最新人教版二年级上册数学各单元说课稿.docx
- 文档编号:2385860
- 上传时间:2023-05-03
- 格式:DOCX
- 页数:46
- 大小:94.90KB
最新人教版二年级上册数学各单元说课稿.docx
《最新人教版二年级上册数学各单元说课稿.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《最新人教版二年级上册数学各单元说课稿.docx(46页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
最新人教版二年级上册数学各单元说课稿
《长度单位》说课稿
一、说教材
1、教学内容:
本课内容选自2013人教版小学数学二年级上册第一单元《长度单位》例1、例2、例3的教学内容。
2、教材所处的地位和作用
本课是在学生已经对长短的概念有了初步的认识,并学会直观比较一些物体长短的基础上来学习一些计量长度的知识,这些知识可以帮助学生认识长度单位,初步建立1厘米的长度观念。
3、学情分析
二年级学生经过一年的学习,已经认识了100以内的数,学会了一些简单的统计方法。
这些知识储备为我们进一步学习新知识打下基础。
二、说教学目标
1、知识与技能目标:
统一长度单位,建立1厘米的观念,会用厘米测量。
2、情感目标:
在小组合作测量的过程中,培养学生乐于探究的学习态度,学会与他人合作。
体验知识的形成过程,进一步体验学习成功带来的喜悦。
三、说教学重难点
1、教学重点:
用“厘米”作单位量较短的物体。
建立1厘米的长度观念。
2、教学难点:
会用厘米测量
四、说教法
根据二年级学生好动手、好奇心强这一特点,在教学中我主要以情境教学法为主,创设学生喜欢的活动情境,以激发他们的好奇心和学习兴趣,让他们去充分感受、发现、获取新知识,此外还采用启发式教学、直观教学法等。
五、说学法
1、为了改变学生的学习方式,突出学生的主体地位,在课堂上我采用小组合作的方式,让他们在主动参与、自主探究以及合作交流的过程中感悟新知,在自己动手动脑的过程中,发现知识的内在联系。
2、教学准备:
直尺、不同长度的小纸条、10厘米长的小纸条、图钉数个、一角硬币数个
六、说教学过程
(一)情景导入
教师提问:
同学们!
你们知道你们的桌子有多长吗?
同桌相互合作,然后教师请同学说出答案。
(提示:
同学们可以用不同的方法进行估计和测量)
在刚才的实际测量当中,有的同学说课桌有7拃那么长,有的同学说课桌有4本英语书那么长,又有的同学说课桌有9支笔那么长。
质疑:
为什么我们测量同一物体,量出的结果却不一样呢?
师:
实际生活中人们用不同的测量工具也就是用不同的长度单位测量,这会带来交流的不方便,那么我们需要统一的长度单位,你知道有那些吗?
下面就让我们一起来探索吧!
[本环节的设计意图:
在这个环节中,我从学生身边的物体引入,更接近学生生活,更能让学生接受,从而激发学生深厚的学习兴趣和求知欲望,还能使学生把知识的学习当成自我需要,使教学任务顺利完成。
]
(二)探究新知
1、认识厘米
(1)教师开门见山说:
我们要测量物体的长度,可以统一用尺子来量。
(板书:
用尺子)。
请同学们拿出直尺,观察一下,直尺上有些什么?
(教师一一介绍尺子上的大小刻度、数字、cm所表示的意思,然后让学生观察自己手中的直尺,它的每两个刻度之间是多长?
(1厘米,也就是说直尺以1厘米为单位。
)
[设计意图]:
介绍认识尺子提高学生的知识面,为下面的学习作准备。
(2)教师板书课题:
认识厘米
(3)今天我们来学习量比较短的东西时,用“厘米”做单位。
板书:
量比较短的物体
2、认识长度单位“厘米”,建立1厘米长的概念
师:
同学们!
你们知道1厘米是多长吗?
下面请你们拿出直尺,首先找到刻度“0”,从刻度0到1,这中间的长度就是1厘米。
那么在生活中1厘米的实际长度到底有多长呢?
