审美化视野下的生命教育路径设计.docx
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审美化视野下的生命教育路径设计
审美化视野下的生命教育路径设计
——基于传统文化丰润儿童生命底蕴的实践研究
杭州采荷一小教育集团生命教育课题组
目录
一、 研究缘起与发展
1. 和谐发展的需求
2. 生命教育的缺失
3. 传统文化的弱化
4. 课题研究的深入
二、 研究构想
1.多元,涵养生命的厚度;
2.个性,彰显生命的活力;
3.自信,达观生命的长度;
4.坚持,品悟生命的韧度。
三、操作实践
(一)研究方法与历程
(二)操作策略及保障
1.校本课程,生命教育发展的沃土
2.专业成长,生命教育发展的养分
3.个性评价,生命教育发展的阳光
(三)具体实践路径
路径一:
营造环境渲染氛围
1.物化环境建设
2.人文环境建设
路径二:
传统文化丰润底蕴
1.诗情篇
2.纸趣篇
3.笛韵篇
4.墨香篇
路径三:
经典阅读丰满心灵
1. 常规教学重积累
2. 特色活动展风采
3. 家校共读成合力
路径四:
一班一品增强魅力
四、研究成效
1.博雅环境育多彩生命
2.典雅课程育敦厚生命
3.文雅班级育善美生命
4.儒雅教师与品质生命
五、参考文献
六、附录
1.《剪出我们的新生活——城市小学“生活剪纸创作”课程新体系的构建》(市级规划课题结题报告,成果正在评审中)
2.《器乐在音乐课堂教学中的应用研究》(市教研课题结题报告,获2010年江干区教科研成果一等奖)
3.《构建和运用 “阅读地图册”实践与研究》(省家庭教育立项,正在研究)
4.《生命的魅力在于美善相生》(2009年06月,海峡两岸生命教育研讨会(杭州)论坛发言材料)
5.《传统文化丰润底蕴经典阅读丰满心灵——采荷一小生命教育路径例谈》(2010年12月,全国生命教育年会(云南昆明)论坛发言材料)
6.《让每一个孩子自信、品质地生活》(2011年3月,省第二届生命教育研讨会发言材料)
7.《扬荷风,润生命——采荷一小集团钱江苑校区生命教育特色品牌创建》(我校申报区一校一品创建方案,目前已确认获区立项)
8.《荷风莲韵》国学主题队会录像课(获2010年省评比二等奖)
9. 《生命在“诗情、纸趣、笛韵、墨香”中滋养绽放》案例选
审美化视野下的生命教育路径设计
——基于传统文化丰润儿童生命底蕴的实践研究
一、 研究缘起与发展
1.和谐发展的需求
人的全面和谐发展是当前科学发展观理念指导下的教育教学观,是新课程改革中重要的教育理念,也是基础教育的应有之意。
在小学阶段的教育教学中,要着眼于学生的一生发展大计,要着眼于学生全面发展可能,为学生无限潜能激发奠定坚实的基础,让儿童时代成为幸福人生的起点。
为此,要在学生的学习生活中,开启尽可能多地方向,让每个人都能找到自己成功的彼岸,并都相信能走到自己的乐园。
而现在的儿童,过早的背上巨大的学业负担、考级压力,对学习本身丧失了兴趣,学习的功利化倾向从社会、家长蔓延到了儿童身上,这些都是与人的全面和谐发展不相适应的。
而传统的六艺与国外的多元智能理论,均为人的多元和谐发展提供了理论与实践支撑。
2.生命教育的缺失
在当前的教育环节中,生命教育是缺失的,或者至少是不完整的。
儿童的生命现状、生命质量是不容乐观的。
学生自杀、学生杀师等极端事例的不断涌现,可以看出学生的压力是非常大的,学生的心灵遭到了严重的摧残。
虽然都是些个别现象,背后的因素都相当复杂,但都有着教育的阴影在压抑着学生,很多案例都是由教育教学的场景引发的。
所以需要关注儿童的学校生活、教育生活。
国内外很多专家、学者为此不遗余力地倡导生命教育,其宗旨就在于:
捍卫生命的尊严,激发生命的潜能,提升生命的品质,实现生命的价值。
“关注生命,尊重生命,珍爱生命,欣赏生命,成全生命,敬畏生命”则构成生命教育的目标。
但更多的是从道德的角度进行研究,从各种主题活动中进行渗透,而从课堂教学的角度烛照儿童的生命成长还很少,以传统文化来丰润儿童生命底蕴的研究也没有。
和美则是自然生命的最美姿态、底蕴是人文生命的基石。
3.传统文化的弱化
中华民族优秀的传统文化对中国和世界乃至人类的生存发展起着重要作用,受到越来越广泛而深入的重视。
1988年,75位诺贝尔奖获得者在巴黎发表宣言:
“如果人类要在21世纪生存下去,必须回到2500年前去汲取孔子的智慧!
