人教版小学六年级语文上册《有的人》教学片断及实录三则名师.docx
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人教版小学六年级语文上册《有的人》教学片断及实录三则名师
《有的人》教学片断及实录三则
《有的人》教学片断之一
生:
老师,我们要读的是诗歌的第一小节。
(生朗读。
)
师:
你们的朗读想告诉别人什么呢?
生:
前后的两个“有的人”所指的对象是不一样的,第一个“有的人”是指反动派,第二个“有的人”是指像鲁迅那样的为人民的人。
生:
对反动派,人民觉得他虽生犹死。
对于为人民的人,人民觉得他虽死犹生。
师:
你认为两个“活”字的含义一样吗?
生:
也是不一样的。
前面的“活”是指人活着,后面的“活”是指精神永存。
生:
老师,我发现“死”的含义也是不一样的,前者是告诉我们反动派在人民心目中其实已经死亡,后者是告诉我们鲁迅和像鲁迅一样的人永远活在人民心中。
生:
第二个“死”是告诉我们,为人民服务的人永远活在人民心中。
师:
同学们可以再读读《我的伯父鲁迅先生》的第一自然段,结合你对鲁迅的认识,你觉得诗歌还告诉你什么?
生:
我觉得人民之所以不能忘记鲁迅,是因为鲁迅一直在帮助着别人,帮助着穷困的老百姓。
生:
我觉得人民之所以不能忘记鲁迅,之所以有那么多人来悼念他,是因为鲁迅先生一直甘愿为人民做牛马。
生:
我认为鲁迅先生将永远活在人民的心里。
师:
让我们用深情的朗读来读出诗歌的韵味,读出诗歌的内涵,读出我们对鲁迅的怀念。
生:
老师,我还发现第二小节和第五小节在内容上有一定的关联。
师:
你的观察真仔细,发现了二、五小节存在着的内在联系,我们一起来读一读。
师:
你觉得要读出什么?
生:
我认为要读出人民的铿锵有力。
生:
我认为要突出人民的爱和人民的恨,读出爱之深、恨之切。
师:
说的真好,对于骑在人民头上的,人民是无比的痛恨,对于给人民当牛马的,人民则是无比崇敬和热爱。
让我们通过对比朗读来体会人民的情感。
(学生读课文,二、五小节对比朗读。
)
师:
让我们再想想,二、五小节的几句话还有怎样的联系?
生:
第五节的第一句是回答第二节的第一句,第五节的第二句是回答第二节的第二句的。
师:
那就让我们再次来告诉所有的人,告诉他们人民对待敌人和朋友的态度。
(再次对比朗读,两节诗歌一句一句的对比读。
)
师:
同学们,人民的情感是真实的、真诚的,就让我们通过真情的流露来怀念那些为人民做牛马、为人民服务的人吧。
(师生对比朗读二到七小节诗歌。
)
《有的人》课堂教学实录之二
一、课前交流。
1、互相介绍。
师:
老师来咱们子路小学是来学习的。
学习完后,领导安排讲一节课。
感谢咱们五二班的同学配合老师完成这项任务。
首先做个自我介绍:
我姓雷,雷锋的雷。
谁能像老师这样介绍一下自己姓什么?
生:
我姓张,张挥的张。
师:
张挥乃张氏始祖,你一下说到根上了。
生:
我姓李,李白的李。
师:
唐代大诗人,唐姓的骄傲。
生:
我姓康,康熙的康。
师:
康熙可不姓康,清朝的皇帝都是爱新觉罗氏。
不过也值得骄傲。
生:
我姓刘,刘邦的刘。
师:
又一个大皇帝,汉高祖。
汉武帝更是刘姓的骄傲。
……
2、礼尚往来。
师:
我们中国是个礼仪之邦。
咱们互相认识了,就要留个纪念。
老师非常喜欢咱们子路小学的校园文化,大家就给老师朗诵个《子路谣》吧!
生:
先子路,性质刚;孝父母,敬师长;……
今子路,大学堂;淳师道,谨序庠;……
师:
大家背诵得很好,听说同学们还会唱?
来给老师们唱一个!
生(齐唱)
师:
好一个“今子路,大学堂”!
同学们在这里学习知识,老师在这里也学到不少知识。
来而不往非礼也。
老师也给同学们回敬一首。
二、背诵导入,揭示课题。
1、老师配乐朗诵《有的人》。
(老师朗诵完毕,学生鼓掌)
师:
谢谢大家的鼓励。
喜欢这首诗吗?