(1)教师把1厘米的长度画在黑板上,告诉学生这就是1厘米
(2)请你用刻度尺比一比自己那个手指的宽大约是1厘米;
(3)请你刻度尺和图钉的长比一比,图钉的长大约是1厘米;
3、用厘米量物体的长度
首先,是小组合组,教师发给小组每组一张提前准备好的不同长度的小纸条,然后问:
你们知道它有多长吗?
并要求小组讨论、操作测量纸条的长度。
(学生分组测量,教师巡回指导,注重个别指导。
)
然后,等学生完成后,由小组汇报他们是怎么测量的。
最后,由教师总结用厘米测量物体的方法:
教师拿出提前准备好的教具--10厘米长的小纸条,说“同学们,量物体的时候,首先我们要把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,纸条就长几厘米。
现在纸条的右端正好对着“10”,说明纸条长10厘米。
”接着,教师再用同样的方法测量小纸条的宽度。
4、巩固练习:
测量实际生活中物体的长度
(1)测量你的数学书的长和宽看一看它们分别长多少厘米?
(2)量一量自己的水杯高多少厘米。
把测量的结果写下来,同桌之间检查。
教师巡回指导。
[本环节的设计意图是:
在具体的操作过程中,帮助学生建立1厘米的表象,亲身经历学习数学知识,而且理论与实践相结合,进一步提高学生学习兴趣,使学生的认知结构更加完善。
同时强化本课的教学重点,突破教学难点。
]
(三)拓展练习:
如果有些东西两头都不能靠近尺子,那要怎么量出它的长度呢?
例如1角硬币的长度。
(先由学生讨论交流,寻找办法,然后师生共同订正。
)
[本环节的设计意图:
让学生学会打破常规思维,学会用所学知识解决非常规的问题,培养学生的创新思维]
(四)小结:
今天你有什么收获?
你还有什么疑惑吗?
由学生交流讨论后,教师再小结:
这节课,首先我们统一了长度单位,短的物体我们用厘米来测量,然后认识了1厘米的实际长度,进一步认识了刻度尺,还学会了用正确的测量方法测量比较短的物体的长度,并应用所学知识解决了许多实际问题。
[本环节的设计意图:
通过交流学习所得,增强学生学习数学知识的信心,培养学生敢于质疑、勇于探索的精神。
]
(五)作业
课后调查,生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的,并量出他们的长度。
[本环节的设计意图:
通过课后的自我实践及探索,培养学生自我探究意识,从而为今后打下基础]
七、说板书设计:
长度单位
统一长度单位:
用尺子
认识厘米:
测量短的物体用厘米测量
[本环节的设计意图:
板书设计往往对学生全面理解学习内容,提高学习效率,起到事半功倍的作用。
这样的板书设计既条理清楚、简单明了、一目了然;同时又突出了本课的教学重难点,对学生的学习起到辅助作用。
]
八、课堂设计理念
本节课的教学以动手实践为主线,遵循具体到抽象的教学原则,让学生亲历知识的形成过程,经历了质疑探究释疑的过程。
教学中不仅关注到学生基础知识和基本技能的掌握,而且关注到学生在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展。
以上是我对《统一长度单位、认识厘米、用厘米测量》这部分知识的分析与教学设计。
希望各位老师多加批评指正,我的说课到此结束。
谢谢大家!
