教师如何上好课1.docx
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教师如何上好课1.docx
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教师如何上好课1
教师如何上好课
各位新加入教师队伍的老师们:
大家好!
欢迎大家加入教师这一队伍,大家是从众多竞争中脱颖而出,一路走来很不容易。
你们都是优秀的。
看着各位充满朝气和阳光的脸庞,我也仿佛回到了十八年前的时光。
十八年前那个炎热的夏天,我也刚刚十八岁。
我和现在的大家一样,从师范学校的大门,一步踏入教师的行列。
时间过得真快呀,18年前,我刚毕业时教的学生,已经在你们的队伍里了。
今天能来这个会议室和各位年轻的老师交流,感谢教师进修学校领导的鼓励。
我比你们早点进入教育圈,在实践中总结了一点经验。
希望老师们听取我的经验,从中对己有所启发,有所收获,在今后的工作中少走弯路。
根据教师进修学校的安排,我和大家一起学习分享的主题是“教师如何上好课”。
是的,随着教育发展和教师队伍的新陈代谢,大批新教师逐渐走进课堂。
刚步入讲台的新教师,最困惑的是如何上好课。
上好每一堂课,是时代赋予教师的使命,也是每个新教师不懈的追求。
上好课才能实现课堂教学目标,学生才能学有所得。
那么教师如何上好课呢,我想要明确
1.明确“一堂好课”的标准
新教师首先要明确评价好课的标准。
新课改讨论所达成的共识是,好课具备四个特征:
一是新:
理念新,即体现新课程的教育教学理念;思路新,即体现构思新颖,实用高效的教学思路;手段新,即重视现代化手段的运用。
二是趣:
就是激发学生的学习兴趣,让学生产生持续学习的动力。
三是活:
实施互动教学,学生积极参与,教学方法灵活,把学生教活,把教材用活。
四是实:
就是教学中要讲求实效,教学内容充实,课堂训练扎实,教学目标落实。
具体地讲,一堂好课应体现:
(1)充分的专业准备和教学设计要体现课改理念;
(2)教学目标的制定符合教材内容及其要求,抓住核心知识,注重知识与生活的联系;(3)教学过程的实施中落实了三维教学目标;(4)学生的学习方式有明显的改善,体现自主学习精神,主动学习活动充分,接受式学习、探究式学习、体验式学习和合作学习均有成效,敢于质疑,创新思维有所表现;(5)教学资源的运用恰当,科学、合理、创造性地运用媒体技术;多种相关的教学资源的合理开发;(6)评价有激励作用,课堂氛围是否民主、温馨、有吸引力;(7)教师具有较高的教学素养,科学地、创新地运用多种教学方式,优化教学过程。
如何上好课所涉及的因素很多方面,如工作态度、教学技巧、教学方法、教学进程的展开、教学活动的组织、教学传媒的运用、课外学习等。
今天我们就围绕上好课应做到的六个方面:
如何围绕教学目标组织教学活动,如何有序地展开教学进程,如何运用恰当的教学方法,如何组织教学,如何使用教学传媒,如何应变教学生成来一起学习。
第一部分:
围绕教学目标组织教学活动
要上好课,首先要围绕教学目标组织教学活动。
教学目标是教学活动所要达到的预期的结果,一般从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观来确定。
第一部分第一个知识点:
围绕知识目标组织教学活动
一、知识理解记忆的活动设计
(一)知识的理解
设计一个好的活动,对于教师完成教学目标至关重要。
我们先来谈一谈怎样围绕知识目标设计教学活动。
这里所讲的知识是指陈述性知识,主要说明事物是什么、怎么样、为什么,是个人可以有意识回忆出来的关于事物及其关系的知识。
所谓“陈述”,既可以是对别人的陈述,也可以是在头脑中对自己的陈述。
对事物必须有直接的感知,但学生对感觉到了的东西,并不能立刻理解它,只有理解了的东西才能更深刻地感觉它,有些知识需要记忆,而在理解的基础上进行记忆,记忆的效果就会更好。
