人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》教学实录.docx
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人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》教学实录
《地震中的父与子》教学实录
第一课时
课前预习探究(出示自主学习单)
1、自由读课文,读准字音、读通句子,借助工具书自学生字、新词。
2、小组合作互相检查课文的朗读及生子的识记情况。
3、思考:
本文将了一件什么事情?
哪些地方让你深受感动?
4、读了本文,你有什么疑问?
一、谈话导入,激发读书兴趣
1、在我们的日常生活中,处处充溢着浓浓的父爱和母爱,父母的爱是慈祥的笑容,是亲切的话语,是热情的鼓励,是严格的要求,请你讲一讲生活中父母对你的爱。
生:
我妈妈每天天不亮就送我来上学。
生:
我爸爸每次出差回来都给我买礼物。
……
2、是啊,父母的爱是平凡、朴实、无私的。
母爱如太阳,热烈而温暖,父爱如海洋,深沉而含蓄。
或许,我们并不在意他的存在。
可是这种平凡的爱在我们生命遇到危险时会创造出惊人的奇迹。
今天我们学习《地震中的父与子》,和作者一起去体验伟大而无私的父爱。
(板书课题)
二、预习探究
1、课前大家已经都预习了课文,现在请大家轻声读课文,把课文读通读顺。
生读书
2、大家都读得非常认真,请大家在小组内交流一下你们的生字认识情况。
小组合作交流
3、在你们的交流中有难写的或难记的字吗?
谁来说一下?
生:
……(课件出示难写的字,师生一起观察识记)
4、指名读课文,检测学生是否把课文读通顺、流利。
三、合作交流
1、默读课文,想一想课文写了一件什么事?
生:
……(教师指导:
事情是怎样发生的,经过怎样,结果如何?
)
师:
谁再来说说本文讲了一件什么事?
生……(这一次学生明显比上一次说的完整具体。
)
2、师小结:
同学们,读书就是这样,要抓住文章的主人公,然后想想事情的发生、经过及结果,这样就能把握住文章的主要内容了。
四、品读感悟
1、现在请自由读课文,画出令自己感动的句子读一读,并做批注写出自己的感受。
2、读了文章,你有什么感受?
生:
我感觉这位父亲很了不起。
师:
你能说说你的感受吗?
生:
因为……
生:
我感觉儿子也很了不起。
因为……
文中的哪句话对他们进行了总结评价?
生:
最后一自然段“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。
”(课件出示这句话)
五、布置作业,预留问题
1、想一想文章哪些地方描写了这对父子了不起,这些句子表达了怎样的情感。
2、为什么文中反复三次出现“不论发生什么,我知道你总会和我在一起!
第二课时
一、复习引入
1、回顾课文内容:
上节课你都了解到了哪些知识?
生:
认读了生字
生:
读通了课文
师:
还有吗?
生:
我还了解到这个故事讲的是……
2、1994年1月17日凌晨美国洛山矶西北部发生的这次地震造成62人死亡,9000多人受伤,25000人无家可归,桥梁坍塌,公路断裂。
繁华的城市瞬间变成一片荒原。
是父亲的坚定与绝不放弃,在儿子生命遇到突如其来的灾难时,创造出了惊人的奇迹。
(板书课题)
二、品读感悟
1、这对了不起的父与子包含了几层意思?
从哪里可以看出这对父子了不起,找到相关的句子读一读,想一想读懂了什么?
把自己的感受写在书的旁边。
3、汇报交流:
重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起,并带着自己的感受练习朗读。
父亲的了不起:
师:
咱们来交流交流。
你从哪些语句中读出了父亲的了不起?
生:
(读)他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
师:
说说你的理由。
生:
因为他坚持了很久,我觉得他非常了不起。
生:
我觉得这位父亲,他能为儿子付出一切,别人来劝说他,他的回答只是我一定要救出我的儿子。
师:
不听别人的劝阻。
还有吗?
生:
我还从第3自然段看出这位父亲了不起,因为他想起对儿子的承诺,所以他就去兑现他的承诺。
师:
真好,同学们从这么多地方,从字里行间读出了父亲的了不起。
咱们就一个一个地来交流。
先来看看刚才这位同学说的,有很多人劝说父亲,可他就是不离开,也就是课文中的这部分内容(出示课文片段)。
请同学们仔细地看一看,都有哪些人劝说父亲?
生:
有消防队长、警察,还有路过的人。
师:
路过的人、消防队长、还有警察,他们都劝了父亲,说说他们分别是怎么劝的?
