喝水活动方案共6篇.docx
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喝水活动方案共6篇
喝水活动方案(共6篇)
篇:
科学活动《乌鸦喝水》
延吉路幼儿园公开课选拨教案
活动名称:
科学活动《乌鸦喝水》(大班)
执教人:
夏怡活动目标:
1、通过操作,知道有水的瓶子中加入了石子和沙子可以使水位升高。
2、发现乌鸦能否喝到水(水位高低变化)与水量的多少以及材料的不同(大小、数量)有关系。
3、乐于通过实验操作,验证预言故事的结果,体验合作实验的乐趣。
活动准备:
故事视频,每组一个大托盘、一块抹布、勺子、水瓶实验材料1:
三个瓶口大小不同的瓶子。
实验材料2:
两个相同的瓶子并分别装有不同水位的水,石子
实验材料3:
每组大小不同的石子各一杯,相同水位的瓶子两个,记录表1实验材料4:
每组标有水位的瓶子两个,沙子、布条若干,记录表2活动过程:
1、组织幼儿观看《乌鸦喝水》的故事视频,引出实验的问题。
(1)提问:
故事中的乌鸦是通过什么方法喝到了瓶子里的水?
你觉得他真的能喝到瓶子里的水吗?
请幼儿猜测。
(2)小结:
只有自己亲自实验一下,我们才能相信乌鸦是不是真的喝到了水。
2、请幼儿自己试验验证故事内容。
实验一:
乌鸦看到的瓶子,瓶口大概会是多大的?
(看)
(1)教师出示三个瓶口大小不同的瓶子,引导幼儿观察并推断乌鸦看到的会是哪一个瓶子。
(2)小结:
瓶口的大小要使乌鸦的嘴巴伸不进去而石子却能放进去的。
实验二:
乌鸦看到的瓶子里可能装了多少水?
(教师操作)
(1)提问:
乌鸦看到的那个瓶子里大概会装有多少水?
(2)出示放有中高水位和低水位的瓶子请幼儿观察、猜想,大胆说出自己的观点。
(3)教师将石子放入瓶子里进行验证。
(4)小结:
如果瓶子里的水很少,就算放很多的石子乌鸦也喝不到水。
实验三:
乌鸦用的石子的大小与投放数量之间有什么关系?
(1)提问:
乌鸦向瓶子里投放石子,如果石子有大有小,猜猜大石子和小石子用的数量一样多吗?
(2)幼儿分组合作把大小不同的石子分别放到两个一样高水位的瓶子中,并记录使用的石子的数量。
(3)鼓励幼儿讲述自己的实验结果。
(4)小结:
石子大,使用的数量就少,乌鸦投放的次数就少;石子小,使用的数量就多,乌鸦投放的次数就多。
实验四:
乌鸦还能用其他的办法喝到水吗?
(1)出示准备好的材料:
沙子、布条,幼儿选择材料进行对比试验,看看哪一种材料能让水位升高。
(2)交流小组实验结果,激发幼儿进一步探究的愿望。
3、延伸问题:
如果瓶子里的水很少,就算放很多的石子乌鸦也喝不到水。
如何解决实验2的这一问题?