例子(千位数大小的比较)
(二)知识的记忆
记忆知识的方法有很多,如
1、用歌诀记忆法2、用谐音记忆法3、用浓缩记忆法4、用联想记忆法5、用形象比喻记忆法。
再如“特征记忆法”、“寻找规律法”、“图象记忆法”等,记忆的对象特点不同,记忆要求不同,记忆的方法也不同。
我们教师在运用各种记忆方法设计教学活动时要结合学生的特点、知识的特点及记忆的要求进行,因人因事因时因地而异。
例
(一)记拼音。
1、图象记忆法:
通过图片或者电视节目来形象地记忆。
2、音乐记忆法:
对拼音字母谱曲歌唱以快速记忆,如小学生刚上学时学习的《汉语拼音字母歌》。
3、歌诀记忆法:
即把拼音字母编成歌诀来记忆,如汉语拼音的标调号可编成如下歌诀:
有ɑ不放过,无ɑ找o、e;l、u并列标在后,单个母音不必说。
(二)记字。
1、歌诀记忆法:
对一些字可采用编歌诀方法记忆,例如:
①记字的音形义。
如:
编儿歌,帮助记忆"叮,钉,盯,订,厅"。
有口细叮咛,有金墙上钉,有眼盯着看,有言可订正,有厂进大厅,该用哪个字,仔细要分清。
②记易混的一组字。
如记
己、已、巳:
关门巳(si),开门己(ji),半关半开就是已(yǐ)。
戊、戍、戌、戎:
戍(shu)点,戌(xu)横,戊(wu)中空,横撇交叉读作戎(rong)。
许、杵、忤、仵:
言午许(xǔ),木午杵(chǔ),有心(忤),人(仵)读作wǔ。
2、理解记忆法:
对于许多汉字来说,如果理解了它的由来、意义,就容易记住了。
例如,“叮、吐、吵、呛、吃、吮、叫、呻、呼、哼”等都由口发出的,从“口”偏旁 ;“杉、枫、柏、松、杨、柳、榆、槐、桃、柞”等都是树木,从“木”偏旁;“蛄、虻 、蚁、蚜、蝗、蝉、螂、蝶、蜂、蛾”等都是昆虫,从“虫”偏旁,从这一角度去理解, 会很快记住一大批字。
例(三):
谐音记忆法设计活动:
熟记圆周率3.1415926535897932384626,可用谐音“山巅一寺一壶酒,尔乐苦煞吾,把酒吃,酒杀尔,杀不死,乐而乐”
巧用这些记忆法可以大大提高记忆的效果,学习的困难就会减少,使学生学习有兴趣、有信心,学习的效率自然就提高了。
二、知识巩固运用的活动设计
(一)通过游戏活动巩固所学知识
(二)通过小组活动巩固所学知识
(三)通过多种练习活动巩固所学知识
(四)通过竞赛活动巩固所学知识
如教学“圆角分”可以设计商店买文具的游戏,请学生分别当售货员及顾客,摆一些小商品,有简单的圆角分来换算,在游戏中学习,学生学而不厌,会得到事半功倍的效果。
第一部分第二个知识点:
围绕技能目标组织教学活动
接下来,谈谈怎样围绕技能目标组织教学活动。
技能分运动技能和智力技能,我们在教学中所讲到的技能目标一般是指智力技能目标。
在小学生中,我们常常会遇到这样的情况:
尽管学生掌握了大量的词汇,能写出通顺的句子,但在写自己熟悉的题材时,仍然写不出高水平的作文,原因何在,是学生写作能力较差,怎样设计活动对学生进行能力训练呢?
学生的智力技能主要是在教学活动中通过训练形成的,我们要采取多种教学措施有意识地培养学生智力技能。
在这里我们主要针对小学语文学科教学中听、说、读、写能力的训练进行简要的例举和阐述。
(一)听的训练
从以下几方面入手:
(1)明确意义。
(2)精选材料。
(3)变换形式。
(4)循序渐进。
(二)说的训练
“说”要说得恰如其分,说得恰到好处,说得别人心服口服;要围绕中心进行陈述,有理有剧,摆事实,以理服人,以情感人,以事实启迪人。
“说”的训练要从最基本的做起。
可坚持在课前5分钟,让学生讲故事,如发生在身边的新鲜事情,成语故事,朗读自己的优秀作文,来训练说的能力,效果很好。
不管哪种训练学生口头表达能力的方法,关键要长期坚持下去就会收到好的效果。
例子:
我认为课前让学生到台上说话是提高其口头表达能力的有效途径.