生:
(读)有些人上来拉住这位父亲,说:
“太晚了,没有希望了。
”(出示句子)
师:
消防队长怎么劝?
生:
(读)太危险了,随时可能发生大爆炸,请你离开。
(出示句子)
师:
警察怎么劝?
生:
(读)你很难过,我能理解,可这样做,对你自己、对他人都有危险,马上回家吧。
师:
面对他们的劝阻,父亲的回应是这样的三句话。
(课件出示)请同学们再读读这三句话,你有什么发现?
生:
我发现父亲的三句话都是差不多的意思。
师:
而且最后两句话还——
生:
一模一样。
师:
同学们的眼睛真厉害,父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。
可是,父亲说这三句话时的心情是一样的吗?
你自己读一读,体会体会再说。
生:
第一次他说“谁愿意帮助我?
”有点恳求的心情。
师:
从第一句话里,你读出了恳求。
生:
第二句是:
“你是不是来帮助我?
”我感觉这句话里有急切的感觉。
师:
你是怎么体会的?
生:
我是从他问消防队长的话中体会出再晚一点,儿子可能就有生命危险。
师:
还有谁给他补充补充。
生:
他很想救出他的儿子,心情非常急切。
师:
你们知道消防队员在大地震之后是负责什么工作的吗?
生:
是负责救援工作的。
师:
所以,见到消防队长—
生:
他见到消防队长,以为是来帮助他救儿子的。
师:
他以为儿子有希望了,所以,像刚才那位同学说的那样,他的心情是非常的——
生:
急切。
师:
还有谁愿意说?
生:
还有就是警察的话:
“你很难过,我能理解,可这样做,对你自己、对他人都有危险,马上回家吧。
”可父亲的回答是:
“你是不是来帮助我?
”父亲的回答呀,有一点生气。
师:
有点生气?
快给我们说说。
生:
父亲听到警察的话,肯定这样想:
“我的儿子还在废墟里,你却让我回家?
”“你不是来帮我救儿子的吗?
”(学生的发言极富情感,引发热烈的掌声。
)
师:
父亲有点儿想不通,为什么警察和消防队长都不帮我救儿子。
我能理解,你能理解吗?
这是一场什么样的地震?
生:
突如其来,伤害巨大的地震。
师:
所以那些人都劝父亲离开。
这些人劝阻咱们都能理解,父亲的坚持你能理解吗?
生:
能。
师:
谁来说说?
生:
父亲的坚持表现了他对自己儿子的爱。
师:
同学们,从父亲这三句简简单单的问话中,我们读出了他的恳求,他的急切,他的崩溃,就让我们把体会送进这段话,咱们一块儿来读一读。
周老师和大家合作,就请你们读父亲的三句问话。
师:
(引读)当有些人走上前来劝说父亲,父亲是双眼直直地看着这些好心人,恳求地问——
生:
(读)谁愿意帮助我?
(出示句子)
师:
(引读)当消防队长出现在父亲面前,父亲觉得自己的儿子有获救的希望了,于是他焦急地问——
生:
(读)你是不是来帮助我?
(出示句子)
师:
(引读)警察走上前来,要父亲马上回家。
这个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了,于是他问道——
生:
(读)你是不是来帮助我?
(出示句子)
师:
我想问问阿曼达的父亲,人们这样劝阻你,震情这样严重,你为什么不离开?
生:
因为每个父亲都爱自己的儿子,自己的儿子被压在废墟下面,很可能会有生命危险,每个父亲都会这样做。
师:
你也不会离开?
生:
不会。
师:
(走到另一生旁边问)你为什么不离开?
生:
因为每个父亲都爱自己的儿子,而且我还曾经答应过儿子,说不管发生什么,我总会和他在一起。
师:
那其实是父亲对儿子的一句——
生:
承诺。
师:
原来是这样。
我想问这位父亲(师又问另一学生),你为什么不对大家说清楚呢?
生:
因为我怕他们不理解我救儿子的急切的心情。
师:
大家的心都是相通的,他们能理解。
你为什么不去跟大家说清楚?
生:
儿子还埋在废墟下,假如我去跟他们说清楚,就会耽误几分钟,儿子就会有生命危险。
师:
因为我没有时间,我要争取分分秒秒的时间去——
生:
救儿子。
师:
让我们再来读一读父亲的这三句话。
当有人劝他时,他是恳求地问——
生:
谁愿意帮助我?