” 《国家“十一五”文化发展规划纲要》要求今后中小学各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容,要在有条件的小学开设书法、绘画等课程,以加强中国传统文化的教育。
2006年,全国两会众多代表和委员纷纷指出:
国学进入课堂势在必行,抛弃传统文化是逆潮流的,应该在全社会大力弘扬“仁、义、礼、智、信”等传统美德。
以中华传统文化经典为载体,以丰富活泼的形式开展各种教育教学活动,让学生快乐地学习、科学地传承、艺术地生活、健康地成长,将在潜移默化中、身体力行中,实现道德素养、全面素质的提升。
我们一直认为生命教育的基础应该是中国优秀的文化传统。
中华民族在漫长的历史发展中形成了独具特色的文化传统,进行生命教育,必须弘扬中华民族的文化传统,它是我们永恒的精神家园和生命安顿之处。
4.课题研究的深入
我校多年坚持做学科内容特色化这一项工作,每门学科逐步形成自己的特色,每位综合学科教师也有自己的学科特长,经过不断的探索、梳理,逐步确立了学科内容特色化的突破口和方向,即以传统文化作为学科特色化工作的着力点与深化点。
学校已将传统文化的传承与发展作为学校工作重点来抓。
2006学年,学校已有区立项课题《荷文化育人功能的实践与研究》,通过多年的实践与研究,荷文化及荷之精神已深入学校老师和同学们心中,“荷文化”品牌也初显成效。
2007学年,我校各学科又分别进行了有特色的教学,如美术学科重点学习剪纸艺术;音乐学科围绕“小器乐进课堂”这一理念着重进行竖笛、口风琴、竹笛教学;体育学科以棋类教育为主;语文学科开展经典诵读活动等,为了更好地将这一理念贯穿和执行,更好地将传统文化发扬光大,学校还将《传统文化进课堂》作为2008学年的校本研训项目,旨在进一步提升教师的人文素养,为更好地开展课题研究打下扎实的基础。
2008学年申请了《琴棋书画 古风今韵——基于传统文化丰润儿童生命底蕴的实践研究》则系统地开展了生命教育的研究实践。
近年的两轮省级立项课题《以美立校 以美促教 以美怡德——基于“荷文化”的传承与发展》、《基于荷文化理念下学生多元发展的实践研究》则进一步拓展了我校的生命教育研究。
我们也希望通过此类课题研究对原学科内容特色化工作的进行提炼与提升,为扎实学校办学质量、提升办学品位奠定坚实的基础。
这些源于美育办学理念指导下的课题研究,极大地促进了学校的教育教学改革,逐步形成了独具采一魅力的“和美”办学文化。
由美育研究到学科特色化,由特色化到学科品牌化,我们每一门学科在这个发展过程中找到了自己的生长点。
我们的教育因美育而更富有内涵,我们的美育因学科而更生动鲜活。
“和美”成为一种最美的生命状态。
二、研究构想
中华传统文化博大精深,我们从“哲学理念、文化艺术、民俗生活”等浩如烟海的传统文化中撷取了人文经典篇章、民乐竹笛、生活剪纸、民俗竹竿舞等元素为载体,在经典诵读中由品读积累走向生命涵养,在琴棋书画中由技能训练走向文化架构,以丰富活泼的形式开展各种教育教学活动,发挥“传统文化经典的精髓——生命涵养功能”,在潜移默化、身体力行、精神感悟中,丰富生命底色、润泽生命成长、提升人文修养、丰满心灵世界、增强学习活力。