3—5年级的六个学期,每个学期的每节语文课前用3—5分钟,轮流让一至两名学生到台上说话。
第一个学期,学生进行课前自我介绍,先介绍自己,再介绍家庭等基本情况。
头几个星期,学生显得非常拘束,说话上气不接下气,手足无措,身子摇摆不定,这时候,给予他们鼓励,树立信心。
到了半学期以后,大部分学生讲话就比较自如了,口齿也流利了。
第二个学期,学生课前叙述一件事,只要把看到的、听到的事的主要经过情况讲出来就行。
此阶段,重在提高说话的速度。
第三个学期,学生课前提出对某个人或某件事的一些看法,此阶段,重在培养说话的情感。
第四个学期,学生课前评价某事或某人,此阶段重在培养学生的判断是非能力。
第五个学期,学生课前谈对人或对事的一些感受。
这估,重在提高学生的心理应变能力。
第六个学期,学生课前综合发表意见,重在培养学生的综合反应能力。
六个学期,说话的要求不断提高,说话的难度逐渐加大,学生说话的能力自然在提升。
(三)读的训练
读的训练,我们要重视课本。
课本是无数专家学者精心研究、挑选、优化、论证的精华。
我们一定要引导学生认真读课本,这是首要的事情。
还要重视课外阅读,仅仅停留在对课本的阅读,是远远不够。
要坚持看报纸,看优秀作文,看经典的文学作品。
对名著中的精彩段落要能够背诵下来。
在阅读中积累,在阅读中提高。
(四)写作训练
各种应试训练,繁多的考试、沉重的压力,几乎所有的学生都不愿写作,甚至讨厌写作。
作文离不开写,教师在作文训练中设计好的训练活动,学生会更乐于接受,乐于写作。
一、观察生活
写作离不开观察,观察是我们获得习作素材的重要途径和方法。
作文教学中,我们要引导学生将五官全部调动起来:
用耳朵去聆听,用身体去感受,更重要的是要用心、用脑去思索,这样的观察才会更加细腻、深刻。
解决学生作文中“空、贫”的现象。
二、留意生活
生活是多姿多彩的,是取之不尽的作文资源库,可一旦到了写作的时候,不少学生苦于没有习作的内容。
这说明学生观察生活的能力较弱,对于经历的事情只有一个模糊的印象,缺乏细致生动的细节,导致习作时缺乏素材。
我们要引导学生学会有意识、有重点、有顺序地并带着感情去观察、体验生活、品味大自然、感悟社会、感悟人生。
提高观察生活的能力,积累丰富的生活素材。
三、引导建立大作文观。
建立大作文观就是鼓励学生建打开写作的金钥匙,学生回归趣味写作、率性写作的本性,力图实现写作与生命轨迹相一致的同步发展,将写作变成一种愉悦的需要。
课文补白,故事续写,古诗改编等。
第一部分第三个知识点:
围绕方法目标与人文教育目标组织教学活动
一、围绕方法目标组织教学活动,是指组织教学活动时,我们应在设计教学活动中培养学生什么学习方法或如何培养学习方法,即三维目标中的“过程与方法”的“方法”目标。
怎样培养学生学习方法?