生:
喜欢。
师:
喜欢,我们就学习它。
【师板书课题(有的人),介绍作者。
】
臧克家:
著名诗人,被誉为中国当代诗魂。
1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日。
诗人亲自参加了纪念活动并瞻仰了鲁迅故居,睹物思人,百感交集,心中充满了对鲁迅先生的思念和崇敬,挥笔写下了这首诗。
三、诵读全诗,整体感知。
师:
既然大家都喜欢,我们就来好好地读一读。
请同学们自由地把这首诗读两遍,读时要注意:
读准字音,读通诗句,还要读出诗的节奏。
开始吧!
(学生自由朗读)
师:
老师看大家刚才读得很投入。
谁来展示一下?
生:
有的人……
师:
好,读得很流畅。
不过,老师纠正个读音。
“呵”在这里和“啊”的意思一样,读“à”。
谁再来读读?
生:
有的人……
师:
很好,不但诗句读得流畅,而且字音读得准确。
不过,老师觉着小节与小节之间的停顿再足一点,就更好了。
我们下面男女生分小节来读一读!
男生读前两句,女生读后两句。
男生:
有的人……
女生:
有的人……
……
师:
这次小节之间的停顿好多了。
但是,读诗只读得准确流畅还不行,还要读出诗的味道。
这就需要先来理解它。
四、精读诗歌,领会感情。
1、轻声朗读,自主感悟。
师:
请大家轻声地朗读,边读边理解。
结合在本单元对鲁迅的了解以及课外收集的资料,来理解和体会。
(学生自由轻声读诗,体会)
师:
看来大家都体会完了。
接下来我们一起来理解一下。
出示:
有的人活着,
他已经死了;
有的人死了,
他还活着。
师:
先看这一小节,谁来谈谈自己的体会。
生:
有的人活着,他对人民,对社会已经没有用了,就像死了一样。
生:
有的人死了,但他生前做过对人民,对社会有益的事。
人们永远记着他,他活在人们心中。
师:
说得多好呀!
“有的人活着”指的是躯壳活着,虽生犹死,生命毫无价值;“有的人死了”指的是这种人虽生命不复存在了,但他们的思想、精神永驻人间。
师:
观察一下老师写的课题和课本上的有什么不同?
眼睛亮的同学一眼就能看出来。
生:
老师少写了“纪念鲁迅有感”。
师:
你的眼睛真亮。
老师补上!
(补写:
——纪念鲁迅)既然是纪念鲁迅,大家找一找诗中和鲁迅有关的诗句。
生:
有的人/俯下身子给人民当牛马。
有的人/情愿作野草,等着地下的火烧。
有的人/他活着为了多数人更好地活。
师:
读了这三句诗,你的脑海了会想起些什么?
生:
读了“有的人/俯下身子给人民当牛马。
”这句诗我想到了鲁迅先生救助车夫的情景。
师:
他真会学习!
鲁迅先生半跪着身子,为车夫清洗伤口。
这就是俯下身子给人民当牛马的真实写照呀!
还有一句诗也是这样写的,谁知道?
生:
横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛!
师:
对呀!
俯首甘为孺子牛。
鲁迅先生是心甘情愿地给人民当牛马呀!
接着谈对其他诗句的理解。
生:
读了“有的人/情愿作野草,等着地下的火烧。
”这句诗我想起了杜甫的诗句“野火烧不尽,春风吹又生。
”
师:
她也会学习!
会用学过的古诗来理解。
鲁迅先生曾写过《野草题辞》,在文中也提到过要做野草。
是呀,即使是一株野草,不怕风雨狂,不怕烈火烧;只要有一息尚存,我就会为人类做贡献。
谁来接着说?
生:
读了“有的人/他活着为了多数人更好地活。
”这句诗,我想起了周烨评价伯父的话:
“的确,伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。
”
师:
是呀,鲁迅先生就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。
他为谁想的多?
生:
为车夫想得得多。
师:
对!
为车夫想得得多,不但帮他疗伤,还资助他,让他在家里静养。
还为谁想得多?
生:
为女佣阿三想得多。
师:
是呀,为女佣阿三想得多,不让她干重活。
还为谁想得多?
生:
为卖票的青年想得多。
师:
还为卖票的青年想得多,一元钱给他两本书。
师:
同学们,鲁迅先生就是这样的人,他为自己想得少,为别人想得多。
让我们一起读一读这几句诗吧!