《进位加法》说课稿
今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材数学二年级上册第二单元《两位数加两位数进位加法》。
我将从说教材、说学情、说教学过程三个方面来进行详细阐述。
一、说教材。
《两位数加两位数进位加法》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数以及会笔算两位数加两位数不进位加法的基础上教学的,本节课在例题的选取上,力争取材于现实,来源于生活,贴近学生生活实际。
这一课主要解决两个问题:
一是个位上的数相加满十如何向十位进位的问题;二是笔算两位数加法计算方法的总结。
这部分知识的学习,可以扩大学生用数学知识解决实际问题的范围,同时为进一步学习多位数的计算打下坚实的基础。
教学目标:
依据新课程标准和上述教材分析,考虑到学生已有的认知水平和生活经验,我确定了以下教学目标:
1.让学生经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程,理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法,能正确地笔算两位数加两位数的进位加法。
2.在学习过程中培养学生的动手操作能力、合作交流能力、知识迁移的能力。
3.体验在具体情境中解决问题的过程,让学生感受到数学与生活的密切联系。
教学重点:
理解进位加法中“满十进一”的算理,并能正确笔算两位数加两位数的进位加法。
教学难点:
理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法
二、说学情
学生已有两位数加、减一位数和整十数以及笔算两位数加两位数不进位加法等运算知识有利于学生迁移到两位数加两位数进位加法,但学生对整百数的加两位数加两位数进位加法的算理并不清楚,同时由于小学生注意的分散、监督能力差,思维不够严密,所以要抓住学生的特点,积极采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的积极参与的学习方式,定能激发学生兴趣,有效地培养学生能力,促进学生个性的发展,在学习过程中要求学生学会将相邻、相近的新旧知识进行比较,发觉联系,形成系统知识的整理归结方法。
三、教学过程
1.复习旧知,以旧引新
现代教学理论倡导数学教学应从学生已有的知识出发,在学习新知识时,有必要找准与旧知结构类似的地方,进行同化或顺应,重新建构。
两位数加两位数进位加法是两位数加一位数进位加法的进一步发展。
根据学生的年龄特点和知识的迁移规律,课前我设计了两位数加一位数进位加法的口算练习。
只要明确了加法个位上满十向十位进“1”的问题,两位数加两位数进位加法的难点也就突破了。
2.创设情境,激情引人
新课程标准强调数学与现实生活的联系,要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,使他们体会到数学就在身边,增强学生的数学应用意识。
因此本课还是由儿童喜闻乐见的“乘车”这一情境引入,抓住童心,让学生通过观察情境图,进而讲清图意,提出问题。
创设了民主、平等的氛围,诱发了学生情感的孕育,激发了学生学习的兴趣,使学生积极主动的投入到解决“二
(1)班和二(3)班一共有多少人?
”这一问题的学习过程中,引出两位数加两位数的进位加法“35+37”。
3.操作探究,学习新知
在教学中,面对“35+37”的计算任务,我首先让学生大胆的猜想,为了验证大家的猜测,引导学生认真思考“个位上5加7满十,怎么办”的问题,从而引起学生的认知冲突。
然后我又引导学生通过摆小棒的实践活动,特别是注重了引导学生观察满10根后捆成一捆的过程,以此直观地说明进位加法中当个位上满十如何向十位进位的问题。
并在竖式上将进位的过程反映出来,由此让学生切实理解“为什么要进位”和“怎样进”两大核心问题。
这两个问题的解决,标志着学生对两位数进位加法计算过程的全面理解。
在学生活动的过程中,教师的必要引导是十分重要的,有引导,学生的探究活动才不至于盲目,才更有意义。
合作交流是数学活动的重要学习方式之一。
在学生理解算理和计算方法的基础上,提示学生思考:
“笔算加法要注意什么”,通过小组之间的探究交流活动,让学生结合具体题目的计算从列式对位、计算顺序和进位等方面加以总结。
开阔学生的视野,让学生能多角度地思考解决问题的不同方法。
这样,把教师“教”的内容变成学生互动交流、相互促进的“学”的活动。
更有利于学生对计算方法形成过程的理解。
把具体的直观的认识上升到理性,建模的认识。
4.巩固练习,形成技能
《数学课程标准》中强调指出:
“学生的数学学习应当是现实的、有意义的,有创新意识的,因此我设计了三个层次的练习:
(1)我会算。
(教材14页做一做)
[设计意图]:
通过练习学生能更为熟练地掌握进位加法的计算方法。
(2)教材16页的11题。
①小华买一辆玩具汽车和一艘玩具火箭,一共要用多少钱?
②小玲有50元钱,可以买哪几样玩具?
[设计意图]:
这道题的设计是使学生感受到数学来源于生活,又服务于生活,数学在生活中的价值。
(2)创新训练(教材16页11题第三问):
③你还能提出其他数学问题并解答吗?