(1)换材料,改用沙子,教师操作,幼儿观察。
(2)小结:
石子之间的缝隙大,所以水量少的瓶子中加了石子后水都流到缝隙里了,乌鸦就喝不到水了;而沙子比较细,缝隙很小,虽然水也流到了缝隙里,但是还能够上升到水位线,乌鸦还是可以喝到水的。
第2篇:
小班健康活动《想喝水就喝水》执教反思
小班健康活动《想喝水就喝水》执教反思
小班健康活动《想喝水就喝水》执教反思
在执教小班健康活动《想喝水就喝水》的活动中,由于新旧知识的冲突,我在执教前就对这个活动进行了审议,并且在活动开展的过程中还对整个过程加以调整,从而使活动能更好的达成教学目标。
“温故”:
本次活动主要是以谈话和讲述为主,引导幼儿了解喝白开水对我们身体好处,以及喝水的一些知识,整个活动难点并不是非常突出,知识经验也是来自于幼儿平时生活中,有助于幼儿在生活中继续养成爱喝水、勤喝水、多喝水的好习惯。
“知新”:
课中关于“有些水不能喝”、“为什么喝果奶不行”等知识点的介绍,又是很多孩子不曾熟悉的知识,或者说是生活中特别容易被我们忽视的。
通过老师的引导,幼儿就会了解到喝什么水好的知识,明白那些那些颜色漂亮、包装新颖的饮料不能多喝,也能帮助孩子在以后的生活中注意少喝果奶、饮料,多喝白开水。
同时对于这方面的教育和引导,我们也会遵循家园共同一致教育的原则,引导家长也尽量让幼儿在家里让幼儿喝白开水,而不是去喝那些有添加剂的果汁、饮料。
第3篇:
乌鸦喝水
《乌鸦喝水》教学案例与反思
应办二小殷艳萍
课前透视:
《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第19课。
这一单元的主题是“遇到困难怎么办?
动动脑筋,你一定会有解决的办法”。
课文讲的是一只乌鸦口渴了,发现了一个瓶子,可瓶口太小,水不多,它放进石子喝着了水的事,可以看出乌鸦很聪明,遇到困难能想办法解决。
这个故事内容简单明了,一年级学生大多听过。
教学不是一成不变的,课堂即时发生的错误是促进学生学习的有利资源,处理得好,更成为一堂课的“亮点”。
新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程,因此,不可能是近乎完美、滴水不漏的,而是经常会有与课前预设不一致,甚至相矛盾的意外情况发生。
说实话,我和很多老师一样,都十分害怕这些“意外”发生,怕这些意外脱离了即定的教学目标,脱离了设计好的教学轨迹,以致自己无法驾驭而耽误了教学时间。
然而,课堂并不是象我想象的那样完美,意外的还是发生了。
以下就是我在课堂上遇到的意外事件。
教学片段:
师:
一只口渴的乌鸦到处找水喝,最后喝到水了吗?
是用什么方法喝到水的?
(学生自读课文,思考问题)
师:
乌鸦喝到水了吗?
生:
喝到了。
师:
乌鸦是怎样喝到水的?
生:
它把石子装到瓶子里,瓶子里的水升高了,乌鸦就喝到水了。
师:
是呀!
好聪明的乌鸦,遇到问题能开动脑筋,想想解决的办法。
生:
老师,我有问题。
师:
你说呀!
生:
我觉得乌鸦不一定能喝到水,因为石子把水淹没了。
师:
我们平常说水淹没石子,怎么说石子淹没水呢?
生:
是的,我在玩过家家的游戏就遇到这样的问题。
师:
你有什么方法证明吗?
生:
有。
师:
那你演示一会吧!
生:
拿了一个杯子,装了杯子的五分之一的水,然后放进石子,石子是把水淹没了。
师:
是呀,刚才老师没有想到呀,如果是在杯子里的水很少的情况下,石子是把水淹没了,乌鸦是喝不到水了。
这就要看看对瓶子里的水的量怎样描述了,其他同学明白了吗?
生:
明白了,刚才他那一演示就很清楚了。
师:
但在课文的描述上,乌鸦是喝到水了。
课文中是怎样说的呢?
生:
瓶子里的水不多。
师:
你怎么理解这句话?
生:
水不多是说:
“水不会很少,可能只是没有装满。
”
生:
可能是水不多也不少,我是从图上知道的。
师:
水不满乌鸦就喝不到水了?
