《第56号教室的奇迹》_电子书.docx
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写这本书时我有种奇怪的感觉。
我痛苦地认识到自己不是个超人。
数以千计的老师都在努力另辟蹊径,我亦如此。
像所有“真正的”老师一样,我经常失败。
我睡眠不足。
凌晨时分,我在床上辗转反侧,为一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。
当一个老师,真的会很痛苦的。
在过去的近四分之一世纪里,我几乎把大部分时间都花在了位于洛杉矶市中心的一间教室里。
这间教室又小又破。
但几乎每年48周,每周6天,每天12个小时,我和五年级的学生都会涌进我们那可怜的狭小教室里,沉浸在莎士比亚、代数和摇滚的世界里。
其余的时间里,我和孩子们都在旅行。
我的妻子只是认为我偏执。
但我的好朋友们对我却没有这么客气,说得好听点的,说我是充满幻想的理想主义者;说得难听点的,说我是精神有问题。
我并未断言自己无所不知,有时会感觉自己似乎没有教出这么多成功的学生。
我在这里只是和大家分享一些我认为有用的方法。
我们的文化是一场灾难,我希望曾经有所感悟的家长和老师都能赞同这一点。
在一个认为运动员和明星比科研人员和消防员更重要的世界里,培养友善而又聪颖的人已经变得几乎不可能了。
但是我们却在56号教室里营造了一片不同的天地。
在这里品格得到培养,努力付出受人尊敬,谦逊得以发扬,而且大家无条件地互相支持。
也许当家长和老师们看到这些,并认为我和我的学生没有什么特别的时候,他们会收获一些方法并恢复信心。
多年前,我有幸在课堂上遇到过这么一次“荒谬”的机会,它真正照亮我走出黑暗的路。
因为疲倦和挫败感,我花了几周时间苦苦思索,并做了一件我平时极少做的事一我质问自己教学还值不值得。
但是,当我对自己感到愧疚时,出于某种原因,我花了一天的时间留心教室里的一个孩子。
我非常喜欢她。
在那些最后才被团队青睐的孩子里,她总是其中之一。
她是个安静的女孩,看上去好像已经接受了自己永远也不会出人头地这种想法。
我下定决心要让她相信她这样想是错误的。
当时我在上化学课,学生们因为使用酒精灯变得很兴奋。
那个女孩却找不到灯芯点燃酒精灯。
班里其他人想继续做实验,但我让大家等一下。
我不想把她落在后面,即使她让我和其他人继续做实验,不要担心她。
一般情况下我不干涉科学项目,因为失败可以是整个学习的一部分。
但这只是一个设备故障的问题,和那天上午我们探索的化学原理无关。
看来我需要介入一下。
女孩的眼里噙着泪,我也为自己想要放弃深感羞愧。
突然间,化解她的忧伤成了惟一重要的事情。
运动员常常谈到,在“进场”时,他们忘记了观众,忘记了压力,眼里只有球。
同样,在其他领域也会发生这样的事。
那一刻,对我来说惟一重要的事情就是,这个女孩应该有一次成功的实验,在回家时她的脸上会带着微笑。
我弯下腰来,靠近她的酒精灯灯芯。
不知是什么原因,灯芯没有它原本应该的那样长一几乎都看不到了。
我尽可能地靠近灯芯,试图用一根长长的火柴杆触到它。
我距离火柴太近了,甚至都能感受到在试着点燃酒精灯时产生的火焰。
我下决心一定要把灯点着。
它真的点着了!