[设计意图]:
这样的练习题,不仅可以使学生学会本节课的知识,而且可以培养学生的发散思维,使学生学会思考。
5、全课小结
小学生的概括能力稍微欠佳,因此在课堂即将结束时候我会引导学生
回顾本节课内容,以及加法的笔算方法和注意要领。
让学生结合自己在课堂上的表现,进行自评、互评,发扬优点,弥补不足,不断进步。
6、布置作业
通过作业进一步加强理解和熟练计算两位数加两位数的进位加法。
六、说板书设计—浓缩教学精华
最后我来谈谈我的板书,板书是一课时内容浓缩的精华,是教学内容精华的体现,针对本课时以计算为主,我采用了竖式算理式板书。
首先以生活中的实际问题引出数学算式,然后由学生已有的知识转化成竖式计算,重点板书竖式计算的算理。
这样,板书就成了理解竖式算理的载体,可以一目了然地理解“个位满十向十位进一”,领悟竖式计算的算理。
我的说课到此结束,最后,再次感谢各位评委老师在百忙之中抽出时间为我的说课进行倾听和指导。
《两位数减两位数的退位减法》说课稿
一、说教材
本节课是义务教育课程标准实验教材人教版小学数学第三册19至21页的内容。
它是在学生学习了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数以及两位数减两位数的不退位减法笔算的基础上学习的。
它是以后学习多位数减法的重要基础。
二、说教学目标
1.学生在理解算理的基础上初步掌握两位数退位减法的计算方法,并能正确的进行计算。
2.培养学生的动手操作能力,发展学生的思维和语言表达能力。
3.通过情景的创设,培养学生的爱国之情,同时让学生在自主探索算法的基础上体验到成功的喜悦。
教学重点:
本节课的重点是理解笔算两位数退位减的算理,能正确用竖式计算。
教学难点:
理解两位数减两位数退位减法的算理。
三、说教法
针对本节课抽象性较强,算理比较复杂,而二年级学生以形象思维为主,抽象思维相对较弱的特点,教学时应采用多种方法来激发学生兴趣,引导探究新知。
我主要采用:
情境教学法、尝试教学法、讲授法、直观演示法、练习法等,并使这些方法相互交融,融为一体。
首先出示中国和美国代表团在奥运会获得金牌枚数,让学生根据已有信息提出数学问题。
进而针对问题让学生尝试练习,引发认知冲突。
在此基础上给学生充分的时间和空间,让他们自主探究算法,而后通过直观演示,讲解让学生明白算理,掌握算法。
最后,通过丰富的练习帮助学生巩固所学知识,使其真正内化为自己的知识和技能。
四、体现主体、暗授学法
叶圣陶先生说过:
“教师的教是为了不教”。
本课力求以学生为主体,让学生提出问题,独立探究,动手操作,充分调动其思维的积极性,通过观察分析,感知比较,合作交流,总结反思,使学生理解算理,掌握算法,同时渗透学习数学的思想方法
五、整体设计思路
本节课遵循创设情景、提出问题——独立探究、解决问题——巩固练习、实践应用的学习思路。
首先创设中国和美国代表团在奥运会获得金牌枚数的情景,生提出问题:
“中国比美国多多少枚金牌”?
在学生尝试练习后发现:
个位上1减6不够减,而学生前面所学的笔算减法都是够减的,这就引起学生的认知冲突,激发起学生探究的欲望,在此基础上让学生通过独立探究,合作交流,教师再进行恰当的讲解和演示从而使学生掌握新知,建立新的认知结构,最后通过巩固练习让学生形成技能。
六、巧设程序、环环相扣
1.情景导入,激发兴趣
著名教育家布鲁纳曾说过:
“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”。
为此,出示中国和美国代表团在奥运会获得金牌枚数,让学生根据这些信息提出数学问题。
2.独立探究、解决问题
奥苏伯尔曾经说过:
“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。
在此之前,学生已经学过两位数减两位数的不退位减法,也掌握了竖式的写法,所以这儿首先让学生尝试练习,在练习中,学生遇到了困难:
“个位上1减6不够,该怎么办呢”?