生:
因为瓶口小,加上水不满,所以才喝不到水的。
师:
是的,看来同学们对课文的理解较深了,观察得也很仔细,就是因为水不多,瓶口又小,乌鸦才没有喝到水的。
教学反思:
在本案中,我以一个平常的问题激活了学生的思维,学生很快地从文中找到了答案,这也是我在备课中所需要的。
然而,课堂并非是一层不变的,“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定而没有激情地进行。
”就因为课中的意外生成了美,惊醒了我的思维,学生的那一问恰是我未曾想到的,通过学生的疑问,激活了我的思维。
我原以为学生都会说乌鸦能喝到水,但却有一学生另外,提出了乌鸦可能喝不到水。
这一问是我在备课时从未考虑过的问题,这可能就是情境的瞬息万变,情况的错综复杂。
根据新课程的标准,我尊重了学生的主体性,成为了学生的听众,听他把话说完,而没有及时地抑制学生的独特体验。
让学生将自己的独特之处演示出来,在本案例中,杯子、水、石子,都很容易得到,通过学生的演示,其他学生很直观地观察到了什么情况下投石子水上升,什么情况下投石子水淹没。
从而让学生理解了“投石子”不一定就会使水上升的道理。
这样既激发了学生学习的积极性和主动性,又可以培养他们的观察能力,训练他们的发散思维。
在本案中,正因为这一意外的提问,学生的实验,才使我对教材有了新的认识,从而通过我的有价值的引导,启发学生积极的动脑,深入地思考。
使学生在观察的基础上,通过对课文的质疑,释疑,不但加深了对课文内容的理解,而且培养了学生的批判意识和问题意识。
正因为教师给了学生质疑、释疑的机会,学生才敢说、敢做。
同时这意外的事件也凸显了语文教学的开放性,这也对教师提出了更高的要求。
教育是一门艺术。
面对形形色色的学生,教育应该是万花筒,在不断的旋转中变化出无穷的美丽图案。
而教育的成功,光*泛泛的表扬、批评是不能起到很好的效果的。
一次契机的捕捉将使孩善于捕捉、利用生成性资源,就要求教师要学会倾听,成为学生的忠实听众,并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值,再因势利导,进行教学将会让我们收到很多意想不到的惊喜。
最后,我想说,课堂教学是实施素质教育的主渠道,教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。
让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀,不断地充实自己、追求个性、构建风格,提高自身的综合素质。
第4篇:
乌鸦喝水
《乌鸦喝水》教学设计
教学目标知识与技能:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,会背诵课文。
2能用“渐渐”说话过程与方法:
通过朗读,感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。
。
情感态度、价值观:
引导学生从文中感悟乌鸦的聪明能干,懂得遇到问题要开动脑筋,积极想办法解决。
分层目标A优生目标过程与方法:
通过朗读,感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。
。
情感态度、价值观:
引导学生从文中感悟乌鸦的聪明能干,懂得遇到问题要开动脑筋,积极想办法解决。
B一般生目标知识与技能:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,会背诵课文。
2能用“渐渐”说话教学重点、难点
1.通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化的过程,背诵课文。
2.感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化的过程。
明白遇到困难的时候要动脑筋想办法,克服困难。
能用“渐渐”说句子。
教学资源
1.教师自制的生词卡片;2.教师自制的多媒体课件;3.乌鸦喝水的图片;教学过程:
一、复习旧知,导入新课
1.这节课继续学习乌鸦喝水的故事。
(教师板书课题)学生齐读课题,读了课题,你有什么问题想问问乌鸦吗?
(乌鸦,你为什么要喝水?
你怎么找水喝的?
最后你喝到水了吗?
)
2.现在,小乌鸦可要考考大家呢。
小组合作学习生字(出示生词卡片)口渴
喝着水
瓶子
到处
石子
渐渐办法
许多
找水在这些生字中,有两个字很相像,你是怎么记住并区分它们呢?
喝—渴(口“渴”需要水—三点水;“喝”水要用嘴—口字旁)
3.指名分节朗读课文,他生评议。
二、问题引领,感悟课文
1、请小朋友们自由地、大声地朗读课文,注意要读准字音,读通句子。
一边读一边想:
乌鸦为什么要找谁喝?
他是怎么找水喝的?
最后它喝着水了吗?
