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1在天晴了了的时候
教材分析:
这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗,诗人以清新、优美的语言引导人们到雨后小径走一走,感受一下“天晴了的时候”,大自然带给我们的动人景象以及融入自然、亲近自然的自由快乐。
学情分析:
这首诗歌语言生动优美,意境幽远,作者细腻的心思,巧妙的语言,让人读起来回味无穷。
五年级的学生已经学过许多类似的诗歌,也掌握很多学习的方法。
对本课这首诗的学习并不困难。
因此,教学中教师要重点引导学生有感情地朗读诗歌,仔细揣摩语句,细心体会情感。
学生在对诗歌内容进行理解时,需要展开丰富的想象,融入作者所描述的情境中,细细地品味,才能与作者产生共鸣,才能感悟到作者笔下大自然的美好与神奇。
教学目标:
知识与技能:
1.正确认读7个要求会认的生字,掌握7个要求会写的生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
3.理解诗歌内容,通过作者生动形象的描写,想象在天晴了的时候,小径
中的自然清新的画面。
体会作者用心感悟自然,用爱抒写自然的情怀,激发学生热爱自然、亲近自然的情感。
过程与方法:
1.通过阅读诗句,结合诗句内容想象画面,来理解课文内容,体会文中的情感。
2.展开同学之间的交流,理解词语在文中的意思。
3.引导学生进行资料查阅,或者动手画一画,感悟大自然的美好与神奇。
情感、态度与价值观:
重难点分析:
借助工具书或结合语境与生活经验理解词语的意思。
采用同学互助的方法自主学习。
在阅读课文时领悟拟人的修辞手法在诗歌中的表达效果。
理解诗歌内容,想象在天晴了的时候小径中清新的画面,激发情感。
课前准备:
课件、搜集有关雨后天晴的美文与图片等。
课时类型:
教学过程与设计说明:
第一课时
课时目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生通过自学,自主识字,并能联系上下文理解词语。
(重点)
3、朗读课文,体味诗句之美。
(难点)
课前检测:
一、正确朗读并解释下列词语(2分钟)
炫耀尘垢胆怯曝着阴霾携手晕皱凤蝶儿
二、检查课文朗读情况(3分钟)
讲授新课:
一、导入(7分钟)
(一)播放与介绍学生收集的资料、图片。
(课件展示)(2分钟)
(设计意图:
让学生通过收集资料,了解大自然的美好,在头脑中感知雨后天晴的清新。
)
(二)出示课题,教师引导:
同学们,在雨过天晴了的时候你们都想做些什么?
(三)学生联系生活体验,表达自己的想法。
(3分钟)
联系生活体验或自己的直觉感悟,表达自己的看法,激发阅读的欲望)
(四)过渡:
我国著名诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。
这节课就让我们走进诗中,感受一下雨后的清新与美丽。
(2分钟)
知识拓展:
戴望舒简介:
戴望舒(1905.3.5~1950.2.28)现代诗人。
原名戴梦鸥,笔名艾昂甫、江思等。
浙江杭县(今杭州市余杭区)人。
他的笔名出自屈原的《离骚》:
“前望舒使先驱兮,后飞廉使奔属。
”意思是说屈原上天入地漫游求索,坐着龙马拉来的车子,前面由月神望舒开路,后面由风神飞廉作跟班。
望舒就是神话传说中替月亮驾车的天神,美丽温柔,纯洁幽雅。
代表作品《雨巷》并因此作被称为雨巷诗人,此外还有《寻梦者》、《单恋者》、《烦忧》等。
二、初读课文,捕捉直觉(12分钟)
(一)初读课文,边读边把自己不理解的词句划出来。
(展示课件)(5分钟)
(二)指名分小节朗读课文,要求读通顺。
(7分钟)
1.读课文,解决文中遇到的不理解的词句。
同学互助,可以用查字典,联系上下文等方法解决。
采用自主探究的方法,发现问题、提出问题并解决问题。
既学会了学习的方法,又体会到了成功的乐趣。
2.同桌互读。
三、再读课文,了解大致内容(15分钟)
(一)默读课文,思考:
诗人在雨后初晴的小径上看到了什么?