我们以多元来涵养生命的厚度,以个性来彰显生命的活力,以自信来达观生命的长度,从坚持中品悟生命的韧度,张扬生命之真、善、美。
三、操作实施
(一)研究方法与历程:
子课题滚动发展
校园生活是童年时代最重要的生活内容,让学生的校园生活多一种选择,让学生的精神世界多一份精彩,让学生的生命底色多一份文化厚重是我们的出发点与追求。
我校从04年就提出学科特色化工作,经过教师的摸索,结合自身的特长,逐步形成了学科特色,如今正朝着学科品牌化的方向努力,已成为我校的一项特色工作。
06年开始了小器乐进课堂实践,07年《剪出我们的新生活》在区立项,08年开始我们在此基础上提出《基于传统文化丰润儿童生命底蕴的实践研究》在市级立项,09年《器乐在音乐课堂中的应用与研究》10年《童趣书法——现代儿童书法创意教学的实践研究》均在市级立项,同时在开展了一系列书香校园构建、阅读教学方面的读书相关的课题研究,形成了围绕“丰润学生生命底蕴”的一个课题群。
并且我校在08年加入了区的生命教育品牌群,2010年成为了中华宋庆龄基金会的“生命彩虹联络点”成员学校,进一步提升我们的研究深度。
我们以子课题立项为契机,扎实稳步地实践着,多元的文化艺术领域丰满了学生的心灵世界、丰富了学生的精神生活、丰厚了学生的生命底蕴。
(二)具体操作策略及保障
我们一以贯之的作法:
即坚持生命教育课堂化、生命教育课程化,生命教育艺术化、生命教育人文化,生命教育全员化、生命教育全程化。
1.校本课程,生命教育发展的沃土
我们将生命教育项目放在学校整体工作中思考,系统、规范、科学地制定了生命教育的校本课程,确保学校生命教育工作的有效开展。
目前我校在前期多年的积淀基础上,开发了《经典诵读》3册,《精典练习》12册,《荷花诗词书写赏析》《童谣书法》《传统节日》《剪纸》上下册等10本,并且我们正在着手《欣荷笛韵》等课程编写,将这些校本内容有机地渗透到每一节课的教学中。
如剪纸是每学期拿出几节课集中开展剪纸教学内容,并形成自己的学科体系。
而音乐是渗透到每一节课中,将竹笛的学习有机地安排到欣赏教学、视唱教学中,做到曲不离口、器不离手;而竹竿舞、棋类更是排进学生的作息时间表,作为每天的活动项目与运动会的表演项目;经典诵读则安排到每一节课前的准备时间与平时。
审美化的项目学习不仅需要我们科学的安排好内容,更需要我们艺术化的演绎成为教学生活的一个符号,才能真正有效地落实。
第一重保障是让我们的生命教育项目进课程,成为日常教学的一部分。
如果把生命教育作为一颗大树的话,我们竭力让特色的课程资源成为培育这棵大树的沃土。
2.专业成长,生命教育发展的养分
那么第二重保障就是我们的教师专业化发展。
我校的学科教师目前已全部实现专职化,夯实了专业发展的基础。
我们教师的专业化发展首先遵循走出去、请进来的培养机制,让我们的教师开阔眼界、修炼专业技能。
如组织美术学科组全体教师赴桐庐这个剪纸之乡的剪纸艺术博物馆参观,到相关特色学校交流学习,美术教研组长王英老师作为杭州市学科带头人,经常将外出学习的优秀经验带回学校交流。
请专家、骨干教师到学校做学科发展的引领。