灯芯着了,我胜利地抬起头,想看看女孩脸上我期待的笑容。
出乎我意料的是,她看了我一眼,突然害怕地尖叫起来。
其他孩子也跟着大叫。
我不明白为什么他们都指着我,后来我才意识到,在点灯时火焰烧到了我的头发。
现在头发正在冒烟,孩子们都吓坏了。
好几个人朝我扑过来,抡起胳膊使劲地打我的头。
这真是梦想成真了—他们终于打了自己老师的头,嘴里还说他们在试图帮助他。
几分钟后,一切处理妥当,实验继续进行。
我感觉(并且看上去)像个白痴,可是我觉着当老师棒极了。
这可是数周以来的第一次。
对于所有一线老师面对的不愉快的事,我不能够置之不理。
我做了自己力所能及的一切事,去帮助别人。
虽然我做得不是特别的好,但是我的努力是显而易见的。
我对自己说,如果我能如此投入教学,甚至连头发着火了都没有注意到,那么我前进的方向就是正确的。
从那一刻起,我暗下决心永远全心全意投入到教学中。
一、事情的真相一教室为何充满了恐惧感
前几天,家长们强烈要求逮捕和解雇我们学校的一名老师。
一些家长强烈要求解雇这个老师。
他们牢骚满腹地向我抱怨着,而我只能设法平复大家的情绪,并极力为这个让他们怒火冲天的老师开脱,但这并不是件容易的事情。
亚历克斯是个三年级的学生,他的书包里总是乱七八糟的。
事实上,何止是乱七八糟一一里面净是些皱巳巳的纸团和文件夹,甚至还有糖果,乱极了,简直就像是经历了一场大灾难。
本来他的老师可以把握这次机会,教他些有用的东西。
然而令人意想不到的是,这位老师先是对亚历克斯大吼大叫,继而把他书包里的东西全部倒在课桌上,让他的同学们看了个一清二楚。
然后他又让一个学生去他车上把相机拿来,将这副凌乱的景象拍了下来。
他还告诉亚历克斯,在开返校晚会的时候,他要把这张相片贴出来,让所有家长都看看他是个多么懒惰又邋遢的家伙。
最后这位老师对其他同学说:
在接下来的半天里,如果谁有垃圾要扔的话,就不要扔垃圾桶里了,直接扔到亚历克斯的课桌上好了。
现在这个小男孩的家长就在我的办公室里,要求见学校领导。
我费了九牛二虎之力才让家长平静下来,并恳请他们同意由校长亲自处理这件事。
尽管这个老师的做法听起来确实有些残酷,并带有侮辱性,而且,他也没有任何理由自圆其说,但我们必须给他一个机会让他解释一下自己的这种做法。
过了几天,和校长进行了数次谈话之后,这位年轻的老师从办公室出来了。
他满脸是泪,情绪低落,一副悔恨无比的样子。
但当他走到我面前时,他又痛苦地为自己辩解:
“我没有错,这种方法很管用……现在亚历克斯的书包比以前整洁多了。
”这时,我意识到整件事的可悲之处在于,其实这是一个帮助亚历克斯学会整理、变成一个好学生的大好机会,而这个老师却错过了这次机会。
他在亚历克斯和其他同学面前,把自己塑造成了一个可怕的魔鬼。
要消除这件事所带来的伤害并不容易,恐怕得需要好几个月的时间,而这位老师甚至还没有意识到其行为的危害性。
更严重的问题在于,许多老师为了管理好自己的班级而孤注一掷,不惜一切代价。
这也是可以理解的一在解释现今如何管理孩子们时,他们总会把核心放在“结果证明方法的正确性”上。
今天,当老师们身处困境时,这种思想意识和做法似乎是合理的。
但是,还是让我们诚实一些吧。
“结果证明方法的正确性”这一点可以被理解,或者看起来更为有效,但这并非良好的教育方法。
我们其实可以做得更好。
我深知这一点,因为我也曾一度陷入了同样的困境中。
一个简单的事实是,如今大多数
课堂都被一种,而且是惟一的一种氛围笼罩着,那就是:
恐惧。
老师们很害怕:
害怕自己仪容不整,不被学生喜欢;害怕没人听讲,害怕自己管不住学
生。
而学生们更害怕:
怕挨批评和被羞辱,怕在同学面前出丑;怕自己成绩不好,怕面对父母的训斥。
正如约翰•列侬在《蓝领英雄》歌中所唱的那样:
“二十多年以来,受尽了折磨与恐吓这就是教育界最重要的一个问题:
课堂管理。
如果课堂没有良好的秩序,教学就无法正常进行,学生们就无法学习。
他们不能安心地读书,认真做运算,孩子们的判断思维得不到提高,性格难以健全,也就无法培养良好的公民责任。
有不止一种方法可以营造出一个成功的课堂一从梭罗的哲学到墨索里尼的独裁思想等等,各种方法我们都可以使用。
令那些到第56号教室参观过的人印象深刻的,绝不是这些孩子们的学习能力和我的授课方式,或者教室墙壁上那些匠心独具的饰品。
令他们啧啧称奇的是另一些东西:
课堂文化。
平静的课堂氛围,让人难以置信,这简直就是沙漠中的一片绿洲I。
不过似乎缺少了点什么。
极具讽刺意义的是,第56号教室的特别之处不在于它有什么,而在于它所缺少的,那就是:
恐惧。
二、教育无捷径一开学第一天的信任游戏
教育界有太多的江湖骗子,他们教上两三年书,然后就想出一些聪明的口号,建立自己的网站,开展巡回讲座。
在这个快餐型社会,对复杂问题用简单办法解决,往往更容易被人们接受。
但我们可以做得更好。
我们也需要认识到,要达到真正的卓越是要做出牺牲的,需要从错误中汲取教训并同时付出巨大的努力。
毕竟,教育无捷径。
还记得当我刚刚踏上教育工作岗位时,的确也曾想要在第一堂课就给这些孩子一个下马威,让他们明白我就是这里的主宰。
其他一些同事也一样。
我们认准了要获得成功必须得先管住这些孩子。
大家分享着成功的喜悦。
其他教室乱成了一锅粥,而我们的课堂则鸦雀无声,秩序井然。
我们傻乎乎地相互庆贺教学进展得如此顺利。
后来,多年前的一天,我观看了一部关于一位优秀特教老师的专题录像。
他讲了一个有关他儿子和美国职棒大联盟波士顿红袜队的故事。
家里传给他一只棒球,这个棒球上面有1967年传奇的红袜队所有队员的签名,非常珍贵。
当他年幼的儿子要用这只球跟他玩接球游戏时,正如我们想的那样,他警告儿子说绝对不能玩这只球。
儿子问为什么,这时他才意识到,对于儿子来说,卡尔.亚斯特拉姆斯基、吉姆.龙博格和1967年红袜队其他球员的名字没有任何意义。
所以他并没有费心地向儿子解释,而是简单地对儿子说,他不能玩这个球是“因为上面写满了字”。
过了些天,儿子又要和父亲玩接球游戏。
当这位父亲还像上次那样提醒儿子说不能用那个写了字的球玩游戏时,他可爱的儿子说,这个问题已经解决了:
他把上面所有的字都洗掉To
父亲自然是气得连掐死儿子的心都有,但他转念一想,儿子并没有做错任何事情。
从此以后,这位教师无论去哪儿都会带上这个没有任何签名的棒球,以此提醒自己不管是当老师还是为人父,都必须试着从孩子的角度来看待事情,决不能把恐吓当作教育的捷径。
尽管极不情愿,我不得不承认在我的班级里,许多孩子表现得很规矩还是因为他们有恐惧的心理。
所以,在每年开学的第一天,我都会和孩子们们讨论这个问题。
大多数课堂都是建立在恐惧的基础上的,但我们的课堂却不一样,我们是建立在信任的基础上。
孩子们很喜
欢听我说这些话,但这仅仅是嘴上说说而已。
我的行动让孩子们看到了我不光是口头说说,而是真的去做。
在他们上学的第一天,我采用了下面这样一个例子。
我们大多数人都参与过这样一个信任练习,即一个人向后倒,然后同伴们接住他。
但是,即便是排成一排接住了一百次,如果哪个伙伴在第一百零一次开个玩笑不接你,信任就永远破裂了。
尽管他说对不起,发誓永远不会再让你倒地了,你也决不会再毫不犹豫地向后倒去了。
我的学生们在第一天就认识到,破裂的信任是不可弥补的,其他的都可以商量。
忘记了做家庭作业?