2、学习第一自然段。
(一)学习第一句
(1)你知道,乌鸦为什么找水喝吗?
快来读读这句话。
(课件出示第一句)
(2)乌鸦口渴了,你知道它渴到什么程度吗?
(3)你从哪里知道它特别渴?
(到处找水喝)请你想象一下,乌鸦会飞到哪些地方去找水呢?
找的地方多不多呀?
文中用了一个什么词?
说明乌鸦确实很渴,就像我们平时口渴了一样,是一种什么感觉?
(4)你能通过读把这种口渴的感觉表现出来吗?
谁想试试?
指导读:
渴得都快说不出话来了。
(二)学习第
二、
四句
(1)师:
真是功夫不负有心人,乌鸦终于找到水了。
此时乌鸦的心情又怎样?
让学生扮演小乌鸦,老师采访各位小乌鸦,谈谈此时的心情。
(2)正当乌鸦高兴的时候,它又遇到了什么困难呢?
引导学生从文中找到句子,划出来。
(3)出示课件(课文插图),思考:
乌鸦为什么喝不着水?
你能不能用上“因为……所以……”的句式说说乌鸦喝不着水的原因。
(4)老师再次采访小乌鸦们喝不着水时心情又如何?
(体会乌鸦着急、无可奈何、难过的心情。
)
(5)乌鸦虽然很着急,但是它仍然在积极地想办法。
快来读读最后的这句话吧!
怎么办呢?
(三)指导朗读:
想象自己就是那只小乌鸦,再读课文第一自然段。
3、学习第三自然段。
(1)师:
是呀,多着急啊,快来看看小乌鸦想出了一个什么办法呢?
(出示第三段)
(2)请大家自由朗读第三段,边读边把乌鸦的办法用波浪线画出来。
(3)比较句子:
(出示课件)乌鸦把小石子一下子都放进瓶子里。
这句跟书上的一样吗?
这样改行吗?
为什么?
(4)分组实验:
那一个一个是怎样放呢?
请你们以四人小组为单位,拿出课前准备的瓶子(里面装有一点水)和小石子,往里面一个一个地放吧。
注意边放边观察瓶子里的水有什么变化。
(5)在小乌鸦的努力下,水怎么样了?
用你的手势来告诉老师,课文中用的是哪个词?
(6)比较句子,用“渐渐”造句。
课件出示句子:
瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。
瓶子里的水很快升高,乌鸦就喝着水了。
哪一句好,为什么?
你能用“渐渐”说一句话吗?
出示课件:
瓶子里的水渐渐升高了。
天气_____热起来了。
____渐渐__________。
追问:
此时,你最想对乌鸦说些什么?
(乌鸦很聪明;乌鸦很执著;乌鸦遇到困难能开动脑筋等。
)
(7)指导朗读第三段。
乌鸦喝到水了,心情怎么样啊?
那你就高兴地读一读吧!
4、学习第二段。
乌鸦的这个办法好吗?
它为什么能想出这个好办法来?
三、方法引领,指导背诵
1、师:
是呀,这只小乌鸦多么善于观察、不怕困难,爱动脑筋啊!
让我们大家像小乌鸦一样,积极动脑,想办法背会这篇课文。
2、提示方法:
(1)想想乌鸦先遇到什么困难?
接着它想出了什么办法?
最后怎么样?
(2)把自己当作小乌鸦,边做动作边背诵。
(3)用自己喜欢的方法背诵。
3、学生运用自己喜欢的方式背诵课文。
4、检查背诵情况,师生评议。
教学活动4
四、评价,拓展延伸
1、你喜欢这只乌鸦吗?
用一句话夸夸它。
2、多好的办法呀!
现在就请同学们想一想:
如果瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎么办呢?
(让学生充分发表意见,并及时点拨、评议方法的合理性。
)同学们像小乌鸦一样爱动脑筋,能想出这么多的办法。
3、在你平时的学习和生活中遇到过什么困难,你是怎么解决的呢?
