教师提供什么样的环境支持孩子的体验性活动.docx
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教师提供什么样的环境支持孩子的体验性活动
教研内容:
“教师提供什么样的环境支持孩子的体验性活动”
活动目的:
1、使教师明确如何通过适宜环境的提供支持孩子的体验性活动,促孩子的发展。
2、分享鲜活的教学案例,资源共享
教研过程:
何娜:
今天我们的教研内容是“教师提供什么样的环境支持孩子的体验性活动”目的是通过教师们的研讨交流,碰撞,进一步明确教师如何提供适宜的环境,来支持孩子的体验性活动,促进孩子的发展的。
在今天的研讨过程中,教师们要把握住3点:
(1)适宜的环境支持(适宜的环境是什么?
是如何提供的?
)
(2)体验性活动(是什么样的体验性活动?
)
(3)孩子的发展(在什么样的体验性活动孩子获得了哪些发展?
)
在研讨前,我们首先感谢今天上午做活动的2位教师,为我们今天的教研活动提供了鲜活的案例和交流的平台。
下面先请2位教师分别来介绍今天活动的设计思路及活动后的体会、反思。
张小娟:
今天的活动是“照顾蛋宝宝”。
这个活动有两个目标,一是让孩子在照顾“蛋宝宝”的过程中体验爸爸妈妈养育孩子的辛苦,二是培养孩子关爱他人的情感和初步的责任感。
在日常生活中,我们发现家长对于孩子的爱是无微不至的,而幼小的孩子对于家长的付出与辛苦往往又不能深刻的体会到,针对这种现象我们班在学期初开展了“爱妈妈”、“爱家人”等情感教育活动。
活动中孩子们先后带来了自己成长过程中的照片,大家在一起交流分享;我们利用三八节请来了家长,通过摸手游戏,听声音游戏,让孩子去感受了解妈妈的爱;通过让妈妈讲述肚子里宝宝的事情,让孩子去感受妈妈是如何关心孩子,小心呵护孩子的,同时也鼓励孩子去向妈妈表达爱;为了进一步让孩子体会爸爸妈妈在养育孩子过程中的辛苦,培养孩子关爱他人的情感和初步的责任感,我们就选择了领养“蛋宝宝”的活动,目的是让孩子们通过亲身的体验去理解爸爸妈妈养育自己的不容易,因为这种情感体验符合孩子的年龄特点,这种体验比单纯的说教要生动的多。
下面简单说一说我对今天活动的一些反思,从早上来园的时候我就碰到了我们班的孩子和家长,手里举着“蛋宝宝”特别兴奋。
因为今天和平时带着“蛋宝宝”的活动不一样,我赶紧把孩子拿着“蛋宝宝”的镜头拍摄了下来。
我接待来园时孩子们就兴奋地说:
“老师,老师,我今天带着蛋宝宝来园了!
”孩子们做事情的时候都特别的小心,还有在活动的时候,孩子们想出了各种各样照顾“蛋宝宝”的方法,如洗手的时候,把蛋宝宝放在水池靠里边的位置上;上厕所的时候把“蛋宝宝”放在放卫生纸的小筐里;当自己的小手要做事情忙不过来的时候请求别人帮忙等等,这些方法都是孩子们自己想出来的。
我认为今天孩子们进入了情景,那种投入的状态还是挺好的,特别是户外活动的时候,“蛋宝宝”最容易受伤了,这时候也体现出孩子要格外的小心,爬的时候、跑的时候、跳的时候都要特别小心的去照顾“蛋宝宝”,我觉得孩子的状态非常的好。
还有我们这个蛋不离身活动,两个小时内孩子要和“蛋宝宝”在一起,“蛋不离身”其实不是字面上理解的“蛋宝宝”一定要在自己的手里不能离开自己的身体,而是广义上的要让“蛋宝宝”跟随孩子的活动,我是这样理解的。
还有我想说一说我反思的一些问题,我们班有一个孩子是一个特别不善表达的孩子,平时很少说话,经常点头摇头,今天在他的身上发生了一件事:
早上来园的时候他很不高兴,因为路上他不小心把“蛋宝宝”给摔了,然后他就生气,也不说话,他把“蛋宝宝”放在小筐里。
别人都带“蛋宝宝”玩,他却自己玩好像没有“蛋宝宝”什么事儿,于是我就问他:
“你把蛋宝宝放在什么地方了”(我知道他把蛋宝宝放在卫生间的小筐里了)我就带着他把“蛋宝宝”找了回来。
可能是“蛋宝宝”碎了的原因,他心里不高兴就不想带着“蛋宝宝”玩儿了,空着手在干别的事情。
然后我对他说:
“你爸爸妈妈在你生病的时候、在你受伤的时候一定会特别细心的照顾你,你的‘蛋宝宝’受伤了你也应该照顾他呀!