那么告诉我,承认你错了,然后我们继续做。
打破什么东西了吗?
你不是故意的,我们可以处理。
但是如果你破坏了我对你的信任,那么规则就变了,我们的关系可以没问题,但是它永远也不会像以前一样To当然,小孩子们肯定会打破信任的,我们应当给他们一个弥补的机会。
但这需要很长一段时间。
小孩子们对于我给予他们信任很引以为豪,他们也不想失去它。
他们很少打破我对他们的信任,而且我每天都很确信自己值得他们信任。
在一次采访中,一个叫艾伦的学生告诉记者:
“去年,我试着问我的老师一个问题。
老师生气了,她说:
‘我们已经讲过这个了,你没有听讲!
’但是我确实听讲了,只是没有听懂!
雷夫就不一样,他会不厌其烦地再讲500遍,直到我弄懂为止
我们家长和老师总喜欢对孩子们发火,理由也总冠冕堂皇的。
我们决不应该因为一个学生没有理解某个东西而有挫败感。
我们需要积极、耐心地回答问题,这样才会建立一种超越恐惧的、直接而持久的信任。
孩子依赖我们,我们就应值得被依赖。
而且信任建立起来后,会有一个额外的奖励,就是:
在少数情况下,当承诺的活动需要推迟时,孩子们会给予我们更多的理解。
三、榜样的力量一一绝不要欺骗孩子们
永远不要忘了孩子们一直在注意着你。
他们以你为榜样,而你必须就是那个你希望他们成为的人。
我希望我的学生们心地善良而又学习刻苦。
那就意味着我必须是他们所遇到的最善良、最努力工作的人。
决不要试图欺骗你的孩子们,在这方面他们是很聪明的。
如果你希望孩子们信任你,你就必须一贯地坚持你的爱心和努力。
在一天的教学中会有数千次塑造榜样的机会,但是只有极少数机会等着你来抓住。
在我年轻时,我也曾经历过那些日子,就像那位处理学生书包事件的年轻老师一样。
我的行为远没有那么极端,但是我也会生气并感到很失败。
其实我不应该那样懊恼。
当时我并不知道如果因为一点点小事情就生气的话,那大事就更无从谈起了。
作为一个角色榜样,学生们需要我们成为倡导者而不是暴君。
当我还是一个年轻老师的时候,我就扮演了一个十足的独裁者,并深刻体会了这个角色的无益。
但是,那即是价值所在:
你可以从你的错误中汲取教训。
你可以做得更好。
在这个过程里,你甚至可能会在无意中发现一些宝贵机会,可以让你的学生们表现得比他们自己想像的还要好。
我最近就碰到过这种机会。
丽莎是我班上的一个非常可爱的小女孩,她做各种作业都很费力。
她并不是班里最笨的,然而当我在她的试卷上写下“我觉得她可以做得更好的评语”时,她的父亲动怒了。
一天我在教室里收集家庭作业。
孩子们应该已经完成了简单的《疯马酋长》填字游戏,但这时丽莎却找不到她的作业了。
当时正是新学年的开始,丽莎也急切希望自己可以做得好些。
我看着她慌乱地翻着课桌里的几个文件夹找自己的作业。
她感觉到了我站在背后,所以继续拼命地搜索着丢失的那一页作业。
雷夫:
丽莎?
丽莎:
雷夫,再给我一分钟。
我带了,我做了,求你了……
雷夫:
(温和地)丽莎?
丽莎:
求求你了,雷夫。
我真的做了!
(仍然在拼命地找着)
雷夫:
(几乎在唱了)丽……莎?
丽莎:
(停下毫无结果的寻找,抬起头)什么?
雷夫:
我相信你。
丽莎:
(沉默一不相信地盯着我)
雷夫:
我相信你。
丽莎:
真的?