师:
消防队长劝他时,他焦急地问——
生:
你是不是来帮助我?
师:
警察来劝他时,他是崩溃地问——
生:
你是不是来帮助我?
师:
就是透过父亲这三句简单重复的问话,我们真真切切地感受到这是一位——
生:
了不起的父亲。
师:
刚才同学们交流时还谈到第12自然段里,父亲挖了很长时间,也让他读到了父亲的了不起。
那我们就按照他说的,一起来读一读这一句。
(课件出示句子)请全班男同学来读读这句。
男生读:
他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
师:
有哪些同学都画下了这个句子。
全班齐读。
师:
哪句字让你感受到父亲的爱?
生:
因为这句话最能体现父亲了不起,父亲完全是用手来挖的,而且这“挖了8小时,12小时,24小时,36小时”,让人感到他挖的时间很长,很漫长。
师:
你读懂了这个“挖”字,请你读。
生读句子。
师:
还有谁对“挖”字特别有感受?
生:
父亲当时没有任何工具,而且当时也没有任何人来帮助他,这段描写,一是写出时间很漫长,二是写出父亲的辛苦劳累和坚持不懈。
师:
体会很深刻,请你读。
生读句子。
师:
周老师有一个问题想请教大家。
在父亲挖掘儿子的时候,可能会有哪些动作?
生:
他可能会掏,会搬。
生:
他可能还会挖,会刨。
生:
我认为他可能还会扔。
师:
可是,这么多动作,作者只写了一个“挖”字,你能读懂作者的心吗?
为什么就只写一个“挖”字?
生:
这个“挖”字更能体现出父亲的辛苦劳累。
师:
一个“挖”字坚持了36个小时,你看出了他的劳累。
生:
透过“挖”字,我还看出了父亲是多么真心地想救出他自己的孩子。
生:
透过这个“挖”字,我看到这位父亲是用双手来挖的,两个白天,一个晚上,他一直在挖,他一边挖一边想,儿子不会有事,他永远跟儿子在一起。
师:
透过“挖”字,你看到了父亲的形象,也体会到了他的内心。
是啊,一个“挖”字,包含了如此丰富的内容,一个“挖”字,让我们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。
这就是作者的匠心,这也就是文字的魅力。
让我们定格这个“挖”字,读好这个“挖”字。
师:
他挖了——
生:
他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
师:
作者这样罗列时间的进程,他为什么不直接写出挖了36小时呢?
同桌讨论讨论。
生:
这样写,更能体现他挖了很久。
师:
体现出时间的漫长。
生:
这样写更能表现父亲的坚持。
生:
写出了父亲的艰辛、劳累、疲倦。
生:
通过这样写,我们可以看出父亲的决心。
师:
带着各自的体会,自由练读,你会怎样读这时间的进程?
(一生读句子,很急促。
)
师:
你为什么读得这么急促?
生:
我要读出父亲心里的焦急。
(另一生读句子,语速缓慢。
)
师:
你为什么读得这么缓慢低沉?
)
生:
因为时间过得那样漫长,父亲那样劳累。
师:
都读出了各自不同的理解,了不起。
还有谁来?
(一生读句子,由慢到快,声调逐渐升高。
)
师:
为什么这样读?
生:
这样才能读出我对父亲的崇敬。
(尊重学生个体的独特感受)
师:
是啊,那是怎样情景下的36个小时呀?
生:
是地震中的36个小时。
师:
也许会发生——
生:
大爆炸。
师:
也许会发生——
生:
塌方、余震。
师:
可是这位父亲依然坚持挖了——
生:
36小时。
师:
让我们读一读他艰难挖掘的时间的进程,他依然坚持挖了——
生:
8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
师:
时间就这样在推移,艰难的挖掘还在继续,父亲还是一无所获,也许他曾经挖出了其他遇难者的尸体,可是这位父亲依然坚持挖了——
生:
8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
师:
我来问问,是什么支撑着这位父亲这36小时的苦苦挖掘?
生:
是信念。
生:
是父亲对儿子的承诺。
生:
是父亲救出儿子的决心
生:
是父亲对儿子深深的爱。
师:
而这一切的一切,让我们不得不再一次感叹,这是一位——
生:
了不起的父亲。
师:
36小时过后,我们看到的是这样一位父亲。
女同学,读。
(出示课文片断)
(一个场景,浓缩着厚重的父爱)
3、一个形象,定格父爱的伟大
全体女生读:
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
(出示句子)
师:
就让我们记住这位历尽艰辛,疲惫不堪,伤痕累累的父亲的形象。
男同学,读。
全体男生读上面的语段。
师:
就让这位了不起的父亲的形象永远定格在我们心中。
全班,读。
全班学生齐读。
(一个形象,定格人物,定格情感,定格人性!
