的积极性肯定非常高涨。
(出示学生画的画)老师还可以补充这两句诗后面的故事。
在下课前,出示“我的发现”后两句话(这不恰好表明有数不尽的骆驼吗?
这恰好表明有数不尽的骆驼。
)让学生再说说,巩固反问句式。
这时特别要关注后进生。
让他们真正理解到“别人想得到的,我一定能够想得到”,增加他们的自信心。
第四单元 丰富多彩的童年生活
一、研读教材
第四单元就像一部童年纪录电影。
以“丰富多彩的童年生活”为主题展开,有孩子顿悟人生要珍惜时间的道理,有同伴之间的尊重和互助,有同学之间的争吵,还有童年小伙伴比绝招的趣事。
(一)重视导语的导学
导语是开启单元教学的金钥匙。
我们要重视导语的导学功能。
本单元导语是“童年,像一条弯弯的小河。
这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。
浪花有时唱着欢乐的歌,有时倾吐着烦恼,有时……每一朵浪花里都有一段动人的故事。
让我们用心阅读本组课文,感受童年生活的丰富多彩。
”从导语中,你们读出了什么?
我们不难看出:
它点明了专题──童年生活的丰富多彩;揭示了学习内容――童年动人的故事;提出学习要求――用心阅读,语言生动形象,激发了学生学习兴趣,使他们兴致盎然地进入本组的学习。
(二)教材编排
在这样的导语之下,本组教材为学生打开了一个丰富多彩的儿童生活窗口:
安排了三篇精读课文《和时间赛跑》、《检阅》、《争吵》,一篇略读课文《绝招》和一个语文园地,从不同的角度深化单元主题。
《和时间赛跑》通过作者的亲身经历,启示我们在成长过程中,应该珍惜时间,使人生的每一天过得更加丰富,更有意义;《检阅》透过一个动人的小故事,让学生懂得人与人之间要平等、尊重、相互关怀的价值观;《争吵》中的故事仿佛就发生在我们身边,让人认识到知错就改、宽容待人的好品质;这些精读课文需要认真仔细地研读,甚至需要咬文嚼字,结合生活实际和想象,加深对文本的理解。
略读课文《绝招》让人懂得勤学苦练方能练成绝招的道理。
只要求学生能围绕提示自主阅读,粗知文章大意。
这些课文是孩子们丰富多彩的生活的写照,能引起孩子们感情的共鸣,对语言文字产生亲切感,便于学生积累语言,运用语言,学习阅读方法。
《语文园地》继续加强口语交际和习作分别是和同学交流自己学本领的经过,引导学生回忆自己的生活经历,体会习作和交流的快乐。
学生是学习活动的主体,学生学得怎么样是课程关注的中心。
学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
只有关注了学情,我们的教学才会有的放矢,我们才会跟孩子们一起享受到生命成长的快乐。
二、研读学生:
1.思维状态
三年级学生思维正处于由形象思维过渡的时期,能进行一定的抽象思维,但仍以形象思维为主。
本组课文围绕儿童丰富多彩的童年生活展开,学生易于理解。
但对于文本深层的内容,仍需要多读多想,联系自己的生活实际,与文本进行心与心的对话和交流。
2.知识能力
经过了两年的学习,学生已积累了一些识字的经验,初步具有独立的识字能力。
学习重点也由识字逐渐向阅读过渡。
一些阅读方法掌握,如:
朗读、默读;借助图画、生活实际、联系上下文理解词语,学生已有一定基础。
但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容,体会表达的思想情感则是三年级学生的学习重点和难点。
三、确立目标
基于这样的学情,根据《课标》对第二学段提出的学习目标要求,结合本组教材的特点,特制订以下单元目标:
知识能力目标:
1.会认“忧、哀”等24个字,会写“赛、疼”等41个字,辨析字形,正确读写“赛跑、疼爱”等词语,加强生字的巩固。
2.阅读中揣摩人物心理,并能正确、流利、有感情地朗读课文,继续在默读训练中,初步把握文章的主要内容。
3.会运用查字典和联系上下文、结合生活实际、想象等方法正确理解词句,体会感悟词句的深刻含义,感受童年生活的丰富多彩。
4.积累有关珍惜时间的格言警句。
5.结合课文进行读写训练,加强对课文内涵的理解。
过程方法目标:
1.通过联系上下文、结合生活实际、想象等方法揣摩词句加深体验,体会句子的深刻含义。
2.能在阅读中有自己的疑问和体会,训练阅读能力,养成良好的阅读习惯。
情感态度价值观目标:
1.分享童年生活的体验,感受童年生活的快乐。
2.认识世界、感知世界,从故事中得到生活的启示,汲取成长的营养。
教学重点:
在阅读中感受童年生活的丰富多彩,从中获得生活的启示。
教学难点:
联系上下文、生活实际正确理解词句,体会感悟词句的深刻含义,体会文章思想感情。
四、教学策略
目标定位之后,我们该如何落实这些目标呢?