”听了我的话他就把“蛋宝宝”带走了,后来他在玩儿小汽车的时候一直带着蛋宝宝玩,看得出来在老师的引导下他还是能够照顾“蛋宝宝”的,带着受伤的“蛋宝宝”一起玩汽车,后来这个孩子情绪状态一直非常好。
但这件事我在上课的时候,想在全班小朋友面前引导的时候却没有说清楚,表达的不是特别好。
我上午我还有一个问题,就是孩子在说:
“我把蛋宝宝放在抹布上”时,许多孩子都说:
“我也是、我也是”,可能是因为做活动急着往下进行,我没有回应孩子。
其实这个时候我可以关注更多的孩子,可以问一问:
“还有谁和他的方法一样?
”或“举起小手来,看看谁和他的方法一样”……总之应照顾到更多的孩子,以上是我对今天活动的反思。
何娜:
刚才张老师对上午的活动进行了反思,反思中张老师发现了一些自己在组织教学活动中的问题,也找到了一些解决的办法。
比如当她发现孩子说“我把蛋宝宝放在抹布上”的时候,还有许多孩子都想说的时候,老师应该采取的是一种什么策略去及时回应孩子,张老师也谈了自己的一些想法,一会儿老师们在评论她的这个活动时可以继续发表自己的见解。
下面请任婷老师介绍活动思路及体会反思。
任婷:
我们班的主题活动是“动物是我们的朋友”,今天的活动是“今天我当小动物”。
我们班主题活动的由来是源于班里饲养的一只小乌龟死了,这只乌龟在我们班已经生活两三个多月了。
过春节的时候幼儿园没有人小朋友就把小乌龟带回家里饲养,春节过后,小朋友们回到了幼儿园,自然想起了小乌龟:
“小乌龟也该回来了吧?
”饲养小乌龟的幼儿听后特别伤心地告诉大家“小乌龟死了”。
大家特别惊奇:
“好好的小乌龟为什么会死了呢?
”饲养的小朋友告诉我们:
“小乌龟死的时候肚皮白了,而且四肢发红、身体都没有劲了,四肢耷拉了出来……”很清楚地把小乌龟死的状况描述了出来。
我们认为这个问题适合孩子探讨,于是就把小乌龟为什么会死的问题给幼儿提了出来,引发幼儿回家和爸爸妈妈一起去寻找答案。
过了两天孩子们带回了很多很多的资料,孩子们还在一起交流是通过什么途径和方法找到这些资料的,进行了学习方法方面的共享。
教师给幼儿一条一条的念这些资料,和孩子们一起分析小乌龟死亡的原因,最后依据资料介绍给小乌龟“确诊”它是得了“越冬死亡症”死的。
在资料中我们了解到这一死亡症的病症有三种:
一种是乌龟在越冬前营养不足,孩子们点头说是;一种是乌龟在冬眠过程中受到打扰或进水了,也会造成乌龟冬眠不舒服,孩子们点头说是,因为当时孩子们发现乌龟冬眠的土干了,就往里倒水想使沙土湿润一些,结果造成乌龟呛水得了肺炎;第三种情况是乌龟在4月后应该自然结束冬眠,人为地把乌龟拿出来了,造成了乌龟没有进行自然的过渡。
另外幼儿怕乌龟冬眠的时候一直没有吃东西,又给乌龟喂了许多的牛肉,使乌龟一下子不适应……根据资料的介绍以及回想乌龟在冬眠前,过程中,冬眠后的状况进行分析得出结论:
小乌龟得了“越冬死亡症”。
分析完原因后,孩子们特别的后悔,原来认为挺热心的一些行为其实是不得当的。
也有一些孩子提出我们要接着饲养小乌龟,并带来了一些小乌龟,我们又把资料中怎么照顾小乌龟的内容提炼出来,童装折扣店加盟”“李宁零码折扣店加盟”“雅琳娜折扣,作为爱心行动和孩子们一起为小乌龟制定食谱,并决定由每天的值日生负责照顾。
在分析小乌龟死亡原因的过程中,孩子们通过上网、书籍、光盘等方面了解到了许多动物的知识,加上平时有饲养小动物的经验,开展动物主题很适合,认识动物的视野越来越宽阔了,不仅局限于家中经常饲养的小猫、小狗,还涉及到动物世界中许多不常见的动物都有许多幼儿去关注、去了解(如:
鳄鱼、树袋熊等)。
基于孩子的兴趣需要,我们开展了“动物是我们的朋友”主题并生成了许多活动。
如利用“每日一讲”让幼儿介绍自己喜欢的动物,经过一段时间我们发现,幼儿对动物的认识大多是通过语言、绘画等形式表现出来。
全班曾经有三个小朋友提出“我们能不能把自己装扮成动物来表演呢?
”我们老师也感到在向幼儿介绍动物与人,动物与自然、动物与植物的关系时很不好把握,教师被动的讲,幼儿被动的听,特别不容易理解和记忆,正好这几位小朋友提出要当小动物、演小动物,我们认为这是一次很好的机会,于是就号召全班的小朋友都来响应。
响应的小朋友越来越多,已经发展到16个小朋友并在一个多星期的时间了,孩子们把演出用的道具、服装都已经制作、准备好了。
要说明的是今天孩子的表演完全是在自然状态下的,老师们没有一点的指导和编排,甚至孩子对动物了解的深度都出乎我们老师的意外,有些内容我们都不知道。
我们认为正是挑战性的情景、挑战性的问题、挑战性材料的支持激励了孩子,他为了演好自己要扮演的动物,他就会主动地去建构相关的动物经验,找答案,找自己怎么演的方法,在这个过程中也激励了孩子的主动学习,激励了孩子之间的互相学习。
在制作方法上孩子们互相交流,表演动物的小朋友之间也要进行互相交流。
“今天我当小动物”是一个大型的表演活动,演出之前,幼儿制作自己的演出计划、给小演员提要求,给小观众提要求。
今天活动有三个目标,一是鼓励幼儿积极参与活动,大胆地按自己的意愿表现动物的特征,二是学习用多种方式(绘画、语言、动作、表演)表现、交流,分享探索过程中的结果,三是培养幼儿爱护动物,保护动物的情感。
通过反思我们感到教师预设的活动与孩子的现实水平有差距,孩子们更多的是表演,孩子还不能完全进入他所扮演的那个动物角色中,加上今天是第一次穿上服装,班中客人老师又多,孩子受到了一些干扰,另外孩子的表演是要有基础的,但我们也认为今天的体验活动是一个预演,就是要让孩子在预演的过程中体会一下儿在演出中会有什么问题出现、如何分析、解决问题,这也是一个体验的过程,体验有可能就成功,有可能就是问题。
比如:
引导孩子发现我们今天表演中遇到了什么问题?