)
师:
此情此景,让我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。
请同学们来看。
(课件音乐起,陆续出现汶川地震的一幅幅图片)
师:
男儿有泪不轻弹,此刻,这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们,什么是一个父亲心中最深的伤痛;又是父亲,他背着从废墟中挖出的儿子的尸体,艰难地行进在山路上,原因只有一个,要带儿子回家;这个婴儿的妈妈,用血肉之躯顶住坍塌的天花板,护佑这个小生命甜甜的梦,却只是在临终前留下这样的一则手机短信:
亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住,我爱你……
天下的父母千千万,爱子之情却一样深。
就让我们再一次走近父亲的心,此时此刻,挖掘已进行了36小时,可是儿子还生死还未卜。
这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢?
请你将泪水凝聚在笔端,写在书页的空白处。
(课件出示)
学生在音乐中写话。
(小练笔,将感受转化为语言文字,将情感诉诸笔端。
)
师:
让我们来听一听已经写完了的同学的话。
请你动情地读给大家听。
生:
亲爱的阿曼达,你渴不渴?
饿不饿?
你害怕吗?
我来了,我要救你出来,一起回家。
生:
亲爱的阿曼达,你在哪儿?
如果你怕了,就想一想,我就在你身边,我向你承诺过,无论发生什么,我都会跟你在一起的。
你一定要坚持住,爸爸马上就来。
等着我,我亲爱的儿子。
(掌声)
师:
你的心声一定会传到阿曼达的耳边。
生:
亲爱的宝贝,你在那黑暗的废墟中渴吗?
饿吗?
害怕吗?
如果害怕就闭上眼,想想我和你在一起时那些快乐的回忆。
你一定要坚持,你忘了我常对你说的那句话吗?
爸爸来救你了,相信爸爸,爸爸永远爱你。
儿子的了不起:
师:
说的非常好。
作者就是抓住了这一系列的细节描写,让我们看到了一位在废墟上信守诺言拼死救子的父亲形象,更被他了不起的行为所震撼所感动。
同学们,现在让我们把目光从父亲转向7岁的阿曼达,看看课文中哪些地方你能看出这是个了不起的孩子?
生:
父亲声音颤抖地说:
“出来吧,阿曼达.”(课件出示此句)
“不!
爸爸.先让别的同学出去吧!
我知道你会跟我在一起,我不怕,不论发生了什么,我知道你总会跟我在一起!
”(课件出示此句)
师:
你从这儿体会到?
生:
我从这儿体会到儿子非常信任父亲。
师:
因此,他此时做了个什么决定?
生:
让他的同学先出去。
师:
同学们,在废墟下,余震不断发生,这一让可能让出去的就是——
生答:
……
师:
是什么让他作出决定?
生:
是父亲曾经对他的承诺。
不论发生了什么,我知道你总会跟我在一起!
”
师:
一句承诺,就能让7岁的孩子懂得把生存的优先权让给同学们,确实了不起。
还有吗?
生:
“我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定来救我,也就能救出大家.因为你说过不论发生什么,你总会和我在一起!
”
生:
我从这句看出,儿子非常有勇气,也鼓励同学们生存下来。
也看出了儿子对父亲的信任。
师:
一句承诺,让相信自己的孩子鼓励同学们战胜恐惧。
说的很好。
那同学们想一想,7岁的孩子,面对突如其来的灾难,他们蜷缩在那个黑暗的三角形角落里,他们会遇到哪些危险以及困难。
同座讨论讨论。
生讨论后交流。
生1:
他们会遇到余震摇下来的瓦砾,还有可能会砸到他们。
或者是钢筋掉下来把他们刺伤。
师:
有生命危险,还有吗?
生2:
在38小时之类不喝水不吃饭。
师:
是不吃还是没有?
生2:
是没有
师:
没有什么?
生2:
没有水,没有饭,不能睡觉。
师:
是啊。
有的只是干旱和饥饿,有的只是无边的黑暗和寂寞,还有吗?
生3:
他们还可能遇到地震、塌方、泥石流、爆炸、火灾。
师:
那7岁的孩子在遇到这些危险的时候,他们会有些什么样的正常反应?