组织音乐组老师赴中国竹笛之乡去感受笛文化,到竹林去聆听竹声,到笛厂去体验笛子的制作。
组织浙大教授等文化大师来学校引领老师读红楼、品经典,开展荷韵大讲坛的活动,传递最优秀、最经典的思想文化。
专业化发展的第二个方面就是学校搭建交流的平台,特别是艺术类学科交流的平台。
如我校充分利用校际联谊活动,开展器乐教学的研讨交流,富阳五小的陶笛项目、义乌艺术学校的艺术特色项目、余杭中泰的竹笛交流、桐庐剪纸之乡等等,都成为我校深化生命教育的助推器。
我校还充分利用与新加坡、美国等国的对外交流平台,展示我校的生命教育特色项目,在展示与交流中不断提升。
在这样的培养机制中,我校教师还不断自加压力,不断更新充实自己的专业素养,每一位教师都快速地成长着。
如我校美术教研组是区十佳教研组、市群体创优先进集体、市优秀美术社团。
7位教师中,有一位杭州市学科带头人、两位小学中学高级职称教师、五位区级以上教坛新秀。
还有两位教师都是刚踏上工作岗位1、2年的新教师,但是她们都已经在区级教研平台中亮相,执教的汇报交流课得到了教研员及同行的肯定,是一支年轻有活力的队伍。
他们可以说是多才多艺,在各自的专业领域也都有所发展。
我们还成立了欣荷成长共同体推动青年教师的专业成长,开展读书等交流活动;每学期开展欣荷杯、盛荷杯、风荷杯教师基本功展示活动;成立教师民乐队,每两周开展荷声学堂的竹笛项目学习,既陶冶情操丰富精神生活,更激活生命成长的活力;每月两次的荷语讲坛激活了教师的活力,展示了教师的风采,交流了教师的思想。
这是我们发展生命教育的第二重保障,通过强化师资队伍建设,教师的专业成长成为一种最美的生命姿态,我们教师在教育教学过程中自身生命得到丰润、完善,在审美化的文化生活中专业功底不断得到厚实。
同时确保我们课程的有效落实与特色发展,为我校的生命教育这棵大树输送养分。
3.个性评价,生命教育发展的阳光
第三重保障就是开展多元的个性评价,评价具有激励的功能,我校自新课改伊始,就积极开展了多元的评价模式探索,从笑脸评价、档案袋评价到现在美术组的小画册评价、音乐组的五线谱评价、社团综合展示等等,形式多样,效果明显。
我校还结合荷文化育人功能的开发这个课题,积极探索多元的评价模式,开展欣欣荷学科节及学科竞赛活动,低年级的语文、数学书写比赛及展览、欣欣荷电视台每月一期的欣荷好少年事迹专题介绍、每年艺术节的交流汇报、校园橱窗特长学生展览、采一之星、欣荷少年评比等等,一个个平台都在激励学生发展个性、走向自信。
多元的个性评价,成为普照生命教育这棵大树的阳光雨露,滋润着人文艺术因子萌芽。
可以说个性评价让生命教育更具普适性与灵性,生命教育让个性评价更具人文性与内涵。
正是生命特色课程资源这一厚实的土壤让我校的生命教育这棵大树能根深叶茂,而专业化的师资队伍建设则源源不断地输送着养分与生命价值的示范传递,个性评价则如阳光般普照着,生生不息,典雅、诗情、纸趣、笛韵、墨香、棋风、等等人文艺术特色项目就如那一根根遒劲有力的枝条,向上伸展、勃勃然生机无穷、魅力无穷。
学生生命在审美化的校园生活中涵养、滋养、成长。
(三)具体实践路径
路径一:
营造环境渲染氛围
1.物化环境建设
