儿童四种典型亲社会行为发展的特点1.doc
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2006年心理发展与教育第
1期
文章编号
:
100124918(2006)01201172121中图分类号
:
B84411 文献标识码
:
A
儿童四种典型亲社会行为发展的特点
3
赵章留
1 寇 2
(11衡水师范学院教育教研室
河北
053000;21北京师范大学发展心理研究所
北京
100875)
摘 要
:
帮助、合作、分享、安慰是儿童亲社会行为的主要类型。
四种亲社会行为在儿童身上的发展表现出以下特
②四种亲社会行为随儿童年龄增长表现出不同的变化
也受情境因素的影响。
点
:
①儿童对这四种亲社会行为的分化发生在
18~24个月
;
趋势
;③四种亲社会行为的发展既受个人因素的影响
关键词
:
帮助行为
;合作行为
;分享行为
;安慰行为
亲社会行为泛指一切符合社会期望而对他人、群体或社年早期开始又有所增加
[4];相应的
紧急情境下的助人行为
会有益的行为。
大量的亲社会行为研究始于上个世纪六、
。
纵观以往的研究,研究者多采用假设情境问卷或
七
十年代
[1]
直接观察儿童的方法进行研究
帮助行为、分享行为、合作行
为、安慰行为被作为儿童亲社会行为的主要形式
[2]。
本文试
对儿童有关这四种亲社会行为发展的特点做简要述评。
1 儿童期四种亲社会行为的发展
特点
111 帮助行为
研究者通常研究非紧急情境下和紧急情境下的帮助行
为。
非紧急情境下的助人行为一般发生在日常生活中
不需
要救助者付出太多的时间、物质和精力
如公共汽车上让座
主动打扫公共卫生
为邻居临时照看小孩等。
紧急情境下的
助人行为则有一定的危险性和急迫性
如抢救失足落水者、
关键时刻见义勇为等
其结果可能使救助者财产受到损失、
生命受到威胁
甚至还要较长时间承担责任。
儿童很早就表
现出非紧急情境下的助人行为
研究者曾观察三组婴幼儿
(年龄为
18,24,30个月
)在家里帮助父母做家务
(如整理散
乱的杂志、叠衣服、扫地和整理床铺
)的情况
发现
65%的
18
个月的婴儿和所有的
30个月的幼儿能够
也愿意帮助成人
做这些家务。
研究者认为助人行为起源于婴幼儿时期
[3]。
婴幼儿通过上述活动可以得到成人的认可
可以与成人打交
道并练习自己的活动技能。
可见
助人行为是儿童期望参加
社会互动的结果。
助人行为随着年龄的变化表现出不同的
发展趋势
从幼儿到小学中期
儿童的助人行为呈增长趋势
并且逐渐达到最高峰
到了青少年早期
则呈下降趋势
到成
则在个体身上发生得较晚
这也许与紧急情况下需要个体有
较高的助人技能
或者与个人的责任感、人格特点、情绪唤起
水平、被救助者的特点
以及助人代价等因素有关。
总之
无
论是紧急情境下还是非紧急情境下的助人行为
都明显受到
个体年龄的影响
同时也受情境因素、个人因素等制约。
112 合作行为
合作指两个以上的个体为了共同的目标
相互协调
共
同完成某一任务的行为
[5]。
个体通过相互之间的协调活动
共同实现某一目标
共同获得的奖赏或利益。
儿童在出生后第二年
交往的同伴开始能够围绕共同的
主题进行角色转换和角色轮流
绝大多数
18~24个月的儿
童可进行合作游戏。
同时
他们也表现出更多的与成人合作
的倾向。
随着年龄的增长
交往经验的增多
儿童间合作的
目的性、稳定性逐渐增强
他们能够为实现共同目标而努力。
另外
他们的合作范围不断扩大
逐渐由两人间的合作发展
到三、四人之间乃至更多的人之间的合作
[5]。
合作行为及合
作解决问题的策略随年龄不断提高
并且日趋多样性、复杂
性和有效性
小学五年级是合作策略发生转折的关键期
[6,7]。
这些研究结果无疑使许多研究者相信
合作行为随年龄的增
长而增加
[7];但是
也有研究者发现
儿童进入学龄期后
随
着交往经验的增多
竞争意识逐渐发展起来
使合作行为随
年龄的增长出现了下降趋势
[2],因而学龄期以后的儿童的合
作倾向随年龄增长逐渐减弱
;但从初二开始一直到高一
儿
童的合作倾向却又出现了转折
这时个体同伴交往的需求高
涨
为了被同伴接纳
个体就必须减弱自利意图
增强利他意
图[8],因而又出现了合作的高峰。
概括地说
儿童期的合作
行为发展是分阶段的
逐渐从低水平的意向性合作阶段发展
3基金项目
:
全国教育科学规划
“十五”重点项目
(DBB010520);北京市教育科学
“十五”规划重点课题
(ABA03009);全国教
育科学规划
“十五”规划课题
(FBB030753).