(生齐读)
师:
这首诗只是在赞扬鲁迅吗?
观察一下老师写的课题和课本上的还有什么不同?
生:
老师写的课题还缺少“有感”两个字。
师:
好,老师把它补充完整。
(补写:
有感)什么叫“有感”?
生:
“有感”就是有了感想。
师:
我们读到这里也会产生感想的。
想一想在我们的生活中,在我们的记忆中,有哪些呢?
生:
雷锋是和鲁迅先生一样的人。
师:
对!
雷锋出差一千里,好事做了一火车,不是为了多数人更好地活吗?
生:
周总理和鲁迅先生一样的人。
师:
对!
周总理为国为民鞠躬尽瘁,死而后已,不是孺子牛吗?
生:
焦裕禄、孔繁森是和鲁迅先生一样的人。
师:
焦裕禄、孔繁森情为民所系,权为民所用,利为民所谋不是俯首甘为孺子牛吗?
所以,我觉得这里写的“有的人”不单指鲁迅,不是“有的人”,而是“有些人”。
一起来读:
屏幕出示:
有些人/俯下身子给人民当牛马。
有些人/情愿作野草,等着地下的火烧。
有些人/他活着为了多数人更好地活。
(生齐读)
师:
诗人在赞扬鲁迅先生的同时还批判了哪些人?
找出来读一读。
生:
有的人/骑在人民头上:
“呵,我多伟大!
”
有的人/把名字刻入石头想“不朽”;
有的人/他活着别人就不能活;
师:
大家了解这些人指的是谁呢?
生:
国民党,反动派,军阀。
师:
这些人指的就是国民党反动派。
他们是骑在人民头上作威作福的人;是早已臭名昭著又想流芳百世的人;是专门损人利己,以牺牲他人换取自己幸福的人。
这都是反动统治者的丑恶嘴脸。
他们的人生观和鲁迅先生截然相反,一种给人民带来灾难,一种给人民带来幸福。
我们一起来痛斥这些人吧?
(生齐读)
师:
俗话说:
善有善报,恶有恶报。
这样对待人民的态度截然不同的两类人,他们的命运如何呢?
请大家自由读读五—七小节。
(学生自由读)
师:
有这样两句诗,老师想看看同学们理解得怎样。
“给人民作牛马的,人民永远记住他!
”人民怎么记住他的?
生:
到如今人民还讲他的故事,学习他的文章。
师:
对!
诗人记住他了吗?
生:
诗人写诗赞美他。
师:
逝世13年了,诗人还写诗赞美他。
同学们,不止13年哪!
(出示幻灯片“永恒的鲁迅”)70年啦,人们年年这样怀念他,他在人们心中就是“永恒的鲁迅”。
一起来读读这一小节!
(生齐读)
师:
再来看看这两句:
“他活着为了多数人更好地活的人,群众把他抬举得很高,很高。
”群众是怎样抬举他的呀?
生:
毛主席评价鲁迅是伟大的文学家、思想家和革命家,是中国文化革命的主将。
师:
毛主席还这样评价过鲁迅:
(幻灯片出示)谁来读一读?
生:
鲁迅的骨头是最硬的,他没有丝毫的奴颜和媚骨。
这是半殖民地人民最可宝贵的性格。
鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。
鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。
——毛泽东
师:
毛主席一连用了五个“最”来赞美鲁迅,说他是空前的民族英雄!
来我们一起读读这三个小节。
(生读)
师:
下面老师想和大家对读。
老师读两种人对人民不同的做法,同学们读人民对他们的态度。
读以前,老师想让同学们给老师提点儿建议,建议老师该怎么读?
生:
老师在读有关鲁迅的句子时,应该用怀念,、崇敬的语气;读有关反动派的句子时,用蔑视的语气来读。
师:
好!
相信同学们已经知道自己该怎么读了。
咱们开始吧!
师:
有的人/骑在人民头上;“呵,我多伟大!
”
生:
骑在人民头上的/人民把他摔垮!
师:
有的人/俯下身子给人民当牛马。
生:
给人民作牛马的/人民永远记住他!
师:
有的人/把名字刻入石头,想“不朽”;
生:
把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早;
师:
有的人/情愿作野草,等着地下的火烧。
生:
只要春风吹到的地方/到处是青春的野草。
师:
有的人/他活着别人就不能活
生:
他活着别人就不能活的人/他的下场可以看到;
师:
有的人/他活着为了多数人更好地活。
生:
他活着为了多数人更好地活着的人/群众把他抬举得很高,很高。
师:
同学们读得真好!