走进我校钱江苑校区,第一看到的就是一块大大的文化石,上面写着——“谁言寸草心,报得三春辉”。
每年的一年级新生进校的第一课,就是由班主任组织全体学生到学校的文化石前诵读古诗,感恩生命。
每天早晨,孩子们就是在诵读着“谁言寸草心,报得三春辉”的诗句走进学校,我们的用意就是让孩子们潜移默化地懂得用感恩的心对待学习、生活。
另外,教学楼墙上“关注孩子一生的发展”是我们的办学目标,操场的地面上的一个个不同字体的“荷”字,宣传栏、墙壁上的一朵朵荷花,把我们的校园精神“正直自信”融入到学校的每一个地方。
还有,我们的楼道上还布置了大型的生命之源、生命之真、生命之美等展板。
等等,通过营造良好的生命教育氛围,来激励孩子正直、自信的成长。
2.人文环境建设
首先,我们在钱江苑开办之时,第一场人文大讲堂报告就是请肖川教授来校谈《生命教育的价值、目标与实践策略》,将“关注生命,尊重生命,珍爱生命,欣赏生命,成全生命,敬畏生命”作为我校生命教育的目标。
我们还邀请了市教科所韩似萍所长来校做了《中小学生命教育的设计与思路》的专题报告。
在生命教育理念指导下,我们申报了《琴棋书画 古风今韵——基于传统文化丰润儿童生命底蕴的实践研究》在市立项,我们从课程的角度开展生命教育的研究。
其次,为了更进一步深入研究生命教育,让更多的老师的教育教学中多一种对生命的尊重与理解。
我们开展了一些教师层面的活动。
如:
开展教师论坛,在每周教师例会上安排两位老师就生命教育这个专题做5分钟的发言。
通过这样大家坛的方式,互相启迪,进一步了解与感悟生命教育的魅力。
开展了寻找生命中的美好的教育案例征集评比活动。
于是就出现了“孟浩然的心情”“人人都有一条小路”“让生命沐浴阳光”“尊重生成,焕发生命力”等等经过思考的文章,其实我们也是希望教师能更多地去面对每一个具体可感的生命、面对自己的内心,去激活生命中的那美好的柔软的角落,去追寻更多的美好瞬间,提升自己的职业幸福感。
同时,还运用“知识管理”策略对教师进行研训,提高教师人文素养和教学水平。
具体举措有主题读书活动,教师共同体、欣荷、盛荷教师教学技能比赛,教师论坛演讲、学分制等。
路径二:
传统文化丰润底蕴
通过让传统文化走进课堂,走进儿童的学习生活,让学生能时时沐浴在传统文化中,让校园中弥漫诗情、墨香、笛韵、棋风、琴音。
我们以杭州市规划课题《琴棋书画 古风今韵——基于传统文化丰润儿童生命底蕴的实践研究》契机,深化校本课程建设,扎实稳步地实践,通过多元的艺术、人文领域丰满了学生的心灵世界、丰富了学生的精神生活、丰厚了学生的生命底蕴。
目前逐步形成了“诗情、纸趣、笛韵、墨香”的学校特色办学文化基因。
1.诗情篇
经典诵读内涵博大宽厚的人格影响,厚德载物的人生启迪,古人积淀的聪明智慧,通过日积月累的熏陶,能够使学生的人文底蕴逐渐丰厚,使孩子们的生命价值观更加明确。
我们从07年开发《经典诵读》校本课程,让孩子们利用课前2分钟朗读经典。
低年级的孩子高声吟诵《三字经》,接触中华先贤们几千年来智慧的结晶,在“人之初,性本善”的体悟中满怀对生命的美好信念和期望;高年级学生诵读古诗词,在诵读中他们品味到什么是生命?