通讯作者
:
寇
女
北京师范大学心理学院副教授
;E2mail:
xiaojie@bnu.edu.cn.
117
2006年心理发展与教育第
1期
到较高水平的组织化协作阶段[9]。
而且,儿童期合作的基本
动机是达到被同伴接纳的目的,使自己与他人或社会和谐相
处。
113 分享行为
分享指个人拿出自己拥有的物品让他人共享从而使他
人受益的行为[10]。
分享的特点是使交往双方共享物品拥有
者的资源并使双方受益。
婴儿12个月时就已表现出指向动作的分享行为,例如
他们会把物体放在人们的手上或大腿上,然后继续操纵这个
物体,这是分享行为的萌芽[11]。
研究者认为,儿童通过分享
真实物品来保持与他人的积极交往,当他们能够以其他方式
与他人交往时,分享行为就不突出了[12],所以,12~24个月
婴儿的分享行为随年龄增加很快,24~36个月婴儿的分享行
为则随年龄增长而下降。
还有研究发现,学龄儿童由于自我
意识增长的需要,越来越关注教师和他人的评价,因此,分享
行为又开始增多,7~10岁儿童中有77%愿意和人分享,11~16岁的儿童100%愿意和人分享[13]。
还有研究发现,小学
低年级儿童的物品分享和游戏分享最重要,学习分享次之,
心理分享最少;到了高年级,物品分享和游戏分享逐渐让位
于学习分享和心理分享[14]。
儿童分享行为的发生和发展与其分享观念密切相关。
有研究发现,4~16岁儿童分享观念的发展中,“吝啬”倾向在
4~6岁达到高峰,之后随着年龄增长逐渐减弱;“慷慨”倾向
在5~6岁时出现飞跃并逐年增加至7~8岁;“公平分享”倾
向缓缓渐进,至11~12岁达到高峰,8岁以后这一倾向占主
导地位[4]。
此外,儿童的分享行为也与其对物品私有权的意
识和重新拥有物品支配权的自我效能感有关,儿童对物品私
有权的意识越强烈,分享行为就越少,儿童对重新拥有物品
支配权的自我效能感越高,分享行为就越多[15]。
114 安慰行为
安慰行为指个体觉察到他人的消极情绪状态,如烦恼、
哭泣等,并试图通过语言或行动使他人消除消极情绪状态,
变得高兴起来的亲社会行为[16]。
知觉到他人的消极情绪并
通过一定的技巧使他人的消极情绪得到改善是安慰行为的
两个要素。
研究发现,在儿童出生的第二年初,当别人表现出明显
的难过时,儿童不仅能够以相似的情绪做出哭泣的反应,而
且还会为对方提供如拥抱或轻轻拍打的行为。
在第二年中
期,儿童的这种行为不仅在频率上增加了,而且在表达方式
上也更丰富了,如给哭闹的婴儿一个奶瓶或寻找看护人等。
随着年龄的增长,安慰行为变得越来越复杂,如果他人的痛
苦和悲伤是个体自己造成的,那么安慰行为就较少,反之,安
慰行为就多[16]。
有研究者认为,儿童随着年龄的增长,安慰
行为的质量和数量都有增加的趋势,而且女孩比男孩的安慰
行为更明显,这也许与个体所认同的性别角色期望有关[4]。
分析以上结果,我们不难看出,儿童的安慰行为之所以随年
龄增长而增多,主要与他们对他人情绪状态的感知理解力有
关,如果说个体天生的怜弱本能可以解释儿童最早表现出的
与他人相似的情绪反应的话[17],那么这种本能随后得以发
展成个体有意识的行为,与其对他人心理状态的了解是分不
开的,当个体能充分理解当时的情境特征和他人的需要时,
才能产生与他人类似的替代性情感反应,这种强烈的与他人
类似的情感促使个体设身处地地理解他人,为他人提供情感
支持[4]。
因此,个体的安慰行为在一般情况下都是随着个体
的理解力水平的发展而发展的。
尽管如此,也有研究者发
现,安慰行为随年龄的增长呈下降趋势,甚至与年龄无关[4]。
这项结果似乎与上述分析不一致,但仔细来看,就不难发现,
个体做出一种行为不仅受到情境中他人需要的影响,还会受
到自己对行为后果的知觉的影响。
儿童正是由于心理水平
的增长,才能更强地意识到自己行为的后果和自己的责任,
并对自己与周围的他人的关系也有了更复杂的理解,如果安
慰的自我效能感不强,就不会实施安慰行为;如果认为自己
不需要对他人的困境负责,就不会轻易做出盲目的安慰行
为[4]。
811
2 儿童四种亲社会行为的影响因
素分析
综合影响儿童上述四种典型亲社会行为的因素
可以大
致分为个体方面的因素和环境方面的因素。
211 个体方面的因素
观点采择能力和移情 亲社会行为的发生需要特定的
认知技能
其中最重要的是观点采择能力。
具有观点采择能
力的儿童
才能充分理解他人的需要