我们会一条一条地和孩子进行分析并做成新的计划,并一条一条来完善,最后再有一个比较好地展示。
在整个主题的开展和今天的活动中我们也看到了孩子们在发展,大班孩子会了许多新的学习方式,针对问题知道可以上网,查书、看光盘、看动物世界或寻求教师、爸爸妈妈以及家中其他成员的帮助,大家一一汇总发现学习方式是多种多样的,这对孩子的发展非常重要,我们要有目的的培养。
另外我们还注重尊重孩子的意见,如:
有的孩子认为自己完全做好表演准备后、有表演的愿望时就可以表演,有的孩子认为自己还没有准备好还不想表演,只想当观众时,就尊重孩子的意愿,所以今天我们会将孩子分为表演组和观众组。
下一步我们会引导幼儿进一步体验我是一只小动物。
何娜:
刚才两位老师分别介绍了活动设计思路及活动后的体会、反思,接下来是全体教师共同参与的研讨过程,大家在研讨过程中要紧紧围绕研讨内容,结合两位老师上午的活动实录来谈,也可以结合自己的教学实践来谈自己的感受和建议,希望大家像每次教研活动一样要踊跃发言。
王晓:
我就大一班的活动来谈谈自己的一些感受和想法,我认为今天孩子们的活动状态非常地投入,尽管我没有看到孩子们照顾“蛋宝宝”的过程(两个小时的蛋不离身),但从照片回放以及前几天我到中一班遇到的一件事,感到孩子是非常投入的。
当时我是不小心碰到了他们给“蛋宝宝”搭的一个大大的“家”,几个“蛋宝宝”倒了,马上就有几个孩子跑过来扶起“蛋宝宝”。
刚才听了老师的一些介绍,感到他们班孩子一个星期内照顾“蛋宝宝”特别认真,有了关爱他人的情感,之所以孩子们非常关注并投入到活动中来,说明这个活动本身顺应了孩子的发展,符合中班孩子的年龄特点。
教师选择组织的方式也特别的巧妙,我们都知道孩子认识世界必须有具体的事物和材料作为中介,今天的活动实际上是一个“三八”节爱妈妈的延续,教师巧妙地借助“蛋”来迁移孩子的情感,创造了一种体验性情景,正是这种体验性情景的创设,支持了孩子的体验性活动。
给“蛋宝宝”做爸爸妈妈,中班的孩子会特别喜欢,如果这个活动放在大班孩子会认为是假的。
今天教师巧妙地运用了电教手段,生动地再现了孩子照顾“蛋宝宝”的情景也捕捉到了一些问题,师生共同总结照顾“蛋宝宝”的方法,比如孩子总结的用手轻轻的握住、洗手时把“蛋宝宝”放在水池的边上、放书包的时候先把“蛋宝宝”放在床上、搬椅子的时候用手稳稳得拿着它、吃饭的时候放在抹布上……当发现孩子的“蛋宝宝”碎了,教师也能够及时引导,调动起孩子照顾“蛋宝宝”的经验,如何开好童装店,在解决问题的时候,帮助幼儿梳理经验,使幼儿明白以后应该如何更好的照顾“蛋宝宝”。
我想这种体验性的活动会给幼儿留下很深刻的印象,比以往三八节活动中给妈妈画一幅画、唱一首歌,教育效果要好的多,在孩子感受的过程中也会把体验到的关爱的情感再迁移到其他方面。
比如说:
如何关爱动物、植物,如何关爱同伴等等。
不过在上午看活动的时候,我也在思考:
今天的活动实际上是体验后的分享总结,教师总结孩子在爬的时候想出的保护“蛋宝宝”的几种方法时,是不是应该让全班孩子们学做一做,让大家体会一下儿“蛋宝宝”放在兜里行不行?
是拿在手上好还是有其他更好的办法?
总之让孩子有更多的体验可能活动的效果会更好。
何娜:
刚才张老师提出了一个思考的问题,也就是在体验活动中如何让孩子更深刻地、更进一步体验的问题,教师可以就着这个问题进行交流
:
应该让孩子更多的操作起来,比如他们提出这个问题了怎么解决?
是放在兜里或是放在哪儿?
让孩子再去操作起来,使孩子在这个活动能够更专注、更投入。
比如可以让其他孩子来演示一下,他这种方法是不是特别好?
爬的时候这个“蛋”应该放在什么地方?