以下的教学策略与老师们共同商榷:
(一)识字写字教学
识字写字是低年级教学的重点,因此无论从教材编排形式上到教师的态度上都非常重视。
而一进入三年级,尤其是到了下学期,很多教师就认为,教学应该以阅读感悟为重点,而对识字、写字的重视也已成为过去式了,甚至,我们在日常教学,公开课中发现识字、写字教学,被迫退到了课堂非常不起眼的一角──不会多于五分钟。
这样就造成了学生实际识记能力与课堂训练严重脱节的现象。
因此学生作业中出现了大量的错别字现象。
三年级的学生刚从低年段过渡上来,识字的任务很重,教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准、认实,尤其是生字的巩固成为这一时期识字教学的重点。
最主要的方法是让学生多接触、多见面,特别是在阅读中多见面,还可以在小练笔和写作在具体的运用中巩固,同时采取归类复习的方法,来巩固生字。
其次,要加强写字教学。
在指导学生写字的时候,教师一定要板书示范,特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺,要求学生把字写端正,写美观。
(二)阅读教学
如果说低年级阅读主要是为了给学生提供一个识字的语言环境。
那么中年级阅读,将逐渐走向主要培养学生的阅读能力和表达能力的地位。
学习本组教材,我们可以抓住本单元的训练点──联系上下文、结合生活实际正确理解词句,体会感悟词句的深刻含义,对学生进行阅读能力的培养。
1.抓住关键词句,掌握阅读方法,培养阅读习惯
在本单元中,学生要能初步掌握“抓关键词句深入体会”的阅读方法,逐渐养成“边读书,边思考”的阅读习惯。
我们可以从三方面入手:
(1)引导学生关注“学习伙伴”的提示,抓住课后思考题,联系上下文自主思考
例如:
《和时间赛跑》中有这样的提示语:
“我”为什么“着急”“悲伤”,又为什么“高兴”“快乐”呢?
《检阅》一课,“学习伙伴”引导孩子边读边思考“怎么谁都不愿意第一个开口呢?
”《和时间赛跑》的课后问题:
课文中有一些含义深刻的语句,比如,“虽然明天还会有新的太阳,但永远不会有今天的太阳了。
”让我们找一找,体会体会,再抄下来。
《检阅》一课的课后问题:
我有些问题想和大家讨论讨论:
观众为什么说:
“这个小伙子真棒!
”“这些小伙子真棒!
”
这些地方,都可以渗透阅读方法的指导。
当学生了解阅读方法后,要及时迁移运用,巩固方法。
(2)教学中,及时迁移运用,掌握方法
叶圣陶先生说过“审慎的作家写作,往往斟酌又斟酌,修改又修改,一字一句都不肯随便。
”文中的关键词句最能体现课文的特点、重点、难点。
因此,教师要引导学生,细细品读,认真揣摩,展开讨论,提出质疑,“重锤敲打关键词句,使它们溅出耀眼的火花”。
例如:
《争吵》一课引导孩子抓住关键字“挨”,体会它到底好在哪里?
学生通过联系前文,结合朗读,体会到主人公的犹豫、矛盾的心情。
之后,可以让学生在课文中找找类似的字词,并让学生结合实际运用语言,“生活中,你碰到过这个词语吗?