并做出助人行为。
然
而观点采择能力也并不必然导致儿童的助人行为
因为观点
采择只是一种信息收集的过程[18],它只能为儿童更好的理
解情境和他人的需要及情感提供认知前提
个体是否用已获
得的信息去助人还依赖于他自己的道德判断、价值观念和其
他个人特点[4,19]。
移情是个体觉察到他人的情绪反应时所
产生的与他人相同的情绪体验。
艾森伯格等人认为
移情是
产生同情他人的动机的基础
通过“移情
—
———同情
—
———亲社
会行为”这一模式
实现对助人行为的影响[18]。
大量的研究
表明
移情与各种形式的亲社会行为都呈正相关
移情能力
越高
个体做出亲社会行为的可能性越大
[4,11,20],同时移情也
能降低侵犯等反社会行为的发生率[11,21]。
心境 个体的心境与其亲社会行为密切相关。
一般情
况下
愉快的心境有利于亲社会行为发生
而挫折感、焦虑、
烦躁等消极心境则容易诱发攻击行为。
这是因为愉快的心
情具有扩散作用
而且亲社会行为又能延长这种好心情。
当
人们心情不好时
会将注意局限于自身
一方面降低助人的
愿望
另一方面又渴望改变不良心境
因而也会做出亲社会
行为
这是因为亲社会行为具有自我奖励的意义。
可见不良
心境对亲社会行为的影响是复杂的。
总之
心境对个体亲社
会行为的影响可能是通过某种中间变量实现的
[22]。
性格 儿童良好的个性特征能够有效促进亲社会行为。
爱社交、容易对周围事物表现出关心的幼儿
其助人行为多
赵章留 寇 :
儿童四种典型亲社会行为发展的特点
于害羞的幼儿[23];具有爱心、自制力强、能够根据活动的进
展调整和控制自己行为的儿童,能更好地与他人合作;慷慨
大方的儿童比吝啬的儿童更容易获得同伴的接纳和赞许,与
同伴的分享行为也较多[24]。
语言表达能力 语言代表了人的思想和经验,言语表达
能力影响着交往双方的交流与协商。
如果儿童能够较完整
地、清晰地向交往对方表明自己的想法和意图,就能使对方
了解自己,更重要的是适当的语言表达本身就能够增加亲社
会的积极结果。
可见,言语表达能力是预测和考察个体亲社
会行为的指标之一[5,6]。
性别 大量研究发现,性别影响人们的亲社会行为。
在
非紧急情境下,女性更乐于助人,在紧急情境下,男性提供帮
助的可能性较大。
儿童的性别也影响其亲社会行为,比如在
竞争和合作的价值认知上就存在明显的性别差异,女孩更看
重合作,男孩则更看重竞争。
女孩也比男孩更善于分享[4],
男孩比较重视自己是否有分享的责任,女孩更注重分享过程
中的自我评价和同伴评价[15]。
儿童安慰行为的性别差异更
明显,女孩比男孩更倾向于做出安慰行为[2,4,19]。
212 环境方面的因素
旁观者的特点 有研究表明,在紧急助人事件中,旁观
者会分散个体助人的责任,旁观者人数越多,每个人就越少
认定自己具有援助的责任,个人见危不救时产生的内疚感也
会减轻[5];而另有研究发现,紧急事件中,若旁观者都表现积
极,现场人数越多则导致的积极干预行为越多。
可见,人们
活动的共同性可以直接增加人们的相互认同感,使之更容易
产生情感共鸣,增加亲社会行为[17]。
社会文化因素 跨文化研究发现,同一文化背景下的人
们具有共同的行为方式和倾向,不同文化背景下人们的亲社
会行为也存在一定差异。
研究发现,东方的孩子比西方的孩
子更乐于助人和合作[4]。
目标结构 目标结构直接影响儿童的行为表现。
在合
作游戏中,任何年龄和性别的儿童都增多了合作行为,减少
了攻击行为;在竞争游戏中,则增多了攻击行为,减少了合作
行为。
在强调个人利益的情境下,个体都表现出竞争行为,
而在合作的目标下,合作行为随年龄增长而提高[5,6,9]。
可
见,目标结构以及儿童对不同目标的认知制约了他们的合作
行为。
人际关系 亲社会行为发生于人际交往中,人与人之间
的熟悉性、个体之间是否具有适宜、有效的交往技能和策略
对于亲社会行为的产生具有重要的意义。
研究发现,合作伙
伴间的亲密程度与合作行为密切相关,朋友间合作发生的频
率远远高于非朋友间;朋友之间的分享行为也多于非朋友之
间的分享,而且朋友之间更强调分享行为的互惠性[4,23]。
人
际关系的亲密程度和儿童的社会测量地位影响帮助行为和
安慰行为,人际关系越亲密,社会测量地位越高,亲社会行为
就越多[4]。
3 四种亲社会行为发展的一致性
和稳定性
311 四种亲社会行为发展的一致性
各种亲社会行为之间有无一致性?