可以让孩子行动起来试一试,因为往往有谈话内容的活动容易使孩子枯燥从而分散孩子的注意力,如果加上一些操作活动,让孩子到前面操作兴趣性会更强。
姜翠云:
刚才张老师介绍了班上有一个孩子不善表达,他的“蛋宝宝”受伤了,也就是鸡蛋壳破了。
大家都在体验照顾“蛋宝宝”,而他的“蛋宝宝”破了,他心里会非常难受的,而张老师及时的发现并对他加以疏导,调整了他的情绪,这一做法非常的好。
如果我是那个小朋友的话,我受到老师的关注,老师陪着我把“蛋宝宝”带回来,陪着我照顾她,我心里会感到非常的安慰。
通过“蛋宝宝”我也会更加爱我的老师,让我感觉到在家妈妈爱我,在幼儿园老师像妈妈一样爱我,拉近了师生间的距离。
另外我想在这个活动之前孩子照顾“蛋宝宝”的过程中,肯定会经常出现由于照顾不好使“蛋宝宝”受伤的情况,建议是不是中班孩子可以自己建立一个给“蛋宝宝”治疗的地方,比如“蛋宝宝医院”,当“蛋宝宝”受伤后你会很爱它,把它送到“蛋宝宝医院”,那么你会用什么方式去爱它、你能不能帮助他恢复健康呀?
等等。
王晓:
我觉得张老师特别聪明,他强化了孩子的那种意识,“你生病的时候是不是你妈妈就不要你了,把你放在一边了?
”经过张老师这么一引导,孩子一下子就进入了自己是父母的角色了,使孩子的情感体验一下子就更深刻了,“蛋宝宝”受伤了我也要带着它、照顾它,在这一点上张老师引导的特别好。
将与:
这个情景我看到了,教师带着那个小朋友找了一个小车,小车后面有一个小斗,小斗正好放下一个小鸡蛋,他拿着那个小鸡蛋(蛋宝宝)在那里轻轻的晃呀、摇呀,他专注的神情、爱的情感都在那里流露着,然后等他玩了一会儿,又怕“蛋宝宝”再掉了,就把它放在旁边就不想再晃了,一会儿又把它拿在了手里边,看得出来孩子对这个事物的关注,还有他那种情感的流露。
何娜:
刚才李丹老师建议让孩子自己建立一个“蛋宝宝医院”,这个建议非常的好,这其实是给了孩子另一种体验,又把孩子带入到另一种情景当中,比如进入医院在给“蛋宝宝”治病的过程中就要体验:
我要怎样小心、怎样去关爱“蛋宝宝”。
包括孩子也有到医院看病的经历:
生病是由什么原因引起的?
怎样避免再生病……孩子可以借助自己的经验给“蛋宝宝”治病,所以说医院这一情景的设置也是给了孩子一种体验的方式。
姜翠云:
还可以让其他小朋友陪着他一起照顾“蛋宝宝”,学会不单单要关心自己的孩子,还可以去关心别人的孩子,因为那是我的好朋友,我好朋友的“蛋宝宝”受伤了,他心里会很难过,我要去关心我的好朋友、去安慰他。
何娜:
这实际上又生成出了一个新的活动、新的内容,这也是支持孩子、追随儿童的表现,可以进一步促进孩子向前发展。
教师们纷纷回答:
与目标有关系。
何娜:
(归纳)
非常的好,是与目标有关系。
也就说在材料的选择和提供上,要能够最大限度的完成你要达到的教育目标,来促进孩子的发展。
我们继续互动。
王晓:
结合创设适宜环境,我来说一说大班刘婷老师的活动,刘老师的活动首先是满足孩子的兴趣需要,利用了孩子很感兴趣的动物开展活动,给了孩子一种良好的精神支持,创设了一种良好的学习环境,学习氛围。
在认识动物、了解动物、扮演小动物的过程中,孩子能够愉快,自主地去感知、体验,不仅使孩子始终处在一种自主学习的状态中,同时也体现出孩子之间的那种合作化的共同学习,共同分享,实际上也是一种情绪的体验。
在材料提供方面,可以看出教师为幼儿准备了丰富的材料,如孩子表演用的废旧材料如:
盒子、袋子、布等,都为这一活动提供了很大的支持,丰富材料的提供激发了孩子的创作欲望,能够满足孩子活动需要。
孩子利用这些材料认真的将自己打扮成一只自己喜欢的动物,并突出了每一个动物的特点如:
小企鹅、大象、蛇、熊猫等等,看到了孩子的能力和水平。
尽管孩子打扮自己,自制动物服装的这一过程在今天的活动中我们没有看到(因为这是近一段时间内孩子的活动),但从今天孩子在活动中的表演看,能看出孩子对自己喜欢动物的认识和了解深入的程度。
我也想给刘老师提一个建议,在这一活动中教师要充分发挥引导的重要性,比如说:
在活动结束的总结中,孩子们就提出了小动物们的表演没有动作。
其实当教师发现第一个幼儿表演后没有动作时,教师就可以及时引导幼儿“你能不能在表演的时候加上一些动作,学一学你表演的这只小动物是怎样走路的怎么做事的”等等。
当教师及时地引导后,一些有能力的幼儿就可能会把这一动物的特征很形象的表演出来,即使有些孩子受能力的影响,表演得很简单,同样也能体现出孩子的表达表现。
我想起在上一学期我们班曾经开展过一个树叶主题的活动,孩子对树叶的问题非常多,如:
“为什么树叶是绿色的到了秋天就变成黄颜色的呢?