雷夫:
(温和地,面带微笑)我当然相信你,丽莎。
我相信你已经做了作业。
但是你知道吗?
丽莎:
什么?
雷夫:
我想我们有一个更大的问题。
丽莎:
(温顺地,长时间停顿之后)我没有条理?
雷夫:
说得对!
你需要更加有条理些。
确实是这样。
现在,从这里找两个你信任的朋友怎么样?
丽莎:
露西和乔伊斯。
雷夫:
好。
今天午饭后,让你的朋友帮你重新整理一下你的文件夹怎么样?
可以吗?
丽莎:
(松了一口气)好的。
这些就是要抓住的机会。
当然你很沮丧,但是你可以抓住这个看上去不是机会的机会,并化险为夷。
在几分钟的时间里,我从丽莎可能的对手变成了她可以信任的老师和朋友。
全班学生都注视着我的一举一动,他们看到了我是一个通情达理的人。
这就是你建立信任的机会。
在那年的其余时间里,丽莎再也没有落下过一次家庭作业。
走这条路较为困难。
但是如果我们要求孩子们做大事,就必须要让他们知道,我们相信他们有可能做成这些大事。
尽最大努力把恐惧从你的课堂里赶走。
做到公正而又通情达理。
作为老师你会逐渐成熟,你的学生会让你和他们自己都感到吃惊,因为他们可以在你营造的安全世界里茁壮成长。
相信我吧。
四、教育新发现一道德发展的六个阶段
好的课堂秩序是良好教学质量的基础。
但是,永远不要忘了这个有关纪律的基本事实:
孩子们不介意一个厉害的老师,但他们看不起不公平的老师。
对于过错的惩罚必须恰当,但事实往往并非如此。
一旦孩子们觉得你不公平,你就失去他们了。
在这几年中,我发现孩子们极其憎恶那些不公正的惩罚和不合理的后果。
事情常常是这样的:
一个学生在课堂上调皮捣蛋,老师就决定下午全班都不许打棒球。
孩子们接受了这个决定,但他们厌恶这样的处理决定。
许多人在想:
“肯尼抢了银行,为什么要我去坐牢?
”另一个典型的例子:
约翰没有做家庭作业,对他的惩罚就是他不能上下午的手工课,或不准在课间休息时玩耍。
而这两者之间是没有关联的。
在第56号教室,我力争把我们的活动做得非常有趣,这样,如果谁在某项活动中调皮捣蛋,最严厉的惩罚就是禁止他参加这项活动。
如果一个孩子在科学实验时不听话,我可以简单地说:
“詹森,你没有正确使用实验材料,请站到这个小组外面来。
你可以观察这个实验,但是不能参加实验。
明天你还有一次机会。
”如果一个孩子在棒球比赛中打得不好,让他坐到板凳上,这是合乎逻辑的,而且我保证当他打得好时,他会被允许重返赛场的。
有了这些经验、耐心和从失败中总结出来的教训,创造一个以信任为基础的课堂就不是一件困难的事了。
学生们知道你会做到公正。
你是个可靠的人。
孩子们知道有你在身边,他们会很安全而且还能学到某些东西。
以信任为基础上又远离恐惧,这样的课堂才是孩子们极好的学习园地。
但是有了信任的基础并不是最终的目的。
这甚至连中间目标都不算,只不过是一个良好的开端而已。
我们都经常见到这样的情况:
学生们和一位优秀的老师的工作一直做得非常好,但是有一天这位老师突然病了,或是必须参加一个会议,一个代课老师接手,这个原来一切正常的班级就会顿时再现《动物屋》美国校园喜剧片里的场景。
令人悲哀的是,我竟然见到一些老师以此为荣。
他们认为这恰好说明了他们是多么出色
——他们管得住这些孩子而别人不行。
最近,我听到一个老师自吹自擂地说:
“我的学生们只跟我一起看电影。
他们说如果我不在旁边,就感觉什么地方不对劲。
”这位老师忘记了我们可以带一个班,但是只有学生才能决定这个班是优秀还是平庸的。