Eisenberg2Berg等人
没有发现分享和助人在学龄前儿童和学龄儿童身上存在联
系,Weissbrod在6岁儿童中没有发现分享与紧急助人(对隔
壁房间传来的悲伤哭声做出反应)之间有关联。
对3~6岁
幼儿的研究发现,幼儿的分享、助人、合作行为不存在跨情境
的一致性,儿童的各种亲社会行为之间只存在微弱或中等程
度的正相关[4,9]。
有研究表明,儿童的分享行为和安慰行为
之间的相关为0132[5,6],另有研究表明,儿童分享糖果和帮助
同伴之间的相关为0140,但分享糖果和分享零钱的行为之间
相关为0165[8,15]。
Warden的研究发现,在同伴提名和教师评
价的亲社会行为中,分享和帮助的相关是r=0162[15]。
我们
的研究发现,儿童对四种行为的评价中,最看重的是安慰和
帮助,其次是分享,最不看重的是合作行为,但他们对这四种
行为的评价趋势是一致的[4]。
多数研究者承认,尽管儿童的
帮助、合作、分享和安慰行为具有不同的发展趋势,但是这些
亲社会行为都与儿童的认知水平、观点采择能力、移情能力、
社交技能和个性特征等有关,所以,即便客观情境在一定程
度上制约着儿童亲社会行为的表现,然而,从实质上说,各种
亲社会行为的发展仍具有一致性。
其实,上述研究只是笼统地说明四种亲社会行为发展的
相互关系,用简单的相关系数来说明四种行为之间的一致性
显然不够妥当。
仔细分析四种亲社会行为发生的机制和表
现形式,我们不难看出,帮助行为和安慰行为之间具有较高
的一致性,因为它们都是行动者对他人的支持性行为,前者
更多是提供物质方面的支持,后者更多是提供情感方面的支
持,两种行为都反映了强者对弱者的施予性行为,因而也具
有更强的社会称许性;分享行为、合作行为则不同,它们相对
于帮助行为和安慰行为来说,更强调了人际间交往的互惠
性,由于在重视利他的同时,也重视行为本身给行动者自己
带来的好处,因而社会称许性并不太高,表现了更多的行为
双赢的特点。
显然,四种亲社会行为本身的不同特点使得行
动者在做出行为决策时的认知加工过程就会有所不同。
另
外,我们的研究发现,儿童社会信息加工特点在不同性质的
情境中是有所变化的,例如挑衅情境对攻击性儿童的社会信
息加工的影响就大于其对亲社会儿童和一般儿童的影响。
攻击性儿童在中性或积极的社会情境中会表现出无特异性
的社会信息加工特点,但一旦他们遇到负性社会情境时,他
们的社会信息加工立刻就有了攻击性的特质;相比之下,亲
社会和一般儿童无论在亲社会分享情境下还是在挑衅情境
下都能够保持相对稳定的社会信息加工特点[15,25]。
可见,笼统地谈四种亲社会行为发展的一致性是无意义
的,必须根据具体行为的特点和行为发生的情境,以及行动
者的决策过程来分析,才能得到有价值的结果。
911
2006年心理发展与教育第
1期
312 四种亲社会行为发展的稳定性
四种亲社会行为有无发展的稳定性?
儿童小时候表现
的亲社会性在长大以后还仍然存在吗?