”
(3)提倡“不动笔墨不读书”
在平时的阅读过程中,老师也要多多提倡在书上做记号,不动笔墨不读书,“划出你认为含义深刻的语句。
”“在文中留下自己的瞬间感受或疑问。
”
我想,经过一段时间的训练,这些方法一定会转化为学生的习惯,阅读能力也会随之提高的。
2.换位思考,挖掘空白,深化感悟
本单元的课文情节生动、曲折,贴近孩子的真实生活。
所以他们很容易进入情境之中。
我常常发现,文中主人公心情的变化,孩子们的表情也会随之变化。
这时,孩子已经有了换位思考的真切体验,对课文感悟得就比较深刻。
让孩子换位思考的方法有很多,像老师语言渲染,学生朗读体验等等。
本单元课文还可以挖掘空白,让学生在合理想象中,与课文对话中,深化对课文的理解。
比如:
《检阅》一课第六自然段“劝他不去?
要不把它放在队尾?
再不就把他藏在队伍中间?
可是跟他怎么说呢?
谁去跟他说呢?
”这里为教师挖掘学生心灵深处更为珍贵的东西找到了契机。
我们可以通过问题设计来深化对课文的理解。
这课可以进行问题设计:
(1)“如果你是儿童队员中的一员,你会怎么处理呢?
为什么?
”
(2)“同学们,你们碰到过类似博莱克这样的事吗?
”
(3)“同学们,你们想想,腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢?
那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢?
”
第一个问题,孩子可能有以下几种看法:
一、不让他参加(因为让一个靠拄拐走路的人参加检阅是件不可思议的事)
二、把他藏在中间,(因为这样既让博莱克参加了检阅,又不会影响到检阅的队伍,岂不是两全其美?
)
三、让博莱克参加,至于让他站在哪里,我会按从高到矮的顺序来决定,这样做就很公平。
只靠文本,孩子还是很难与博莱克的心灵产生共鸣,毕竟学生还是较难体会一个残疾人内心世界。
为了拉近学生与博莱克之间的距离,教师可以提出第二个问题:
“同学们,你们碰到过类似博莱克这样的事吗?
”
孩子们会有自己的经历。
比如:
“我长得胖,有些同学就取笑我,还给我取绰号。
”“我因为跑步跑得慢,一些同学就不让我参加接力赛,其实我很想参加,我觉得好难过。
”“我妈妈经常说我笨,对我几乎都没信心了,我觉得好难过,我对自己越来越没信心了。
”
听了学生的心灵对话,老师最后追问:
“同学们,你们想想,腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢?
那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢?
”
此时,学生会有新的感悟:
“我一定要让博莱克去,并且我要告诉他,他一定能行的。
”“我不但要让他参加,并且要让他走在队伍的最前面,让大家都羡慕我们。
”
通过挖掘课文的空白点,在平等对话的基础上调动学生的情感体验,让他们去想象思考,从而获得情感的升华。
如果老师们仔细钻研一下课文,像这样的空白能找到很多。
3.阅读牵引,联系生活,读写结合
每个孩子都有童年,都或多或少,经历过一段难忘的故事。
所以本单元的教学除了和课文对话,与主人公一起成长,一同体验之外,还应回到学生的生活中去,让学生联系各自的生活实际,分享童年的快乐。
比如口语交际和习作就是说说写写自己学本领的故事。
《争吵》的课后练习还有一次小练笔,写写和同学发生过的一件事。
写的内容不一定是争吵,注意引导孩子写印象深刻的事,写真实的事,如:
《去年校运会上发生的事》。
五、课例设计:
就《和时间赛跑》具体谈谈如何落实阅读目标。
教学目标:
1.联系上下文、结合生活实际等方法正确理解“假若你一直和时间赛跑,你就可以成功。
”等含义深刻的词句,体会其中蕴含的道理。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.搜集积累有关珍惜时间的名言警句,懂得珍惜时间的道理。
教学重点:
理解含义深刻的句子,体会其中蕴含的道理。
教学难点:
由于时间概念比较抽象,学生感受珍惜时间的意义是本文难点。
教学环节:
(一)初读课文,整体感知
让学生谈谈读懂了什么?
说说课文写了什么事?
(设计理念:
从整体把握课文内容。
阅读中,给学生充分的时间读书,让自己溶入作品,与作者同呼吸,这样来启迪学生阅读时的灵性、悟性和创造性,最大限度地激发起学生的求知欲望,从而很好地去完成初步阅读的任务。
)
(二)揣摩词句,把握重点
1.可让学生默读课文,一边读一边画出自己认为含义深刻或难以理解的词句,并
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