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”新课标的施行给所有的教师带来了一种全新的教学理念,重新定位了教师、学生、教材在教学过程中的地位与作用,尤其积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在学习新知识的过程中,一要强调学生的自主探索。
这是主动学习的实质性的环节。
二要重视学生的合作学习。
这是主动学习的拓展性环节。
要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间,要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会,要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
(关于培养学生“自主、合作、探究”的学习方法,我们在后面进行论述)
二、围绕人文目标组织教学活动
简单地说人文目标就是对学生进行情感、价值观的教育的目标。
《语文新课程标准》中明确提出“培养爱国主义情感、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”;“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”的情感价值观要求。
情感目标的实现,不能靠灌输,靠说教,而应当注重熏陶感染,潜移默化,在“润物细无声”中,动情,心灵受到震撼,达到刻骨铭心的教育效果。
情感目标实施的过程,是师生交往的过程,是心与心碰撞的过程。
教师的情感对学生起着重要作用,教师的世界观、人生观、工作责任感和敬业精神对学生的影响最为直接,是最可信的“榜样”,所以,进行情感教育,教师是关键,而培养教师积极的情感,需要不断提高教师的人文修养水平,使教师在与学生交往的过程中逐步具备“人文”意识。
围绕情感目标的活动有许多的方法,以下是教学实践中十分有效的几种活动方式。
(一)情感实践活动实践是情感转变和形成的基础,如针对孩子不懂得感恩,三八妇女节在家与父母互换角色。
不珍惜劳动成果,到田间劳动等。
(二)参观访问活动
(三)课堂互动交流活动课堂是教学的主阵地,在课堂上师生的互动交流是对学生实施情感教育最直接、最容易进行的活动。
教师只要善于挖掘教材中情感因素,随时能对学生进行情感教育。
(四)资料调查活动
(五)角色扮演活动
(六)多媒体及影视欣赏活动
第一部分小结:
围绕教学目标组织教学活动是教学的根本。
教师在教学中精心组织教学活动对于我们完成教学目标有着至关重要的意义。
“教无定法,学无定式”,每位教师面对的学生群体不一样,每位教师自己的性格也不一样,在教学中,我们要根据自己实际情况围绕教学目标组织好教学活动,以提高自己课堂教学质量。
第二部分:
有序地展开教学进程(课堂教学的实施阶段)
一、针对学习动机和兴趣的激发启动教学
(一)启动与导入
铃声向后,但我们走进教室会发现,每个学生对上课的态度和情感是不同的,有的表现出极大的兴趣,有的则热情不高,有的对学习持消极态度,还有的在想着课前的游戏,一脸的兴奋。
这时,我们首先要做的是注意上课的启动来唤醒与激发,让学生迅速进入学习状态。
这里我们要厘清两个概念,就是启动与导入。
启动与导入既有密切联系又有明显的区别。
启动是唤醒、激发学生学习的内在需要;导入是激活学生旧有的经验储备。
启动与教学内容可以无必然联系,主要是激发学生的学习动机和期望,形成极大的学习积极性和主动性。
而导入应与教学内容紧密联系,做好新旧知识的过渡、衔接。
二者都要围绕教学目标进行,而且二者往往又融为一体、密不可分,有时启动中也包含了导入,让学生在情感上和认识上都做好准备。
(二)关于启动重视以下几方面的启动环节
①营造氛围,启动期待心理
教学启动环节,教师要注意营造先于学习条件的氛围,这种氛围可通过教师自身精神面貌、教态、语言等给学生直观的印象,形成一定的心理氛围;还可通过设计恰当的教学环境给学生的视觉、听觉等感官造成适度的刺激,营造出一种良好的学习氛围。
这些良好的课堂学习氛围,将极好地影响学生学习的动机、需要、情感等因素,使学生对课堂充满期待。
②利用认知失调,启动学习的内在需要
③目标指引,激发学习内驱力
④组织活动,启动参与热情
⑤成功激励,启动学习的自信心理
例子:
(走进教室环视教室,发现表扬树立榜样;)(比赛时,他班上课更需要启动)
二、为新旧学习任务的有效衔接而导入(关于导入)
“导入”,“导入”也叫开讲。
在一堂语文课里,教师如何敲响这第一声引领学生向“新知”进军的鼓点,确实应当“不同凡响”,需要作精心的艺术构思。
也是课堂教学的引子,它是教师上课伊始组织教学精心设计的一个教学环节。
巧妙的导入,不仅能明确提出本课的教学内容和要求,说明所学知识的重要性,使新旧知识在不知不觉中自然过渡,还会使学生对新知识产生浓厚的兴趣,并怀着一种期待迫切的心情渴望新课的到来。
导入的类型
(一)联系型
1、铺垫式
通过复习旧知识或原有知识的延伸与扩展,使新知识在相互作用中“融汇”,导入的作用在于给新旧知识“搭桥”、“引路”,我们常用的“复习旧课,引入新课”就是这种方式。
2、演练式
通过学习动手演练操作或尝试探索,教师在点拨与总结中相机导入新课。
3、诱入式
为了使学生懂得新知识学习的重要性和必要性,通过比较、说理以及生活或生产中的实例,诱导出学习动机。
4、观察式
通过教师的直观演示让学生观察,或启发引导学生观察自然和社会环境中的事物,搜集材料,借以导入新知识的学习。
5、实证式
创造一种“乐学”和“参与”的教学环境,给学生提供亲身体验的机会,让学生在生动活泼的试验、操作和各种活动中,获得深刻的印象和直接经验,激起他们探究的热情,激发学生寻找现象与事实背后的规律的求知欲望。
(二)定向型
定向型导入的主要目的是为学生的学习活动确定方向,从而使他们的知觉和注意具有自觉的选择性,记忆的意向明晰,思维指向关键性的问题。
例子:
于永正执教《惊弓之鸟》导入
师:
小朋友,我在黑板上画一样东西,你们看画的是什么?