(展示课件学习提示)
看到了(泥路、小草、小白菊、凤蝶儿)
采用默读的方式并划出关键词语,让学生对诗歌的大致内容有所了解。
(二)班内交流,把关键的词语划出来。
在交流中互相进步,互相提高。
(三)老师小结。
四、作业布置。
(1分钟)
1、朗读课文。
2、抄写词语。
板书设计:
小路小草、
小白菊、小凤蝶儿
在天晴了了的时候
第二课时
1、朗读课文,体会这首诗所包含的思想感情。
2、练习背诵课文。
一、回顾课文(回顾课文内容,了解文章思路。
)(5分钟)
(一)朗读全诗。
说一说文中描写了哪些景物?
(教师板书:
小路小草小白菊凤蝶儿......)
(二)教师过渡:
这首诗为我们展现了一幅清新的雨过天晴图,让我们继续欣赏这幅图,品味诗中的语言,感受诗中的美景吧。
二、品味语言,想象画面(14分钟)
(一)指名读第一节。
思考:
通过诗人描述雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶给你留下了怎样的印象?
(展示课件)
在细细品读中,揣摩体会诗人运用生动的拟人、比喻手法,赋予大自然中的一景一物以鲜活的生命。
学习作者的写作手法。
(二)读自己最喜欢的语句。
谈一谈自己的感受。
(指导朗读)
(三)品读第三节。
在这一节中我们还看到了些什么?
读一读,议一议。
(四)教师指导:
雨停了,太阳出来了,乌云散了,一切显得那么明朗,溪中波光荡漾,天空云儿闲游,多么美。
带着这种感觉读一读。
(五)你留心过雨后天晴的景色吗?
说一说。
(六)教师点拨:
是呀,雨后景色多美!
所以作者不断地提议我们在雨后天晴的时候出去走走,体验一下大自然的美好。
读一读第二节。
三、品味诗句,丰富积累(12分钟)
(一)自由诵读,思考:
诗人为什么能写出这么美的诗文?
(二)搜集描写大自然美景的诗歌、美文来读一读,积累在采蜜集上。
(出示课件)
将学生在课上的情感延伸到课外,培养学生阅读和积累的习惯,并将自己的感受记录下来。
四、朗读、背诵全诗。
五、作业布置。
1、收集并阅读戴望舒的其他作品
推荐书目:
《我的记忆》(诗集)1929年,水沫书店
《望舒草》(诗集)1933年,现代书店
《望舒诗稿》1937年(自费出版)
《灾难的岁月》(诗集)1948年,星群
《戴望舒诗选》1957年,人文
《戴望舒诗集》1981年,四川人民出版社
2、有感情地朗诵并背会诗歌。
小路凉爽、温柔
小草洁净
小白菊抬头一幅绚丽的美景图
在天晴了的时候小凤蝶儿闲游
赤脚携手踏泥溪流
新阳推霾溪水晕皱云迹闲游
第三课时:
作业两次
第四课时:
讲析同步
《在天晴了的时候》教学反思
《在天晴了的时候》是一首生动、富有情趣的小诗。
教学时主要是以读为主,在读中感受诗的意境,大自然的美丽。
学生可能是刚开学,学习情绪高涨。
都能在老师的引导下阅读。
理解这首小诗。
在这节课的教学中,感觉在引导学生品位语言,想象画面,进行个性化解读这一环节教学比较成功。
比如当学生谈到描写小白菊的诗句:
“不再胆怯的小白菊,慢慢地抬起它们的头,试试寒,试试暖,然后一瓣瓣地绽透”时,我就引导学生去想象小百菊绽放的情景。
结果学生用自己的语言,给我们描绘出了一幅充满童趣的小白菊绽放图。
当学生谈到“泥路”的诗句时,我就引导学生进行想象说话练习。
“走在这样凉爽而又温柔的小路上,呼吸着野外的新鲜空气。
孩子们,你想说些什么呢?
”当学生谈到写小草的诗句时,我是这样引导的:
“小草已没有了往日的尘垢,这时候看起来是这样的生机勃勃,你听,小草在说些什么呢?