这些年来,我尝试了不同的方法来培养课堂文化。
在这里,学生很自然地就会有良好的表现。
单是这一点就极不容易。
倘若有这么一个学校环境——孩子们在浴室里随地小便,在书桌上乱写乱画,并且毫不掩饰厌学,这就很难找到共同语言来提高他们的品德了。
然后我找到了它。
许多教学上的胜利都源自数年艰辛和痛苦的探索——只有极少数的
“教育新发现”,会像一盏明灯为你照亮前进的道路。
但是在一个美好的夜晚,这个“新发现”降临到了我的头上。
我一直都在参照自己最喜欢的一本书《杀死一只知更鸟》备课。
当时我正在看学习指导,它用劳伦斯•柯尔伯格的《道德发展的六个阶段》分析了小说中的人物。
我非常喜欢这种方法。
这六个阶段简单、易懂,而且最为重要的是,它们非常适用于对孩子的教学。
我急忙把这六个阶段编到我的课程里,如今它们就是我课程的粘合剂。
信任永远是基础,但是这六个阶段是帮助孩子们读书和做人的建筑砌块。
我甚至还把这六个阶段用来教育自己的孩子,并且我对他们的转变感到极为自豪。
在上课的第一天,我就把这六个阶段教给了我的学生们。
我并不指望孩子们能够立即把它们应用到自己的行动中去。
它不像那些过度简化的方法所教我们的,“如果你遵守这27条规则,你的孩子同样可以成功”,这六个阶段需要付出终身的努力。
它们是一条美好的路线图,我的学生们对此的良好反应常常使我惊叹不已。
五、不想惹麻烦一误入奖励的怪圈
从学生们进校的那一刻开始,大多数人就被训练成为第一阶段思维的人。
实际上,他们的全部行为都是建立在不想惹上麻烦这个基础之上的。
他们不断地互相提醒:
“安静下来!
”“老师来了!
”他们通过做家庭作业来避免麻烦。
他们走路时排成一列,为的是让老师高兴。
他们上课时认真听课来博得老师的宠爱。
而我们老师和家长们则不断地强化这一点,威胁学生说要是不听话就会有麻烦,“等你爸回来!
”的确如此!
但是,这是好的教育方式吗?
第一阶段的思维是建立在恐惧基础之上的。
实际上,我们所希望的是,孩子们表现良好并不是因为他们担心自己受到惩罚,而是因为他们认为那样做是对的。
我还清楚地记得我第一年教书的情形。
一天,我必须参加一个数学培训会议,当我不在时,我的班乱套了。
直到下一次我又不得不缺课时,为了确保孩子们不会再“让我难堪”,我郑重发誓,任何人不听代课老师的话或是不做作业,在我回来之后将会面临极其严重的后果。
这在表面上很管用,但是,孩子们除了对我的愤怒和权势心惊胆战之外,他们一无所获。
要认识到这个策略并不真的奏效需要花一段时间。
和许多老教师一样,一想起早年的愚蠢行为,我就感到很尴尬。
现在,在上课的第一天,我就开始和孩子们建立一种伙伴关系。
在请求孩子们信任我并保证我也信任他们之后,我让他们抛弃第一阶段思维。
如果他们最初的动机就被如此误导的话,他们今生将永远一无所成。
对于接受第一阶段思维方式这样的错误,我也肯定决不会再犯了。
不过孩子们还有其他原因做出一些决定一比如他们会被强制实行这些在我们班被认为是第二阶段思维的东西。
我想我们中的许多人在大学里都读过博尔赫斯•弗雷德里克•斯金纳(美国著名心理学家)提出新型教育模式吧。
我们知道,如果孩子们因为好的行为就受到奖励,他们就很有可能不断重复我们认为可以接受的这种行为。
这当然是大实话。
不论这个奖励是一块糖、几个玩具还是更多的活动时间,甚至一张空头支票都可能成为良好行为的强大诱因。
我访问过一些中学课堂,那里的老师用第二阶段思维鼓励学生完成家庭作业。