”于是我们查阅了很多的资料,知道树叶变色与叶绿素、叶黄素等有关系,但这一问题对于孩子来说过于深奥了,孩子理解起来有一定的难度,所以我们就没在这方面强化引导和探究,而是对孩子喜欢的另一个问题进行加深引导,如:
树叶是怎么喝水的呀?
我们通过做芹菜白菜是怎样喝水的观察实验,引导孩子发现芹菜白菜是通过叶茎“喝水”使自己生长的,由这个活动来引发孩子探究树叶“喝水”的方法。
由此可见,对于适宜孩子的活动教师要及时引导,对于不适宜的活动教师就不用选择它。
互动过程。
何娜:
在大一班的一系列活动中,教师能够时时处处关注到每一个细节,每一个活动,包括一个小小的种植活动,教师也要考虑怎样更好的支持孩子的体验性活动。
在种植活动中,老师不仅在时间上给孩子提供了体验的机会,还能从材料提供上给孩子一定的空间。
比如提供的记录表格,孩子可以用自己的记录方式去记录自己照顾小植物的过程,吸引孩子愿意画、愿意记录,孩子自然不自然的就进入到关爱照顾小植物的情境中,可以说记录材料的提供很好地支持了孩子的体验活动。
姜翠云:
他们班的自然角与我们平时的自然角不一样,由“蛋宝宝”自然过渡到关爱小植物了,使这种关爱的情感继续延续。
今天他们班好多的孩子都兴奋得告诉我:
“你看我种的绿豆都出来了”“你看我的蒜长这么高了”……孩子这种关爱情感的发展,通过你们班的这两个活动使孩子进步了一大块,完成了你们所要达到的教育目标。
刚才任园长说了最终要完成促进孩子发展的目标,这正是一种自然状态下的促发展。
何娜:
还有我觉得他这个活动,给了咱们一个什么启示呢?
就是材料的提供要适宜,要能够激发孩子去深入的体验,愿意去体验,自然而然地去体验,比如你班种植活动,你的材料提供就表现在记录表上。
原来的时候是一种关注状态,当你们班出现记录表的时候,还有跟孩子一起商量怎么样做记录的时候,使孩子从这个时候起就已经真正的进入到活动中来,而且要记住我要去关注它,我今天关注了没有,我是怎么关注的,用什么方式关注的,我要画下来,在每天他的关注过程中,把教师要实现的教育目标达到了,而且能够让孩子真真正正让体验到了,所以才会出现小花盆摔碎后伤心哭泣的情景。
王晓:
任老师刚才提出了中班的“蛋宝宝”的体验活动能不能在大班上的问题,我思考了一下,我觉得同样是体验活动大班和中班应各有各的特点,大班的体验活动对小朋友应有更高的要求。
今天大班的活动“今天我是小动物”中,要求孩子体验小动物后还要用动作表现出来,用语言告诉大家,如何爱护我,不要伤害我,别把我杀了煮了吃了等等。
同时大班幼儿还要从扮演的小动物情境当中跳出来(这时候已经不再是扮演的小动物了)告诉大家如何保护环境,这是大班的一种特点,大班对认知的把握可能更多一些。
中班的体验更多是放在情感上要去爱妈妈,是与妈妈心贴心的一种体验。
我以前带过的小班,我们小班也上过这种体验活动,小班的体验要注重给他们创设一种真实的环境,让他们在真实的环境当中去表现他们的行为及一些想法。
在小班初期孩子分离焦虑、哭闹现象严重,见到陌生人:
“你带我走吧”,见到别的班的老师:
“你带我回家吧”,见到园长:
“你带我找妈妈去……”见到谁都要谁带着走,我们认为这当中存在着不安全因素,特别是在晚离园的时候,在老师对于每个幼儿家长还不完全熟悉的情况下,万一孩子被陌生人接走怎么办?
