课题申报书基于地方史的中学历史微课的开发与应用.docx
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课题申报书基于地方史的中学历史微课的开发与应用
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
基于地方史的中学历史微课的开发与应用
课题名称:
基于地方史的中学历史微课的开发与应用
关键词:
地方史中学历史微课
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
青年课题
学科分类:
历史
研究类型:
历史
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
一、研究现状评述
从国外来看,1993年美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授针对化学课程提出60秒课程;2007年,美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学老师JonathanBergmannandAaronSams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式,并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,推动了“翻转课堂式”教学模式的实现。
“翻转课堂式”教学模式中实际上已经出现了微课教学的萌芽。
从国内来年地,我国正处在“微课程”发展的起步阶段。
“微课程”在远程开放教育、教师培训、学科教学及企业培训等领域取得了实践性突破。
2013年为“微课程”的发展奠定了燎原之势。
但是就目前而言,对微课的认识理解尚未统一、资源建设尚未成型、应用研究尚且零散、评价模式尚不完整,微课组织化、系统化、规范化建设还有很长一段路要走。
二、选题意义
作为一种新型的教学资源类型,微课在中学历史教学工作中有极其重要的作用。
目前,微课研究的相关理论建设正在完善充实中,微课资源建设处于刚起步阶段,探索微课技术在新课程中学历史教学中的资源开发和应用研究具有重大选题意义:
1.从理论方面看,把微课引入中学历史学科,有利于在中学历史教学中普及微课概念,遵循学生学习心理的规律,落实新课程理念。
2.适合于中学学生自学,因为视频时间短,有利于学生保持高度注意力,透彻理解视频中的教学内容。
微课符合人的注意力集中规律,尤其适合在没有教师督促的情况下学生自学。
3.本课题的研究能够带动一线教师教育技术能力的提高,尤其提高使用屏幕录像软件和视频处理软件方面的能力。
促成大部分教师在教学工作中恰当的使用微课,一批优秀教师掌握微课的设计与制作。
三、研究价值
1.由于微课的概念不贪多求全,只要求某一微知识内容合理呈现即可。
通过对微课技术在新课程中学历史教学中的资源开发和应用研究,可以促使教师集中精力对微课内容浓缩精炼,优化资源质量。
2.在课题研究过程中,既使用其他兄弟学校做得好的或比较成熟的微课,也期望我们课题组的教师为微课技术发展“添砖加瓦”,推动参与课题研究学校教师的优质微课资源辐射到其他兄弟学校去,做到资源共享。
·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
一、研究目标
课题研究旨在以地方史为切入点,探讨微课资源应用于中学历史教学的理论与实际意义,各种做法与各类载体,使用原则、使用要求、使用范围与方向。
具体来说,要通过微课资源在中学历史教学中的应用,促进现代信息技术的推广与传播,改进教学方式、学习方式,提高教学质量,提升学生能力,落实新课程概念,实现现代信息技术与历史学科的整合。
二、研究内容
1.探讨微课在中学历史学科中的应用素材与范围,注重微课的学科知识点体系设计,从微课在中学历史应用的教材范围和学法指导、微课应用的类型与要求等方面进行探索。
2.研究微课在中学历史学科的具体应用策略。
微课应用于学生自主学习、协作学习、研究性学习的策略研究,可从课题任务分解与分工、微课制作与使用、微课分享与交流等方面进行具体实践。
3.反思微课在中学历史学科教学中的作用。
从教学方式、学习方式、教学水平与质量、学生能力等方面进行分析研究,促进微课在历史学科的校本研修和管理策略上应用以及促进微课资源在历史教师的专业成长上发挥作用。
三、主要观点