(老师用彩色粉笔在黑板上画了一张弓)
生:
于老师画的是一张弓。
师:
这叫什么?
(师指弦)
生:
这叫弦。
老师又画了一支箭,学生做了回答。
师:
大家知道有了弓有了箭,才能射鸟。
古时候有个叫更羸的人只拉弓不射箭,就能把大雁射下来,这是怎么回事呢?
今天我们学习惊弓之鸟,学了这一课就明白了。
(这样从画弓箭入手来导入,既理解了什么是弓,什么是弦,又制造了悬念,引人入胜。
)
由此我认为好的导入环节应该具备以下几要素:
一、要有“趣”,能迅速抓住学生的心,使其自觉安静下来学习。
年级越低的学生,对“趣”的需求越强。
因为一般来说,年纪越小的孩子学习的自觉性越差,客观上需要有趣的东西吸引他们的注意力。
二、创设的情境要与课堂教学内容紧密关联。
我们不能为创设情境而奇思妙想,情境的创设应该为教学服务,并有利于教学,与教学相隔甚远甚至无关的情境,是无效的情境。
三、提出的问题应有利于教学的推进。
在导入环节中,无论采取什么样的方式,必然会涉及到问题的提出,提问应该紧密围绕教学重点展开,突出教学重点和教学难点。
三、完成主要学习任务的环节展开
“展开”环节是课堂教学中最重要的环节,是知识传授和能力培养的一个重要平台。
要求学生对新学内容能有实质性的理解并初步掌握,课堂教学是否能完成教学目标,在很大程度上取决于展开环节是否合理有效。
也就是说,这一环节实施得如何,将在很大程度上决定课堂教学的成败。
教师在展开环节中采取的措施:
(一)恰当地呈现教材内容
所谓“教材内容的呈现,指的是课程内容用什么方式展示在学习面前,这既指教科书呈现课程内容的方式,也指教师在教学情境下怎样创造性的使用教科书,组织教材,并以有利于学生学习的方式呈现课程内容。
教材内容呈现的策略
(1)心理同化,还原教材内容(备课)
由于学生的认知水平、生活环境和人生经验的限制,有些教材内容也不可能直接反映学生生活。
因此,我们首先要对教材内容进行钻研,找到自己与教材内容之间知识、情感、的联系点,获得个人真切的理解、感悟和情感体验,然后根据学生的情况找准教材内容与学生经验相同会的点,搭起教材内容与学生生活、情感、知识的桥梁,这就是“心理同化”。
让教材内容得到恰当的呈现。
(有名的教师在上课前把课文读20遍以上)
(2)问题设置,组织教材内容
设计真实、复杂,具有挑战性、开放性的问题情境,把教材内容变成问题的“链接”,引导学生参与思考、探究,让学生通过一系列的问题来进行学习,使教学内容逐步得以实现。
(3)联系生活,活化教材内容
教材所呈现的知识通过学生的“活动”,通过学生的“操作”内化于头脑中,成为“活生生”的知识,让学生在“做中学”、“用中学”、“生活中学”,使教材内容在学生的“活动”中得以呈现。
(4)整体把握,理清教材内容
每个知识点都不是独立存在的,都处于一个庞大的体系中,因此,我们在处理这些知识时,不能就某点讲某点,应整体把握知识,善于纵向横向的联系。
举例一个教学设计
(二)提供必要的资源、例证
受年龄和知识所限,学生对有些知识知道得很少,这时需要教师提供必要的资源,如小学语文第(七)册中《为中华之崛起而读书》
(三)教学核心任务的有效达到
每一堂课都负载着一定的教学任务,对某个重要知识的理解掌握,学习能力的获得,情感、态度、价值观的有效形成等。
能力的形成不是一节课、一天能完成,上一个长期的过程,应遵循“由此及彼,由表及里,去粗取精,去伪存真”的规律,不能停留于表面的记诵或机械重复的操作。
情感、态度、价值观的形成不能靠政治说教“贴标签”式贴上去,它是教师利用课程资源去熏陶,由学生去体验,通过潜移默化的积累而获得的。
教学核心任务是引导学生在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
(学生有感情地齐读《长相思》)
师:
好!