生4:
他们会很害怕。
生5:
他们有些会很快的逃,他们心中只有一个念头:
逃。
师:
是的,但是在这黑暗的角落里,能逃吗?
生5:
他就会想到他的父亲一定会来救他。
生6:
他们会想我们会不会死。
师:
是啊,这是一种非常可能有的恐惧。
同学们,7岁的孩子,阿曼达和他的同学们,面对突如其来的灾难,当他们有这些正常的反应的时候,他们会有什么样的语言、动作、心理呢?
现在请你学习作者抓住语言、外貌、动作、心理等细节刻画人物的方法,想像一下,他们遇到这些危险时,会想些什么,说些什么,做些什么?
来动笔,找一个空白处,写下来。
(课件出示要求)
生动笔写。
交流:
生:
他们会感到寂寞和无边的恐惧,缩在一起,不是对别人说一些鼓励的话。
师:
你关注到了同学们的行为,非常好。
其他同学呢?
生:
他们的外貌和阿曼达的父亲一样,也是双眼布满血丝,
师纠正血丝
生继续:
衣服破烂不堪,到处都是血迹。
再次纠正血迹。
师追问:
他们会想些什么呢?
生:
他们会想:
有人会来救我们吗?
阿曼达会对他们说:
只要我爸爸活着就一定来救我,也就能救出大家.
继续交流。
生:
阿曼达和他的同学们衣服破烂不堪,有的同学问阿曼达:
“你的父亲真的会来救我们吗?
”阿曼达坚定地回答:
“一定会的。
”
师:
看到阿曼达——
生接:
这时同学们大哭起来,心里会想:
我们什么时候会死呢?
我们能逃出去吗?
也许我的一生就在这一时刻终结了。
但是阿曼达告诉大家:
我们不会死的。
只要我的父亲活着,就一定会来救我。
也能救大家。
师:
你抓住了动作还抓住了语言,非常了不起。
同学们,时间关系,下来咱们再交流,停笔,看大黑板。
师:
一句承诺,让阿曼达和他的同学们战胜了恐惧,开始了充满信心的等待,这个问题解决了吗?
生齐答:
解决了
师:
同学们,一句承诺,让废墟上的父亲信守承诺拼死救子;一句承诺,让7岁的孩子在废墟下居然懂得鼓励同学们战胜困难,这句承诺就是——
生接读——不论发生了什么,我总会跟你在一起!
师:
学到这里,谁来说说,你认识了一对怎样的父与子?
生:
勇敢、有信心活下去的、想救出自己的儿子不让他死去。
师:
勇敢的父与子。
还有吗?
生:
我看到了一对了不起的父与子。
师:
了不起的父与子。
是啊!
一句承诺,让他们成为了一对——
生接——了不起的父与子。
师:
废墟上父亲因为一句承诺拼死救子,废墟下一句承诺让孩子懂得鼓励同学们战胜困难,从而让我们看到他们是一对——
生接——了不起的父与子。
师:
那这个问题解决了吗?
生齐:
解决了
师:
那黑板上的这个问题,谁来说?
生:
因为随时会发生大爆炸,对他人和父亲的生命都有危险。
师:
所以——
生:
所以没有给他肯定的回答。
师:
这个问题你们满意吗?
生:
满意。
师:
这对了不起的父与子,经过38小时又50分钟的艰难挖掘和等待,最终迎来这一幸福的时刻,(音乐响起)来,带着你们各自的体会,读出这种生死离别后的重逢,带着这种体会,放声读这一句。
三.扩展延伸
1.引导:
这篇课文生动感人。
那么,你认为哪里写得好呢?
课文是怎样通过人物外貌、语言和动作的描写来歌颂伟大的父爱,赞扬深厚的父子之情的。
让学生抓住描写人物外貌、语言和动作的具体句子感悟。
(在学生感悟了课文内容,体会了文章思想感情的基础上,让学生领悟作者的表达方式是重要的教学目标。
)
2、今天我们从课文中体会到了伟大无私的父爱,可是生活中不是每个人都能经历这种惊心动魄的事。
父母的爱啊就是早起为我们热好的牛奶,就是上学路上一声声的叮咛,就是风雨中加在我们身上的棉衣……每一天我们都感受着父母那种无微不至、体贴入微的深深的爱,浓浓的情。
请把这些生活中的小事选一件写下来,送给你的父母吧!
(课件出示此句)
五、布置作业
用自己喜欢的一种方式来表达一下你对父母的爱!
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