接下来左边三排和右边三排对读。
左边的同学读老师刚才读的内容。
开始!
(学生对读)
五、对比朗读,加深理解。
师:
读到这时,同学们有没有发现我们这首诗有个特点?
生:
每个小节中都是用的对比手法。
师:
你的眼睛真亮!
那么我们就用一用这种方法。
(幻灯出示)看屏幕:
老师把每小节的后两句隐去了。
看看谁能连出来!
(学生练习)
师:
我来找一个小组展示一下。
第二组吧!
(第二小组齐背诵)
师:
你们真聪明!
老师提高点难度,把前两句隐去。
谁来试一试?
生:
……
师:
背得声情并茂!
老师都要向你学习了。
再看屏幕!
只剩下个题目了。
还敢来吗?
(有部分同学举手)好!
我们一起来,会背的声音大一点儿,不熟练的跟着来。
开始!
生:
……
师:
大家不知不觉把诗都背会了。
咱们子路小学的同学真聪明!
书读得好,脑子也聪明。
六、课堂小结。
师:
同学们,《有的人》作为我们这一组课文“初识鲁迅”的结束语。
它深化了我们对鲁迅先生的认识,但它不是结束,而是新的开始。
让我们在今后的学习中继续走进鲁迅吧!
七、作业。
师:
学习了《有的人》这首诗,相信大家已经对诗中的有的人,乃至有些人,有了自己的认识了。
那么我们要做什么样的人呢?
课下用你手中的笔,把自己的感受写一写。
可以是一段感言,也可以是一首小诗……不妨用《做人要做这样的人》为题。
《有的人》课堂教学实录之三
师:
同学们,我们上课了。
今天我给大家带来一句英文名言:
“Tobeornotisaquestion!
”大家试着翻译成中文,看看是什么意思呢?
(生兴趣浓厚地讨论)
生⑴:
老师这句话的意思是:
是或者不是是一个问题!
(众笑)
师:
(赞许)按大家学过的英语单词的字面意思来讲,的确是这么回事,不过它真正的含义 是:
“活着还是不活,这是问题。
”这是欧洲文艺复兴时期英国剧作家莎士比亚笔下的悲剧主人公哈姆雷特的一句独白。
言词虽短,却引发出世人深深的思索:
“人究竟应该怎样活着?
什么样的生命才有意义?
”今天,我们也来探讨一下这个关于生命的意义与价值的问题。
我们先来读读臧克家的诗作《有的人》。
(板书课题)
师:
这首诗是作者在新中国成立后为纪念鲁迅先生而作的,鲁迅先生的生平事迹,我们在初一年级学习《一面》时已给大家作过详细介绍,还组织大家课外阅读鲁迅轶事,这里就不再多说。
请大家把这首诗自由朗诵一遍,看看哪些诗句清楚地体现出是对鲁迅先生的纪念。
(生朗读)找出来的同学谈谈你的答案和理由。
生⑵:
诗中第二节中有一句是“俯下身子给人民当牛马”,这是从鲁迅先生的诗“俯首甘为孺子牛”变化而来的,作者这样写表明对鲁迅先生的纪念
生⑶:
还有第三节中的“情愿作野草,等着地下的火烧”也是一处.因为鲁迅先生有一本散文 诗集叫《野草》,他在《野草》题
辞中就提到“野草”和“地火”。
46
师:
你们是从哪里找到这些资料的?
生⑶:
课文下面的注解中就有嘛!
师:
你们读书、预习都仔细,也很讲究方法,如果能完整地阅读一下鲁迅先生的《自嘲》诗和散文诗集《野草》全文就更好了。
现在,我们暂且借助注解来理解这两句诗。
“给人民当牛马”倒是挺明白的,“野草”和“地火”究竟有什么样的含义呢?
请大家仔细阅读注解中的引文,联系鲁迅先生生活的时代环境,谈谈自己的理解。
(生阅读、讨论)
生⑷:
“地火”指的是当时一种被压制的力量,它能够摧毁一切,而且是“无可朽腐的”。
生⑸:
指的就是人民的革命力量。
师:
很有道理,那么鲁迅说“自爱其野草”,愿意等着地火来烧,包含着什么深刻含义呢?