长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?
请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
明白?
默读《长相思》。
(学生默读词并思考词的意思,,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。
)
师:
好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。
(老师板书:
身)
师:
第一个问题听清楚:
作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”,作者的身在哪里?
身在何方?
生:
作者的在前往山海关外。
师:
谁还有不同的继续说?
身在哪?
来,请你说。
生:
作者的在前往山海关外的路上。
生:
作者的身在山海关。
生:
他的身在山海关那边。
师:
那么“山一程”身在哪?
还可能在哪?
生:
他的身可能在山上。
师:
那是怎样的山?
生:
是非常高。
师:
好,非常高的山上。
在崇山峻岭上。
那么“水一程”呢?
他的身还可能在哪?
生:
他的身可能在船上。
师:
身可能在船上。
是的,那么“夜升千帐灯”呢?
他的身又可能在哪?
生:
他的身可能在营帐里面。
(七位回答了的学生都站着)
师:
营帐里面,请站着。
孩子们,这里站着一,二,三,四,五,六,七位同学。
作者的身在哪儿?
七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。
一句话:
“作者的身在征途上”。
(板书:
身在征途)
师:
请坐,已经读懂了一半。
下面我提第二个问题。
(板书:
心)
师:
纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?
生:
他的心在故乡
师:
用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?
生齐答:
故园。
(教师板书:
心系故园)
师:
身在征途,心却在故园。
你有什么新的发现,新的体会?
生:
我发现了他身却在征途,但心很思念故乡。
生:
我发现了纳兰性德他既想保家卫国,但又很想念自己的家人。
生:
我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。
师:
你的心思真细腻啊!
生:
我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。
师:
好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。
生:
纳兰性德虽然远离家乡,可是他仍然思念着家乡。
师:
一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情,这种心灵的回想,我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。
先自各读,试着把作者身和心分离的那种感受,那种心情读出来,自各读。
放开声音读,按自己的节奏读,可以轻轻地读。
(学生放声自由朗读)
师:
好,谁再来读一读《长相思》?
(指一学生读后,教师放音乐<背景音乐是《怆》>教师范读。
)
师:
一起读,预备起。
(学生齐读。
)
师:
孩子们,请闭上你们的眼睛,让我们一起随着纳兰性德,走进他的生活,走进他的世界,随着老师的朗读,你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?
(教师范读)
师:
孩子们,睁开眼睛,现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?
你仿佛看到了什么,听到了什么,你仿佛处在一个怎样的世界里面?
生:
我看见了士兵们翻山越岭到山海关,外面风雪交加,士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着,在思念他的故乡。
师:
你走进去了。
生:
我看见了纳兰性德在那里思念家乡,睡不着那样的情景。
师:
你看到了作者辗转反侧的画面。
生:
我看见了纳兰性德走出营帐,望着天上皎洁的明月,他思乡的情绪也更加地重了起来。
师:
你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。
生:
我
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