把微课引入中学历史学科,有利于改革传统的教学方式、学习方式,提高教学质量,提升学生能力。
同时形成在微课方面的生动案例、鲜活经验和系统的微课校本教材,实现微课实践在网络中的分享与交流,推动同行在微课方面加深认识、推广应用。
四、创新之处
从地方史的角度,引入微课,提高学生学习历史的积极性。
让学生在身边发现历史,从身边的小历史出发,认识和诠释大历史现象。
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
一、研究思路
1.建立机制,形成校本微课程研究的氛围。
解决好以下问题:
改变教师的角色意识,树立教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组的观念。
探讨校本教研的具体开展方式,开辟多样化的研究途径;逐步建立校本微课程研究的保障机制,从制度、时间、条件、指导督促、交流合作等方面为校本微课程研究创造宽松的环境。
2.同伴互助,共同提高,在互学互动中共同成长。
教师开展师徒结对,师徒各展其长,互帮互学,优势互补。
对于典型的小课题,采用个人构思→集中交流→写出个案→交流讨论→达成共识→形成方案的方式,由专业人员制作成PPT,再转换成微课程,在教学中实践,针对存在的问题和不足进行再次修改,反复磨合,直至满意为止。
3.自我反思,自我成长。
既有设计过程中的行动前反思,又有实践过程中的行动中反思,还有实践后的行动后反思。
反思的主要内容为:
设计是否切合实际、行之有效,策略是否符合新的教学理念,方法是否解决现实问题,效果是否达到预期目标,等等。
二、研究方法
归纳法(归纳课题研究成果)、访谈法(访谈师生对微课的使用感受和建议)、网络交流法(把微课上传名师工作站和校园网进行交流和共享)、反思总结法(结合微课的应用实践进行反思、提高)。
三、实施步骤
(一)课题研究准备
1.认识、学习微课的含义、意义及发展趋势。
可通过专家讲座、小组讨论、网络学习、组内交流等方式了解微课,使研究成员产生兴趣,创新理念,拓宽视野,引发思考。
2.分析、研究微课在高中历史学科中的应用内容。
可从微课应用范围(必修教材、学法指导)、微课应用原则、微课应用类型、微课应用要求等方面预先确定好微课应用的相关素材,为下一步的具体应用策略与实践过程提供研究方向上的指导和准备。
(二)课题策略研究
1.确立分工,分解任务。
把三本高中历史必修教材适合于微课教学的知识点进行梳理,结合地方史,把历史学科学法指导的学习方法、题型分类、答题规范等方面进行分类,并把这些应用于微课教学的任务具体分配给研究小组的各个成员。
2.具体制作、应用教学。
(1)购买设备,下载软件。
向学校提出申请,为课题组成员购买制作微课所需要的摄像头、耳机;课题组的信息技术教师负责下载课件制作软件和微课合成软件。
(2)每周一课,听课评课。
听课的内容和目的是:
①评价和交流微课的制作质量、使用效果;②评价和交流师生理念的转变、教与学方式的变革要求;③评价和交流教学目的的达到程度、效果的提升高度。
(3)每月一会,交流落实。
每月召开一次课题成员会议,作好记录。
内容是成员汇报各自所负责部分在制作微课中的经验和做法、利用微课进行教学的实践体会,检查好本阶段中的研究任务,并把下一阶段的任务落实好。
(4)总结心得,撰写论文。
课题小组成员定期总结好在制作和使用微课过程中的成败得失、注意事项与适度原则,并形成文字、写成论文,及时上交给课题负责人。
(三)研究成果反馈
1.分类排序,检查成果。
把课题小组成员在前期已经制作和应用的微课资源进行分类排序,编好目录。
逐一检查好每人所完成的成果后,形成一整套系统而全面的中学历史学科微课资源。
2.上传网络,资源共享。
利用校园网和江西教师网等网络系统,逐步上传微课资源,开展网络交流和评价,完成后续跟进。
3.及时反馈,修改完善。
小组成员对网络交流和评价的信息及时进行反馈,并有针对性地对微课资源进行修改,使其趋于完善。
4.调查访谈,检查成效。
通过前期研究小组成员在教学一线的微课制作工作和教学使用实践,对实施的试验班级学生进行调查访谈,了解本课题研究的实效性。
5.总结经验,撰写报告。
①按各自分工,分类写出阶段报告;②完成结题报告;③整理课题研究成果,形成微课校本教材;④收集课题结题材料,申请结题。
课题可行性分析
已取得的相关研究成果和主要参考文献(限填20项)相关研究成果1.教材:
《古韵丰城——丰城物质与非物质文化遗产教程》,李少南,江西高校出版社,2015年。
2.课题:
《以江西地方史为主的中学历史校本课程开发研究》,李少南,江西省教育厅,2011年,已经结题。
3.课题:
《高中历史研究性学习的应用研究—以丰城二中开展的丰城“剑”文化研究为例》,李少南,江西省教育厅,2014年,已经结题。
主要参考文献1.微课程设计与制作教程,蔡跃,华东师范大学出版社,2014年;2.微课开发与制作技术,刘万辉,高等教育出版社,2015年;3.微课程资源共建共享联盟系列丛书:
微课程设计与案例赏析,李玉平等,中国人民大学出版社,2014年;4.翻转课堂微课设计研究与制作指导,张福涛,山东友谊出版社,2014年;5.微课制作实例教程配光盘(高等学校计算机应用规划教材),方其桂,清华大学出版社,2015年;6.“微时代”下的“微课”浅析 黄烨 科技风 2013-05-25 期刊 106 7.微课理念下的教师教育技能实训方案研究——以韶关学院的师范教育为例 吴安艳;陈继良;张泓毅 软件导刊 2013-06-20 期刊8.学校“微课”校本开发的要点 陈文生 新课程(下) 2013-03-28 期刊9.小议微课,杨辉,时代教育,2013-07-23 期刊10.张秀常:
微课探索教育信息化,贺树龙,中国信息化周报,2013年;11.微课来了打破传统课堂的框框 本报记者龙镇 广东科技报12.全球首发“凤凰微课” ,张建列, 广东科技报,2013年;13.我国微课发展三阶段及其启示,胡铁生,黄明燕等,远程教育杂志,2013年。
·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)1.课题负责人李少南老师,读研期间,师从南昌大学历史系陈东有和黄志繁教授,认真学习,刻苦钻研,取得了较好的成绩。
2007年代表南昌大学历史系参加由中山大学和香港科技大学合办的“历史人类学研究生研讨班”,并在会上作了题为《明清时期鄱阳湖区的圩田开发与社会变迁》的报告,获得好评。
同年,在国家核心期刊《南昌大学学报》《江西社会科学》上发表两篇论文。
毕业时,被评为“优秀毕业生”。
任教期间,分别发表论文在中学历史核心期刊和省级期刊上,并多次获得了市级一等奖,2009年执教的优质课《从计划经济到市场经济》先后获得了校级、市级、省级一等奖,2012年荣获全国历史优质课大赛一等奖,被评为丰城市科研型教师和宜春市名师。
2009年申请立项的《以江西地方史为主的高中历史校本课程开发研究》课题,在2011年下半年成功结题。
2012年申请立项的《高中历史研究性学习的应用研究——以丰城二中开展〈丰城“剑”文化研究〉为例》,2014年3月份成功结题。
2015年出版校本教材《古韵丰城》。
本课题负责人李少南老师具有较强的教研能力和组织能力,并且拥有课题研究的经验,因此能胜任本课题的研究。
本课题是在我们的日常教学中进行的,并且结合我们的教学实践,因此有充足的时间保证。
2.参加者的研究水平其他成员大多数是市级的骨干教师,如吴建国、陈小辰、尹志伟和徐剑是丰城市骨干老师,朱卫华是丰城市优秀人才,先后被评为丰城市科研型教师和教学功臣。
这些老师业务素质高,教研能力强,深深热爱课题研究工作,他们是实施本课题的中坚力量。
本课题组成员学历全部是本科以上,其中两位是硕士,高级职称的有三人,中学一级的有两人,都有丰富的教研经验。
·完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等)本校先进的多媒体教室和微机房,藏书丰富的图书馆以及校内互联网为该课题研究提供了必要的硬件和软件保障。
课题组每人配有一台笔记本电脑和打印机,并已连通网络,非常方便于课题资料的查找、微课课件的制作和网络平台的交流;同时学校图书馆拥有大量有关教学、种类繁多的书籍,可供借鉴和学习。
学校为每位教职工公费征订了一份报刊杂志,专门开辟了教师阅览室,开设了网站,提供了课题研究、资料收集和相互交流的网络平台。
主要成员都是中学历史教师,每天和历史教学研究打交道,所以有充足的时间进行教学与研究。
参与人员熟练掌握计算机信息技术,能为该课题提供一切技术支持。
校长朱海斌担任该课题的总指挥,分管教研的副校长康君平具体负责协调课题工作的开展和实施,为该课题研究的顺利推进提供一切支持,包括经费、设备、人力等方面。
预期研究成果
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- 课题 申报 基于 地方 中学历史 开发 应用
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