”当学生抓住描写凤蝶儿的语句谈体会时,我又引导着学生进行了小练笔练习:
抖去水珠的凤蝶儿,在木叶间自在闲游。
瞧,有的落在娇艳的花朵上,在和花儿说着悄悄话呢;
有的———————————,—————————————;
有的————————,————————————;
结果,学生凭着对课文的理解。
发言时不时闪现出充满个性、智慧的语言。
再现出一幅幅优美的画面。
从而加深了学生对课文的理解,开阔了学生的思维。
使学生能够无拘无束地表达,享受到课堂学习的快乐。
当然,在教学中我也有不如意的地方,比如对学生的指导性语言还不够精炼。
在今后的教学中我会多磨、多练,努力使自己的教学走向完美。
2珍珠鸟
这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程,揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。
五年级这个年龄段的学生对爱鸟、护鸟的行为都有了一定的认识,但对于怎样和小鸟和睦相处,怎样才能让鸟产生信赖还有待进一步地提高认识。
所以本课的教学以人为本,教师是学习的伙伴,注重课内外延伸,训练学生对信息的搜集与整理。
自主探究,自主感悟,合作交流,让学生学会学习;
在读中质疑,读中感悟,读中积累,让学生学会读书;
让学生读议结合,读写结合,给学生提供充足的表达机会,让学生学会表达。
1.正确认读8个要求会认的生字,掌握12个要求会写的生字。
2.有感情地朗读课文。
了解珍珠鸟变化的过程和原因,感受作者和珍珠鸟
和谐相处的美好境界。
3.理解课文内容,体会“信赖,往往创造出美好的境界”的意蕴
1.通过朗读关键词句,来理解课文内容,体会文中的情感。
2.自主探究,感受画面,深入理解文章内涵。
体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的。
重点:
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法。
难点:
理解“信赖,往往创造出美好的境界。
”
课件、搜集有关珍珠鸟的图片、资料。
新授课
第一课时
1、掌握本课生字词,了解并归纳课文内容。
2、学习课文1到5自然段,感受“我”对一对儿珍珠鸟的喜爱。
3、有感情地朗读课文。
预习检测:
一、听写词语(2分钟)
幽静葱茏扒开绳子画框默写蜡笔扭动胸脯倾泻
二、结合课文理解下列词语(3分钟)
葱茏细腻眼睑眸子流泻信赖
一、认识珍珠鸟,走进它的世界。
(17分钟)
(一)课前搜集珍珠鸟的图片、资料。
课上请同学们说一说自己所了解的珍珠鸟是什么样的?
让学生通过收集资料,了解珍珠鸟的基本特点,有助于走进文本,拉近与小鸟的距离。
培养学生收集资料的能力。
(二)自读课文,看一看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。
展示课件,出示学习提示。
冯骥才简介(4分钟)
冯骥才,浙江宁波人,祖籍浙江慈溪,1942年生于天津。
著名当代作家,文学家,艺术家,民间艺术抢救工作者。
著名民间文艺家。
现任中国文学艺术界联合会执行副主席,中国文联副主席,中国小说学会会长,中国民间文艺家协会主席,天津大学冯骥才文学艺术研究院院长,《文学自由谈》杂志和《艺术家》杂志主编,并任中国民主促进会中央副主席,全国政协常委等职。
从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。
1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作,对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。
曾任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员。
1995年亲自出任电视剧《宰相刘罗锅》之艺术顾问。
著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合写,是一篇历史小说)、《神灯前传》,中篇小说集《铺花的歧路》《啊!
》《神鞭》短篇小说集《雕花烟斗》,《意大利小提琴》,小说集《高女人和她的矮丈夫》,系列报告文学《一百个人的十年》,电影文学剧本《神灯》,文学杂谈集《我心中的文学》《俗世奇人》,以及《冯骥才中短篇小说集》,《冯骥才小说集》,《冯骥才选集》等。
短篇小说《雕花烟斗》,中篇小说《啊!
》,《神鞭》,《花的勇气》分别获得全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。
部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。
冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。
注意选取新颖的视角,用多变的艺术手法,细致深入的描写,开掘生活的底蕴,咀嚼人生的回味!
(三)学习字词,交流词语理解。
(5分钟)
(四)默读课文,说一说在文中你了解到的珍珠鸟的特点。
(五)阅读思考:
这是一只怎样的鸟?