这个问题正是本节课的难点所在。
“一石激起千层浪”,学生强烈的求知欲被唤起,开始进入深入的思考,寻求解决问题的方案。
《数学课程标准》又指出:
”动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在学生寻求解决问题方案的时候,教师适时引导学生展开独立探究,小组交流,全班汇报,展示算法的多样化,以使学生在探究新知的同时,发展思维,培养创新精神。
然后通过学生观察比较,教师演示“借一作十”及竖式的书写过程,让学生明确算理,掌握算法。
3.巩固练习,实践应用
有效的练习是学生巩固新知,形成技能,并用之解决实际问题的必要手段。
因此本节课我分三个层次来设计练习,即基本练习、综合练习、拓展练习。
通过不同层次的练习,让学生进一步完善认知结构,并使不同的学生得到不同的发展。
4.课堂总结
让学生谈谈本节课的收获,并提出还有什么不懂的问题,使所学知识形成有机的整体。
总之,本节课通过创设生动的情景,展开丰富多彩的学习活动,让学生在独立探究中冷静思考在合作交流中积极思辨,在生生、师生对话中理解算理,掌握算法,同时获得成功的体验,享受数学的乐趣。
七、板书设计
两位数减两位数的退位减法
51-36=1550-24=26
5
5
-36-24
1526
个位不够减,从十位退一当十。
《加减混合》说课稿
本节课,我将从说教材、说教学目标、说教学重点难点、说教法、说教学过程和板书设计等几个方面进行说课。
一、说教材
《加减混合》是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)二年级上册第28页的例3和例4。
这个知识点是在上一课时《连加、连减》知识的基础上进行的一个提升和知识点的整合。
二、教学目标
1、结合具体的情境,让学生经理探索加减混合运算的计算方法的过程。
2、使学生掌握100以内数加减混合运算的计算方法,并学习笔算的书写格式,掌握简便写法。
3、让学社在解决简单问题的过程中,体会数学与生活的密切联系。
三、说教学重点难点
重点:
正确计算加减混合式题。
难点:
优化算法,正确计算加减混合式题。
四、说教学程序
根据本节课的特点,我准备采用演示法、比较法、谈话法、讨论法和练习法等多种教学方法,设计了如下教学过程:
(一)问题创设情境。
师:
同学们,大家都喜欢讲故事,现在,谁能请看情境图给大家讲讲故事?
(课件出示教材第28页的情境图)
学生讲故事,关注学生们是否发现了情境图中主要的数学信息
师:
引导学生用一句完整的话说出图意:
车上原有67人,下车25人,又上车28人。
师:
根据以上的数学信息,谁能提出数学问题?
对学生提出的一步计算的简单问题老师现场解答,如果有学生提出来“现在有多少人”的问题,教师注意引导进入下一环节;如果学生提不成这样的问题,教师参与启发学生提出。
(二)自主探究
1、教学例3:
师:
求“现在有多少人?
你会列式吗?
学生列出计算式:
67-25+28
启发学生们都来说一说自己是怎么想的?
对部分学生列出的两个算式67-25=42(人)和42+28=70(人)要给学生肯定,师生一起引导把两个算式改成一个算式:
67-25+28,这时强调像这样有加法也有减法的运算,叫做加减混合运算,这节课我们来学习加减混合运算。
板书课题:
加减混合
师:
像这样有加法有减法的加减混合式题,你们能不能结合前面所学的知识试着来计算一下?
试一试?
引导学生在小组内开展合作学习,及时巡视,一方面发现学习有困难的给予及时的鼓励和必要的指导,另一方面,了解学生应用的算法及算法中出现的问题,准备下一步的交流。
师:
把你们小组的算法和结果向大家介绍一下,并说说先算什么,再算什么,结果是多少。
学生的一般方法是:
先算67减25,再加上28,结果等于70。
如果学生出现先算67加28,再减去25,可让学生说说自己的想法和看法。
师强调:
加减混合运算,一般情况下从左往右依次计算。
师:
谁愿意把你用竖式计算的方法和大家分享一下?
这个时候学生多数会用两个竖式来计算,如果发现有学生出现用一个竖式计算的,老师就直接指导;如果没有出现的,教师直接主动介绍:
加减混合运算也可以用一个竖式进行计算……
加减混合运算的竖式计算是教学计算的基本技能,教师要重点指导。
2、教学例4
师:
同学们看着这道加减混合运算的题,请你自己算一算,看你会了吗?