生命就是范仲淹"先天下之忧而忧,后天下之乐而乐"的远大抱负;就是文天祥"留取丹心照汗青"的浩然正气;就是龚自珍"落红不是无情物,化作春泥更护花"的奉献精神。
我们组织古诗文诵读比赛,每年4月份的阅读节活动、语文组的“我爱记诗词”等等活动,还有如2010年庆六一的“经典文化启心智”汇报演出活动,通过诗词短句表演,编写古诗文专集和个人诗集等形式让孩子在传统文化的熏陶下明确做人的准则,在大量的经典文本中孩子们感受着丰富的情感和积极健康的价值追求:
孔子的“仁爱”,孟子的“舍生取义”,苏轼的“旷达”,屈原的“爱国精神”……都是我们教给学生的做人处世的道理,使学生能够与人相处融洽,做事有方法,活得健康愉快而有意义。
而在2010年由省团工委、省少工委等单位主办的浙江省健康宝宝大赛,我校推荐的钱江苑校区二、三年级孩子参加的《弟子规》《见贤思齐》分别获得省一、二等奖,并得到了与会专家、领导的高度认可。
这也是我校孩子自信品质的展示。
2.纸趣篇
《艺术课程标准解读》中指出:
“增加本民族文化的内容与内涵,使学生通过对民族艺术的学习,懂得尊重地方民族文化传统,学会感受各民族艺术的风格和丰富文化内涵,增强对民族文化的了解和热爱……”因此,以弘扬民族艺术文化为基石,把剪纸教学作为切入口,请进了我们的课堂,成为我们美术课堂上一道风景。
每个学期都有专门的美术课时保证,将原美术课本中的剪纸教学内容进行梳理,并结合我们学校的办学理念,系统设计了有我校特色的一到六年级有体系的剪纸课程。
从课时、课程、师资角度确保了剪纸内容的渗透与落实,让人人都能剪一幅剪纸。
校园中经常可以看到各种有趣的剪纸展示,从创意荷花到牛年剪牛,从纸上的剪纸到采荷校区墙上的剪纸作品,学生通过剪刀体验到神奇,兴趣在激发,创意在弥散。
剪出我们的新生活,成了美术学科的特色与研究方向。
学生从最初的模仿,感悟经典的魅力,到表达、创造,展现自我的审美与活力。
我们在开展剪纸教学研究经历了四个阶段,即:
把剪纸艺术融入美术课堂、人人会用剪纸进行制作活动、形成生活剪纸创作的校本课程、开展剪纸艺术的传承与交流。
我校开发的剪纸校本课程《剪纸》上下两册具有连贯性、层次性、整合性、校本性的特点。
经过多年的实践积累,构建了三版块合理的教学流程:
普通剪纸课的流程设计、创作剪纸课的流程设计、社团剪纸课的流程设计。
并在实践中探索总结出了剪纸教学的有效方法,即以情促学法——融情入意扬纸趣,包括课堂情境的创设、师生情感的交融;以慧益学法——智慧教学话纸艺,包括联想式、游戏式、徒手剪表演式、呈现式、讲故事式等。
在我校美术组的努力下,剪纸进课堂的研究实践,初步取得了如下成效:
映日荷花别样红—“生活剪纸创作”课程体系初步形成;
小荷才露尖尖角——剪纸小能手不断涌现;
新荷漫沼叶田田——教师团队的通力合作;
伸枝展叶碧无穷——与学校品牌相偕并进。
我校的剪纸课程从一开始就得到了大师的引领,当我们开始做这一件事的时候,杭州市民间美术研究会的会长宋胜林老师就成为我校的顾问,手把手地教我们的老师,并多次无偿地将自己的作品送到学校进行展示,如今在宋老师的支持下,我校的钱江苑校区成立了“宋胜林老师剪纸艺术传承工作室”,并组建了剪纸艺术小博物馆,开辟了剪纸艺术长廊,我们孩子们的第一堂剪纸课就在小博物馆中上,让孩子浓浓的民族风韵中种下艺术的种子。
让我们的孩子在耳濡目染中学习剪纸大师生生不息的精神与创造力,升华生命的价值观。