生⑹:
愿意献身于人民的革命力量,为了摧毁旧世界不惜牺牲自己的一切。
师:
看来,大家找到的两句诗充分展示了鲁迅先生身上崇高的品格与精神。
谁能够综合起来谈一谈。
(生踊跃发言)
生⑺:
为人民服务,为人民牺牲一切。
师:
既然这首诗是为纪念鲁迅先生,为什么标题是“纪念鲁迅先生”,而叫“有的人”?
生⑻:
因为诗中写了很多“有的人”。
(生笑)
师:
真的写了很多人吗?
大家听老师把全诗朗读一遍,再告诉我这个问题的答案。
(师朗读,生看书、思考)
生⑼:
全诗表面写了很多“有的人”,但归纳起来并不多,只有两种人。
师:
哪两种人?
他们与鲁迅先生有什么联系?
生⑽:
一种是象鲁迅先生那样的人,另一种是不具备鲁迅先生那种精神品格的人。
47
师:
现在大家体会到臧克家给这首诗题名为“有的人”而不是“纪念鲁迅”的用意了吗?
生⑾:
作者不是单纯地纪念鲁迅先生,而是由鲁迅先生推而广之,引发更深的思考。
师:
他思考的问题是什么呢?
在这个问题上作者的观点又是什么?
他是依据什么得出这样的观点的?
请大家认真阅读全诗,并简要讨论,找到这些问题的答案。
生⑿:
诗中探讨的是生与死的问题。
诗的第一节说:
“有的人活着/他已经死了;有的人死了/他还活着。
”
师:
嗯!
?
我有些糊涂了!
又是死又是活的,究竟是死还是活,这话是什么意思嘛?
生⒀:
这里的两个“死”,两个“活”字意义都不相同。
第一个“活”字意思是肉体和生命还存在着,“死”的意思则是精神已经消亡了;第二个“死”字意思是肉体与生命已经消亡了,而“活”的意思是“精神永存”。
师:
经你这么一解释,我明白了:
有的人是虽生实死,行尸走肉;有的人虽死犹生,精神不朽。
究竟什么样的人虽生实死,什么样的人虽死犹生呢?
大家谈谈自己的看法,不妨还可以举出典型例子来证实自己的看法。
生⒁:
碌碌无为者,虽生实死,拼搏进取者虽死犹生。
生⒂:
卖国求荣者虽生实死,精忠报国者虽死犹生。
比如秦桧和岳飞就是典型的例证。
生⒃:
贪官污吏虽生实死,清正廉洁的人虽死犹生。
前者如陈希同、王宝森就是例子,后者象孔繁 森就是证明。
师:
孔繁森的确虽死犹生、精神永存,他的事迹给我们的启示并不仅仅在于他的“清正廉洁”,那么,从他身上最突出的精神出发,我们能够得到怎样的启示呢?
48
生⒄:
自私自利者虽生犹死,大公无私者虽死犹生。
生⒅:
为自己追名逐利者虽生犹死,为人民鞠躬尽瘁者虽死犹生。
师:
太精采了,从同学们的话语可以看到出你们的视野和胸怀。
我们还是回头来看看本诗在这个生与死的问题上的观点是怎样的?
生⒆:
欺压人民者虽生犹死,为人民服务者虽死犹生。
师:
从哪些地方看出来的?
生⒆:
第二节中说:
“有的人/骑在人民头上:
‘啊!
我多伟大!
’/有的人/俯下身子给人民当牛马。
”前半句写的就是欺压人民的人,后半句写的就是为人民服务的人。
师:
照这样来说:
这节诗如果写成:
“有的人/欺压人民;/有的人/为人民服务”,观点不是更鲜明,写得不是更好些吗?
(生思索)
生⒇:
原文写得更好。
因为它生动地刻画了两种人的形象,前半句写出这种人骄横无耻,自命不凡的丑态,而后半句则写出了为人民当牛做马的人的谦逊、诚恳。
师:
既然如此,你能把这节诗有感情地朗诵一遍吗?
生⒇:
有的人/骑在人民头上:
(骄横地)“呵,我多伟大!
”/有的人/(诚恳地)俯下身子给人民当牛马。
(生鼓掌)
师:
大家觉得他朗诵得很好,为什么呢?
哪位同学谈谈?
生(21):
他朗读前半句时,使用的语调较高,而且读出了骄横的、不可一世的丑态;而后半句则用低沉的、恳切的语气在读,很符合诗句中人物形象的特点。
师:
很好。
诗歌的朗诵就应该象刚才这位同学说的那样,根据诗的内容特点投入相应的感情。
大家试着读读其他几节诗,看看诗中还说到什么样的人?