(给学生留有一定的时间进行充分交流,渗透思想教育,培养学生遇到困难勇于克服的品质。
)五习题分层:
1、读生字加拼音
乌鸦喝渴瓶石办法渐
2、读写词语
石头乌鸦办法许多找到
3、:
补充句子。
———渐渐-----------------。
4如果瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎么办呢?
预计:
A优生掌握全部知识。
B一般生把1,2,3题掌握好。
六分层补偿
A优生4出现错误,加强练习。
B一般生1掌握不好,加强练习。
七、板书设计19乌鸦喝水
爱动脑筋
第5篇:
乌鸦喝水
《乌鸦喝水》活动反思
乌鸦喝水,这个故事虽然很简单,但转而变成一个科学活动之后,却让我遇到了一系列的问题。
从一开始内容的选择,到后来目标的制定,再到环节的不断调整,可以说是一个不断突破、不断蜕变的过程。
首先是教材的理解与挖掘:
如何从数学这个角度挖掘有价值的东西成了活动的第一步,体积、空间、容积等知识点很多,但适合中班幼儿的可能就是最初的感知和形象的理解,所以各种操作活动贯穿始终,孩子或借助个别操作的方式或通过小组合作形式不断地让孩子观察、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。
其次是环节的设置与安排,试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积,然后制作记录表,总结规律,但是这样一来误差比较大,因为果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的形状也是不规则的,加大了测量的难度,所以重新调整思路,将乌鸦喝水这一游戏前置,由乌鸦喝水这个现象引发孩子们探索的兴趣,在看一看、比一比、扔一扔的过程中,建构和整合已有的经验,并借助水这个载体,有效地减小了操作的误差,最后再通过给乌鸦送礼物这个游戏,将前面整合的经验迁移到过去中,实现由观察、到操作、到运用这样一个逐渐深入逐步递进的过程。
再次是科学活动语言的组织,因为科学活动的特点是严谨与缜密,所以教师的语言必须非常的精炼与简洁,但是试教下来,孩子的操作情况与预设有很大的差别,我的指令发不精确,所以孩子不能正确的去操作,后来仔细的斟酌每个环节中的每一句话,结合中班孩子的年龄特点,尽量让语言通俗、简练、明确,就像之后的操作活动,强调与突出了最快之后,孩子理解起来就简单多了。
可以说教案在不断的修正,思路也在不断地在开阔,活动虽然还有很多遗憾的地方,但是取与舍之间很多东西都获得了提升,这是孩子能体验的,更是作为执教者的我所收获的!
第6篇:
乌鸦喝水
Flash作品制作体会
通过两个月的FLASH的学习,我体会到FLASH是一门应用很广的软件与技能,我们学好它对我们的将来非常有作用。
学习flash的过程也是一个轻松愉快的过程,在学习的过程中,我不断地发现flash的新功能,也不断地解决了实验过程中的遇到的各种问题,同时也不断地简化了自己的操作过程中的复杂步骤。
最后flash的作品我选择了乌鸦喝水这个题目,一是因为我觉得乌鸦喝水这个题材的制作对我们来说稍微容易一点,对我们所学的内容变现得也更为具体一点;二是我们所学的专业是教育传播学,乌鸦喝水是一个关于幼儿教育的题材,我觉得这个题材的制作与我们的专业更加贴合一点,而我制作的作品也是一个幼儿教育的flash小动画,所以在制作上,我尽量地将动画表现得通俗易懂。
首先我根据幼儿教材上的乌鸦喝水制订了我要表现得几个部分,在选材的时候,我要找尽量切合自己动画风格的图片,而且易于简单操作的乌鸦简笔画,并且还找了一张树林跟瓶子的图片。
然后我开始制作各个阶段的各个元件。
首先是乌鸦飞,其次是修饰的元件,例如火山,唱歌的孩子,树,瓶子等等。
我没有做出乌鸦降落跟乌鸦起飞的元件,而是在场景里通过其他几个图形元件的组合而变现的,所以在衔接上不是很连贯
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