预设:
怕人、长得小巧等。
带着问题朗读课文,把握课文主要内容。
(六)过渡。
作者和珍珠鸟之间发生了怎样的故事?
怕人的鸟怎么会变的不怕人?
理清文章脉络,把握主要线索。
初步体会人鸟相亲的过程。
二、学习1到5自然段。
(质疑问难,探究学习)(17分钟)
(一)学生质疑,师生共同梳理问题(8分钟)
(二)动笔读书找“变化”(9分钟)
指导学生自主读书、思考的过程,也是引导学生更深一步理解课文内涵、受到教育的过程。
)
边读课文边勾画。
找出文中描写珍珠鸟变化的句子。
1.指导朗读。
体会文中人与鸟关系的变化及原因。
2.教师总结:
人关爱小鸟
小鸟信赖人。
三、布置作业。
抄写生字词。
2、珍珠鸟
怕人熟悉
(信任)
第二课时
1、学习课文6到16自然段。
2、体会“我”对鸟儿的喜爱之情以及鸟儿对“我”的信任。
(重难点)
一、探究人是如何赢得信赖的(9分钟)
引导学生分别站在作者和小鸟的位置去感受他和它们各自的心情,进而体会什么是尊重。
(一)品读课文。
提示学生抓住课文中的关键词句,发表自己的见解为小鸟安置“舒适又温暖的巢”。
营造“吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”的环境。
我很少扒开叶蔓瞧它们,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。
展示课件
(二)指导朗读。
体会作者对鸟的关爱之情。
给鸟自由的生活空间。
二、研读小鸟是如何理解信赖的(15分钟)
给学生充分读书、体会的时间,感悟信赖创造的美好境界。
(一)学生讨论,教师点拨:
正是有了作者的关爱和尊重小鸟,小鸟的活动才产生了很大的变化。
(二)自由读课文。
提醒学生注意小鸟的变化过程。
设计意图:
深入体会文本中描写的场面,理解小鸟对人的信赖。
“一会儿……一会儿……”等动作和活动空间的变化。
(三)思考:
在他们相处的过程中,最让你感动的是哪一个场面?
有感情的读一读。
三、真情告白,深化文章主题(4分钟)
这温馨的画面让作者写下当时的感受“水到渠成”。
“我”对小鸟充满喜爱之情,小鸟对“我”充满信赖之感。
人与鸟之间的这种喜爱”和“信赖”是互相交融渗透的,发展到一定程度,就能创造出一种令人欣羡的美好境界。
与作者的感受形成一种共鸣。
升华对和谐信赖的认识与理解。
四、延展讨论,人与大鸟的“信赖”(10分钟)
“我”和小鸟创造了“信赖”的境界,那和大鸟呢?
引发思考:
人类不是地球上的唯一生命,那么到底该怎样和众生彼此信赖、互相尊重、共同分享和经营这个世界?
五、作业设计(2分钟)
一、围绕“信赖”这一主题写一篇读后感
二、课下阅读冯骥才的其他作品
《啊!