剪纸课程的开设丰富了我校的人文艺术教育内涵,深化了我校的以传统文化为内涵的校园文化。
此外剪纸还是一种安静的艺术,它需要孩子专心致志的,按着画好的线条,小心的裁剪,不急不躁。
这样久而久之,孩子也就练就了“心静如水”的境界,自然而然培养了孩子处世沉稳、耐心细致的好性情。
3.笛韵篇
小器乐,是我校开展的又一个学科特色化项目,自2004年开始至今,已有多年的实践。
正如我校学生在日记中描写的:
2009年7月3日 星期日 天气 晴
我学习笛子已经2个多月了,对笛子的一些指法和吹吐法有一定的掌握,已经会吹《八月桂花遍地开》和《只要妈妈露笑脸》,但老师说我的气息虽然比一般的同学要足,但指法还不是很熟练。
我有时觉得学笛子要每天熟悉指法,很枯燥,于是在家经常不练习,但妈妈说做任何事都要坚持,我要向其他同学学习,回家经常练习指法。
2009年 12月22日 星期一 天气 晴
我已经表演过五次,比赛过三次了,本来十分胆怯的我变勇敢了,如果再让我上台,一定会更加自信的。
现在我已经五级了,对学过曲子的熟练度越来越高了,简直手到擒来!
我以六级为目标,努力进步,争取一步一个脚印!
两步一双脚印!
这是我校一位五年级同学写的日记节选。
展现了她小器乐学习的心路历程,从这两个时间片段中可以看出这位同学由此乐观、自信、开朗起来了。
我校从04年将竖笛引入音乐课堂,之后口风琴、竹笛等乐器成了学生的学习必备工具。
目前我们的学生,每人都会一样小乐器,并且在每一节音乐课都要进行相应的吹奏练习。
在这样的吹奏中找到音准、表达情感、体现个性、融合团队。
音乐林潇老师进行小器乐在音乐课堂中的实践研究《如何从“滥竽充数”到个性发展》获得了省三等奖,姜红老师08年代表年级组申报了小器乐的市级教研课题,更规范、科学地展开了研究,做好年段的衔接工作。
目前我校的竖笛队、口风琴队、竹笛队都已成为学校独具特色的社团活动项目,在课上经常能听到悠扬乐声。
人们都说音乐是人类的第二语言,也说音乐是一种跨民族的语言,音乐最能表达内心的情感,我们力推在课堂上学习小器乐,就是希望每一个学生都多一种与生命对话的语言。
我校从二年级开始就在音乐课上普及小器乐,现在主推我国的民族器乐竹笛,希望通过竹笛的普及性学习,能够达成如下目标:
丰富音乐课堂的教学内容:
通过对竹笛的各种吹奏形式的练习(独奏、齐奏、领奏与合奏等),既活跃了教学气氛,又丰富了课堂的教学内容。
增强学生音乐实践能力的培养:
通过器乐教学,学生的听觉能力、节奏及注意力、记忆力,听唱能力(听觉、音准、节奏感、注意力、记忆力)感受力、想象力。
表现力、表现欲望及自信心都有所提高。
对学生集体主义教育起到独特作用:
器乐教学,无形中给学生营造了演奏过程中相互配合,彼此照应,交流合作的氛围。
让集体主义的精神在演奏中得到培养与发展。
对其他学科及传统文化浸润起到相辅相成的作用。
目前我校的小器乐课题中期课题成果获2010年区教科研成果二等奖。
我校的欣荷笛韵社团获江干区首批十佳魅力社团。
学校的民乐队也已初具雏形,正待展翅。
目前,校园里常常可以听到学生们的器乐演奏声,学习器乐已蔚然成风。
我们近几年的成果:
06年9月,在浙江省的器乐成果展中我校的合奏曲《我爱北京天安门》获三等奖,同年11月,在杭州市的音乐新课程成果展中,我校的口风琴合奏和口风琴四重奏分别获一等
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