(多媒体呈现例4:
72-(47+16)=
学生自主计算,教师巡视,巡视时特别关注学习有困难的学生,必要时提示:
在有小括号的算是里,要先算小括号里面的,再算小括号外面的。
学生完成后让几名学生交流自己的计算结果。
(三)小结提升
师:
加减混合运算,一般按照从左到右的顺序计算,有小括号的,要先算小括号里面的,再算小括号外面的。
布置课后习题:
56+34-20=78-(24+19)=
五、板书设计
加减混合运算,一般情况下从左到右计算,有小括号的先算小括号里面的。
《角的初步认识》说课稿
一、说教材分析
我说课的题目是《角的初步认识》,该内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级上册第三单元《角的初步认识》的第一课时,属于“空间与图形”领域中的认识图形的范畴,也属于概念教学知识领域。
角是继长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念,是由整体图形细化出来的基本图形,是组成长方形、正方形、三角形等图形的基本图形。
教材通过主题图校园一角——引导学生从观察实物开始逐步抽象,再通过让学生实际操作(如“找一找,说一说,做一做”等活动),加深学生对角的认识并掌握角的基本特征,让学生熟练这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础,起到了承前启后的作用。
二、说学情分析
该年龄阶段的学生主要是以具体形象思维为主,抽象思维有待发展,对建构角的概念有一定的困难。
但本课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上学习的平面图形,并且在日常生活中可以随处观察到角,对角有一定的感性认识。
所以,在教学中要创设与学生生活相联系的情境,从学生已有的知识和生活经验出发,让他们通过动手实践、自主探索、合作交流等方式,经历“感知角——形成角的表象——建构角的概念——深化角的认识——巩固角的概念”的教学环节,学生能够在轻松愉快的学习氛围中认识角,做到“做中学,乐中学”。
三、说教学目标
根据教材分析和课程标准要求,结合学生的实际情况我将本节课的教学目标定为以下几个:
1.通过探究活动初步认识角,知道角的特点及各部分的名称。
2.经历从现实中发现角,认识角的过程,建立初步的空间观念,发展形象思维。
3.感受角与生活的密切联系,在积极参与、探索角的活动中,获得成功的体验。
教学重难点:
根据以上分析,我将学生学会初步认识角,知道角的各部分名称作为教学重点。
建构角的概念,能从实物或平面图形中辨认角作为教学难点。
四、说教法、学法
兴趣是最好的老师,为了激发他们学习的兴趣,调动学生积极性,在教学方法上力求通过“活动探究、合作交流”为主的方法,让学生充分活动起来,丰富学生对角的认识,发展空间观念,真正体现“让学生经历将实际抽象成数学模型”这一基本理念。
五、说教学过程
《课标》指出数学课程的学习,强调学生的数学活动,注重发展学生的空间观念及应用意识。
所以在我的教学中鼓励学生自己去提取有价值的数学信息、发现特点,再自己解决问题,把课堂交还给学生,以此培养学生运用数学知识解决实际问题的能力,激发学生的学习兴趣。
为了达到我的教学目标,我将教学过程做了如下设计:
(一)创设生活情境,导入新课
该年龄阶段的学生对与自己生活有关的事情感兴趣,同时又喜欢表达自己的观“老师手里点,以求得到老师和同学的认可。
所以我结合他们的生活经验提出问题:
拿的是什么?
拿掉三角形的一边,剩下的这个图形你们还认识吗?
”用这个问题引入角的概念,引发学生的思考,调动学生的学习兴趣,从而进入本堂课的学习。
(二)创设活动情境,探究角的概念
活动1:
找一找、形成角的表象
“剪刀、钟表、红领巾上面都藏着角,你能找出来吗?
”提出问题,引发学生思考,从而激发他们的求知欲。
在这个活动中,学生通过观察实物,找出剪刀、钟表、红领巾上面的角,形成角的表象,为后面的找角奠定了知识基础,建立了新旧知识间的联系。
活动2:
比一比、说一说,建构角的概念
“角到底长什么样呢?
仔细观察抽象出来的这些角,它们有哪些相同的地方以及角的特点是什
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新人 教版二 年级 上册 数学 单元 说课稿