我遇到过这样一位历史老师,在一次比赛中,他让各个班互相比赛,看看哪个班完成的作业最多,获胜的那个班级会在年末时得到一份奖励。
显然,这位老师已经忘记了学习历史知识才应该是奖励。
当我和做作业最多的这个班级谈话时,我发现,他们做作业和交作业的表现好得令人吃惊,但是对历史的了解却极其有限。
在我早年的教育生涯里,我也陷入了这种奖励的怪圈,因为它“管用”。
如果我要缺课,又恐怕学生们会让代课老师难堪的话,我知道应该怎么处理这种状况。
我会对孩子们说,“如果你们的老师向我反映说你们表现很好,我们就在周五举行一次比萨派对。
”第二天,我回来后就会从代课老师那里得到非常好的评价。
这就使我自己欺骗自己,认为在管理学生方面我干得很不错。
毕竟,这肯定比吓唬他们好点,而且这些小孩子也更加“喜欢我”了。
唉,请多多包涵,那时我还年轻,没有经验。
家长也需要提防鼓励第二阶段思维。
小孩子做家务就给他零用钱,这听起来挺不错。
我们的体系就是这么干的一你干了活就给你工钱。
但是,危险恰恰就在于:
因为表现良好就给孩子礼物或钱。
我们需要让孩子知道,正确的行为是大家期待的,不必奖赏。
这种奖励在全国的课堂上都很常见。
作为每天战斗在第一线的人,我非常清楚让小孩子做到得体有礼是这个世界上最棘手的事情之一。
我们都已经工作太长时间了。
如果一个带有金色星星的家庭作业图表能让小孩子去做功课,可能对许多人来说那已经足够了,但我并不满足于此。
我想我们都可以做得更好些。
六、吾爱吾师一被人取悦的感觉“好极了”
伴着孩子们渐渐长大,他们也学会了做些事情来取悦别人:
“看,妈咪,这个好吗?
”他们对老师做同样的事情,可能是因为这些老师有与众不同的魅力或他们喜欢这些老师。
他们笔直地坐着,并像我们希望的那样举止得体。
但是他们这样做的动机错了。
年轻老师特别容易受这种现象影响(我这里是根据个人经验说的这些)。
当小孩子想取悦你时,他会让你自我感觉良好。
你可以让学生向你表示你所认为的尊重,你让他们跳的时候他们就跳,这种感觉真是好极了。
有一个例子,当某位老师离开一天回来后,班上发生了一件让人哭笑不得的事。
代课老师留了一张纸条,说他知道这个班很出色后非常激动,特别是有个叫罗伯特的学生极为出色。
他帮助管理班级,告诉代课老师什么东西放在什么地方。
他就像一个教师助理一样。
但是具有讽刺意味的事发生了。
这个老师很为罗伯特感到骄傲,然后就给了他一个奖励一可能是考试另外加分或是一块糖。
可是罗伯特拒绝了。
他做这些不是为了奖励,他所想的不止这个。
他做这些完全是为了老师。
罗伯特为自己感到骄傲。
而且老师因为有一个小家伙崇拜他,也感到很自豪。
他们俩都为自己感到骄傲,都感觉棒极了。
对罗伯特来讲,做了好事当然很好,他用这件事来取悦老师也很让人感到欣慰。
这比大多数班里的情况好多了。
我们可以暗示唱点什么,而露露可能便会唱《吾爱吾师》。
但是我们仍然可以做得更好。
我通常会情不自禁地拿这个例子取笑并反问自己的学生:
你是为了我才刷牙的吗?
你是为了我才系鞋带的吗?
你知道那看上去有多傻吗?
可是仍然还有许多孩子愿意花费大量时间来取悦他们的老师。
为家长做事的渴望具有更大的压力。
许多孩子为了取悦父母竟然不顾一切,他们连选择自己的学校和专业也是为了让家里人高兴。
这些孩子成年后会很失意,他们厌恶工作,不能理解为什么他们的生活这么不尽如人意
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