已往多项研究发现,
儿童亲社会行为的各种类型的发展并不均衡。
助人行为随
年龄增长而增加,但在9~12岁期间又呈下降趋势;4~12岁
期间,合作行为随年龄增长不断增多,而助人、分享等行为的
发展均呈现一种持平状态,随年龄增长不明显。
且随着儿童
年龄的增长,帮助、安慰、分享、合作在不同的评价维度上的
发展变化并不完全一致[4]。
这些研究结果说明,不同的亲社
会行为随着儿童的发展逐渐分化,并表现出各自不同的发展
趋势。
但也有研究认为,儿童早期的亲社会行为与以后的亲
社会行为之间呈中等程度的相关。
例如,Grusec的研究发
现,4岁儿童在助人、分享、显示关注和保护等行为之间存在
相关(0145~0161),7岁儿童在这些行为上的相关则不显著。
有研究发现,随着儿童年龄的增长,家长、教师评价的儿童的
帮助行为、分享行为显著增加;而对安慰行为的评价则不一
致,家长评价的儿童安慰行为是增加的,而教师评价的安慰
行为,从一年级到二年级是上升的,从二年级到四年级呈下
降趋势[4]。
研究者还发现,虽然在幼儿初期,助人行为和分
享行为还不稳定,但在4~12岁期间,合作行为、分享行为就
开始随年龄增长而逐渐变得越来越稳定了。
Eisenberg的研
究发现,随着移情的发展,儿童早期表现出的分享行为和青
少年期的亲社会倾向存在正相关;人们在亲社会倾向上存在
差异,这种差异从儿童早期一直持续到成年,这表明人们在
亲社会反应上存在稳定性[11,20]。
那么,这种儿童期的亲社会
行为的稳定性是否能够发展为个体成年后的稳定的利他人
格,现有的研究还未能得到一致的结论[17]。
总的来说,尽管亲社会行为随个体的年龄发展表现出一
定的稳定性,但儿童的四种亲社会行为的分布并不均匀;四
种行为随着儿童年龄的增长,其发展规律也不完全稳定;不
同情境中的亲社会行为也缺乏较强的一致性。
这些采用不
同研究方法得出的研究结果表明,至少在幼儿和小学时期,
亲社会性未成为个体的个性中稳定的成分。
也就是说,亲社
会行为在婴幼儿时期和小学阶段的可变性很大,具有一定的
可塑性[4]。
4 简评
国内外对儿童四种典型亲社会行为的研究,不仅为我们
提供了儿童亲社会行为发展规律的框架,而且还探讨了亲社
会行为的影响因素,使我们透过四种典型的形式而对亲社会
行为有一个比较全面的认识。
但尽管如此,我们仍然发现了
一些问题:
(1)在年龄发展趋势上,其研究结果比较零乱。
有的研
究发现,儿童的亲社会行为随年龄的增长而增加,有的研究
则发现儿童的亲社会行为随年龄的增长而呈下降趋势。
具
体到不同的行为种类,其发展的情况又有所不同。
为什么会
出现这样的结果?
亲社会行为是单纯受年龄因素影响,还是
同时受移情、情境以及个人特征等因素的影响?
目前还缺乏
这方面的整合研究。
我们认为,不同种类的亲社会行为,除
了都受到个体的个人因素影响外,情境因素的影响是不可避
免的,而且,个人如何识别情境因素、如何认知加工情境的信
息、加工过程中的情绪状态等,都必然制约个体亲社会行为
的表现。
究其实质,还是对亲社会行为的认知机制问题仍没
有彻底弄清楚[25]。
在亲社会行为的一致性和稳定性问题
上,研究的证据也不充分。
(2)在训练手段上,已有的研究发现,移情训练、榜样学
习都能够增加儿童的亲社会行为。
于是研究者都从这两方
面对儿童的亲社会行为进行干预,实际上,认知训练也是非
常有效的[15,25],国外这方面的研究已经比较系统,但国内尚
缺乏系统的研究[1]。
(3)在研究范畴和研究方法上,因为传统研究只强调了
有限的亲社会行为种类,致使人们普遍形成了对亲社会行为
认识方面的局限,似乎亲社会行为仅仅是前述的帮助行为、
合作行为、分享行为、安慰行为,而且现有的研究也大多针对
助人行为展开。
随着人们对合作意义认识的深入,有关合作
的研究正在成为热点问题[1,5,6,9]。
实际上,从亲社会行为的
本质看,它决不限于这四种,而且,不同的群体应该对其有独
特的认同,但传统研究却忽略了这些[1]。
对于多变量交互作
用的复合设计,以及避免社会称许性的问卷设计、真实互动
情境中的特定群体的亲社会行为的研究设计也未得到重
视[1]。
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