为了解决这一问题,我们为幼儿创设了一种真实的环境,让孩子从总受到教育,让他知道保护自己的方法。
于是我们就模拟这样一个环境,中国童装业步入黄金十年,找了一个孩子不认识的马老师,不穿幼儿园的工作服,而是打扮成陌生人的样子,戴一个墨镜、背一个包、带着许多好吃的来接小朋友。
因为我们提前设计好让马老师能叫出班上许多小朋友的名字,说:
“跟我走吧!
我是你妈妈的同事让我来接你们走”,被叫的小朋友纷纷站起来了,模棱两可、走还是不走正在那里犹豫,马老师掏出兜里的好吃的说:
“我这里有巧克力、好吃的,你们跟不跟我走呀?
”这几个小朋友一听,哗的全过来了。
马老师继续“诱惑”孩子,“不仅可以吃好吃的,还带你们玩去那!
谁还想去”只见班上又站起了几名小朋友要跟着走。
当时这个情景特别的好,孩子真是身临其境了,这人要带着找妈妈去,又有好吃的、又能玩、谁不去呀!
都想去了。
这时候班上的老师该起到作用了,要赶紧把孩子拉回到现实生活中来。
我问:
“你们认识她吗?
能跟她走吗?
”有机灵的小朋友说:
“不认识、她是陌生人”“跟她走会把我们带到农村去,给别人当孩子,我去了就找不到妈妈了……”结果孩子在老师的引导下,明白了不能跟陌生人走,这个活动给我的感觉是,小班的体验活动要是一种特别真实的情景当中,让他去体验,他才能够有特别直观的一些行为,一些想法。
如果要把小班这种具有真实情景的体验活动放在大班,大班孩子就会认为那是假的,甚至会笑场。
所以这种体验活动,在大班、中班、小班各有各的年龄特点,各有各的使用方法,所以老师要根据孩子的年龄特点实施适宜的体验活动。
任婷今天张小娟老师的活动,给我最深刻的一点是给孩子创设了一种成长和发展的环境,孩子主动的、友好的、参与和交往,活动中孩子自然的去体验那种分享、互助、合作的快乐,很自然的体现出大班合作化的共同学习的目标。
何娜:
(做最后的归纳和梳理)
由于时间的关系,咱们今天的研讨先告一段落,报名,我想老师们还会有大量的、鲜活的实例以及还想交流的一些体会,我们会在下次的教研活动中继续就这个话题进行研讨和交流。
下面我根据今天老师们研讨交流的内容,简单的帮助教师做一个梳理:
★首先,我们共同来体会体验性活动本身所具有的价值:
1、体验性活动是把孩子推到了前台,而不是老师带着孩子引着孩子走,而是让孩子自己去身临其境去感知去体验,我们说如果不让孩子感知、体验,活动将变成说教。
2、体验性活动使我们要达到的教育目标更接近孩子了,比如中班活动中关爱妈妈、关爱家人、体会亲情的目标,大班活动中关爱小动物、体会人与自然和谐关系、保护环境的目标,通过一些体验性活动的设置,使目标更接近孩子了,从而能更好地完成目标了。
3、在解决问题的过程中,通过体验活
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