(生有感情地朗读)
师:
哪位来读一读,谈一谈。
49
生(22):
有的人/把名字刻入石头,(鄙夷地)想“不朽”;/有的人/情愿作野草,/(激昂地)等着地下的火烧。
这里说的是:
一心想着个人名利的人和愿意为进步牺牲一切的人。
生(23):
有的人/(气愤地),他活着别人就不能活;/有的人,/(赞扬地)他活着为了多数人更好地活。
这说的是损人利已的人和牺牲自我、造福他人的人。
师:
读得感情充沛,讲得也正确无误,这首诗就是这样用形象而又饱含感情的语言,在纪念鲁迅先生为人民和革命进步事业鞠躬尽瘁、无私奉献的同时,向人们揭示着关于生命的真正含义,的确是一首难得的好诗。
说他是好诗,除了形象而饱含深情的语言,深刻的哲理外,大家还有没有其他的发现呢?
(生讨论)说说你的看法和这样写有什么好处!
生(24):
诗中运用了对比手法,把两种迥然不同的人的形象和下场来做对比,更好地阐明深刻的道理。
师:
不错。
不过你刚才说到“两种人不同的表现和下场”,能结合原文给我们解释一下吗?
生(24):
诗的第二节到第四节写的就是两种人的不同表现,第五节到七节写的就是两种人的不同下场。
师:
分析得很有道理,不过有个词用得很不恰当!
生(25):
不能用“下场”,因为这是个贬义词,而他说的“两种人”中包括具有鲁迅先生那种精神的人,而诗中对这种人是充满褒奖和赞美的,因此这个词不合适。
师:
既要能适合褒的对象,又要能适合贬的对象,那该用什么样的词好呢?
生(26):
中性词,比如“结局”。
师:
很好。
诗歌把两种迥然不同的人的表现与结局进行对比,更好的阐明了无私奉献者虽死犹生、精神永存,欺压人民者虽生
50
犹死、遭人唾弃的哲理。
这样来看,全诗的结构就十分清晰明了了。
能够解说清楚的同学请举手。
生(27):
第一节以议论总领全诗,二到四节、五到七节分别将两种人形象与结局进行对比。
师:
以饱含哲理的议论开头,用形象的语言和鲜明的对比来表现抽象的哲理,使这首诗显得意味深长而又别具一格。
让我们饱含感情地将这首意味深长而又别具一格的好诗齐声朗读一遍,能背诵那是最妙不过的了。
(生齐声朗诵或背诵)
师:
读完臧克家的这首《有的人》,同学们能告诉我生存的意义与目的应该是什么吗?
生(28):
对人民有所贡献,对社会有所意义。
师:
同学们看过那么多的课外读物,你们能从其他作品中得到关于生存的意义的启示吗?
生(29):
“人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
”文天祥告诉我们名垂青史流芳百世生命才有意义。
生(30):
保尔柯察金说过:
“人,最宝贵的是生命。
生命对每个人只有一次。
这仅有的一次生命应当怎样度过呢?
每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:
“我的整个生命和全部精力都已献给了世界上最壮丽的事业--为人类解放而进行的斗争。
”这句话告诉我们有所作为,生命才有意义;投身全人类的解放事业,生命才有价值。
生(31):
老师,我曾经读过一首诗,不知道能不能说。
师:
但说无妨。
生(31):
生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,二者皆可抛。
师:
你为什么会想到这首诗呢?
生(31):
我觉得他告诉我们生命的意义在于摆脱束缚,享受自由。
师:
既然如此,念出来有什么担心的呢?
顺便问一句,你知道这首诗的作者是谁吗?
生(31):
(不好意思)忘了。
师:
能背诵积累就很了不起了,不过为了更好的理解这首诗,特别是他所说的“自由”的准确含义,我请你务必下去再认真查阅一下诗的作者及有关情况,好吗?
(生点头)
师:
关于“什么样的生命才有意义?
”的话题,今天暂且讨论到这里,大家还有其他的发现,课后尽情交流,并把这些名言辑录在摘抄本上,我们比比看,谁“探讨”得最充分、最深刻。
这是今天的第一个课外作业;另外我们今天还学到了在诗歌中运用对比手法,这使我想起了唐代诗人杜甫的一句诗。
虽然只有10个字,但它通过对比手法把不平等社会现象揭露得入木三分。
请大家课外查阅这句诗,并写一篇200字左右的读后感。
好,今天的课就到这里。
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