》画外话丛书冯骥才卷》《逆光的风景》《摸书》
《冯骥才散文自选集》《冯骥才卷》《感谢生活》
《一百个人的十年》《高女人和她的矮丈夫》《炮打双灯》
《神鞭》《三寸金莲》《关于艺术家》
《珍珠鸟》《雕花烟斗》《海外趣谈》
《冯骥才小说选》《乡土小说》
《我是冯骥才》《秋日的絮语》《挑山工》《俗世奇人》《献你一束花》
《快手刘》《花脸》《灵魂的巢》
作业两次第四课时:
讲析同步
课后反思:
这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。
毕竟,兴趣是孩子们最好的老师,通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。
在导入之后,利用多媒体创设情境,请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片,通过图文对照,激发学生兴趣,调动学生学习的积极性。
再让学生带着兴趣读课文,找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语,感知语言中蕴含的感情色彩。
最后,通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片,让学生进一步加深对“信赖”的理解。
将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性,从而提高教学效果。
不足之处:
课上的提问过多不利于学生对文章的品读,而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。
两者如何协调值得深入思考。
这一节课留给自己的反思很多,争取在不断的实践和反思中不断的进步。
3*人类的朋友
本文是一篇略读课文。
这是一篇略读课文,内容不难理解,应放手让学生自读。
通过激发学生的阅读兴趣,点燃学生的思维火花,在积极主动的阅读活动中,去理解和感受“人与动物和谐共处的要义。
1.体会作者的思想感情,学习作者细致观察、生动描写的方法。
2.有感情地朗读课文,积累文中的常用成语、优美词句和精彩句段。
3.理解课文内容,认识保护生态环境的重要意义,体会人与动物和谐相处
的乐趣。
1.放手让学生自读。
在积极主动的阅读活动中,去理解和感受人与动物和谐共处的重要意义。
2.有感情地朗读课文,抓住重点词句理解课文内容。
3.联系自己的生活实际,丰富学生的文化内涵。
体会人与动物和谐相处的乐趣,培养珍爱自然、善待自己家园的美好情感。
通过读课文理解课文内容,体会作者的思想感情,学习作者细致观察、生动描写的方法。
积累文中的常用成语、优美词句和精彩句段。
课件、搜集有关生态环境的资料。
一、从题目入手,提出问题(7分钟)
(一)教师启发思考:
读了课题后你想到了什么?
想知道什么?
(二)学生自由回答后,自读课文,去文本中找答案。
放手让学生自读自悟寻求问题的答案,激发学生的阅读兴趣。
(三)说一说自己的感受。
发挥学生的自主性,给学生自读自学的空间,充分发挥小组合作学习的优势,实现多种评价形式相结合。
二、初读课文,理清文章脉络(12分钟)
(一)自由朗读课文,注意文中出现的成语和精彩的句段,做标注。
(二)思考:
文中人类的朋友都有谁?
(板书答案)(展示课件)
小鸟兔子浣熊鹿野鸭等
三、细读课文,突破重点(13分钟)
(一)同桌互读:
思考动物与人的关系怎么样?
从哪看出来的?
从整体出发,把握作者的叙述思路。
(二)说一说,读一读什么最令你印象深刻,觉得最有意思?
(三)指名回答读相应的段落,深入体会动物与人的和谐关系。
引导学生透过作者优美的词句、整齐的句式、恰当的修辞,对动物动作、形态的刻画,来感受动物与人类的和谐关系。
四、深化主题,点明中心(3分钟)
展示课件。
大自然是人类的生存环境,也是所有生物的栖息之所;
动物和人类共同生活在一个星球上,动物是人类的朋友,人类也是动物的朋友。
五、读写结合,拓展延伸(2分钟)
布置作业,写一写“读完《人类的朋友》后,我想到了什么”。
让学生将课文内容延伸到课外,联系自己的生活实际,丰富学生的文化内涵,增强环保意识。
六、小知识(3分钟)
人类的朋友——狗
动物学家告诉我们,远古时代,世界上还没有犬,只有类似野狼的动物生活在荒野上。
这种野狼经过驯化之后,成为原始意义上的家畜,一般推测,家狗的祖先就是狼或狐狼。
当以狩猎为生的古人发现史前犬类动物比其它动物更易交往,也不那么凶猛,性情较好而且顺从,于是便开始了漫长的驯服和利用狗的历程。
当然,起初的狗仍只是纯野生狗,而后才逐渐被人类驯服,豢养成家狗。
在近万年之前,波斯人和希腊人就开始饲养狗这种家畜。
在中国西安半坡遗址和常州圩墩遗址中,也发现了犬的骨骼。
可见,我国养犬的历史也有约五六千年之久了。
狗是人类的善解人意的朋友,比任何走兽都善于适应环境。
它还会协助人完成计划,照顾人的安全,帮助人,保护人,诌媚人,它会用勤勉的服务,用频繁的亲热表示来笼络主人。
它以依恋人为乐事,以得人欢心为目的。
它不像人那样有思维的能力,但是它有情感的热力。
它还比人多一个优点,那就是忠诚,就是爱而有恒。
板书设计:
3*人类的朋友
各种鸟儿野鸭
鸟儿大雁
天鹅
兔子和谐相处
人类的朋友
松鼠
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